第3课 中古时期的西欧教学设计中职基础课-世界历史-高教版（2023）-(历史)-60

第3课中古时期的西欧教学设计中职基础课-世界历史-高教版（2023）-(历史)-60主备人Xx备课成员魏老师设计思路一、设计思路立足中职学生认知基础，以“封建制度—教会权威—城市复兴”为主线，紧扣课本核心内容，结合史料与情境案例，通过问题驱动、小组探究，引导学生理解西欧封建社会结构、文化特征及历史影响，注重培养史料实证与历史解释能力，联系现实中的制度遗产，实现知识传授与素养提升的统一。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：通过西欧封建制度形成，理解经济基础与上层建筑关系。史料实证：运用课本庄园文书、教会文献，实证封建社会特征。历史解释：阐释封建等级制度、教会权威的内涵。时空观念：定位5-15世纪西欧空间，梳理城市复兴进程。家国情怀：认识西欧文明对近代欧洲影响，培养历史借鉴意识。教学难点与重点1.教学重点，①西欧封建制度的核心特征（封君封臣关系、庄园经济）；②天主教会的精神权威与世俗权力；③中世纪西欧城市的兴起与自治。

2.教学难点，①封君封臣制度中权利与义务的契约关系理解；②教会与世俗王权的互动及对西欧社会的影响；③城市复兴对封建制度的冲击与近代文明孕育的关联。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有高教版2023《世界历史》教材，第3课中古时期的西欧相关章节。2.辅助材料：准备封建庄园结构图、天主教会权力层级示意图、《查士丁尼法典》节选文本、中世纪城市复兴纪录片片段。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于学生展示探究成果。Xx教学过程（一）导入新课（5分钟）

同学们，请看大屏幕（展示西欧中世纪城堡图片）。这座矗立在田野中的城堡，你们能猜猜它在当时社会中扮演什么角色吗？对，它是封建领主的居所，也是庄园经济的中心。今天我们就一起走进第3课“中古时期的西欧”，探寻西欧封建社会的形成与发展，看看城堡背后的封君封臣关系、教堂里的精神统治，以及城市街道中孕育的新力量。翻开教材第10页，我们今天要解决三个核心问题：西欧封建制度是如何建立的？天主教会为何能掌控西欧人的精神世界？城市的兴起又如何改变了西欧社会？

（二）新课讲授（60分钟）

1.探究一：西欧封建制度的形成与发展（20分钟）

（1）背景梳理

同学们，阅读教材第10页“西罗马帝国的灭亡”部分，思考：西欧封建制度是在怎样的历史背景下形成的？没错，5世纪西罗马帝国灭亡后，日耳曼人入侵，建立了法兰克王国等日耳曼国家，但社会动荡，生产力低下，需要一种新的制度来维持秩序。这时，法兰克国王克洛维推行“采邑改革”，把土地分封给贵族，要求他们提供骑兵，这就是封建制度的雏形。

（2）核心特征：封君封臣关系

请大家看教材第11页“封君封臣关系示意图”，结合《凡尔登条约》节选文本（展示史料）：“查理曼将帝国分给三个儿子，长子洛泰尔获得中法兰克王国……”我请一位同学说说，封君和封臣之间是一种怎样的关系？很好，封君要保护封臣，分封土地；封臣要效忠封君，提供兵役和金钱。这种关系以土地为纽带，带有契约性质，但等级森严，形成“国王-大封建主-小封建主-骑士”的等级结构。现在小组讨论：封君封臣制度与西周分封制有何异同？（巡视指导，3分钟后小组代表发言）

（3）经济基础：庄园经济

同学们，封君封臣制度下，经济的基本单位是庄园。看教材第12页“庄园平面图”，你们能指出庄园的组成部分吗？对，有领主宅邸、农奴住宅、耕地、森林、草地。庄园经济的特点是“自给自足”，农奴为领主耕种“份地”，还要缴纳“劳役地租”“实物地租”。这里有一份《庄园账簿》（展示史料）：“1347年，农奴亨利缴纳鸡2只、鸡蛋12个，为领主磨坊磨麦1蒲式耳。”请思考：庄园经济对西欧封建社会有何影响？（引导学生回答：巩固封建等级，阻碍商品经济发展）

2.探究二：天主教会的精神统治（20分钟）

（1）教会的权力来源

同学们，在西欧中世纪，教会为何能成为“无冕之王”？阅读教材第13页“教会的权威”部分，找出答案。对，教会控制了1/3的土地，征收“什一税”，垄断教育和文化，还宣扬“君权神授”，说国王的权力来自上帝。这里有一段《教皇加冕仪式》的描述（展示视频片段）：“800年圣诞节，教皇利奥三世为查理曼加冕，称‘罗马人的皇帝’。”这说明什么？对，教会与王权相互利用，但教权逐渐凌驾于王权之上。

（2）教会的统治手段

教会如何控制人们的精神世界？请看教材第14页“宗教裁判所”插图和“异端审判”史料：“对否认‘三位一体’者，处以火刑。”同时，教会垄断教育，设立教会学校，课程以神学为主，不允许传播科学思想。现在请大家思考：教会的统治对西欧社会发展有何消极影响？（引导学生回答：压制思想自由，阻碍科技进步）但也有积极作用，如保存古典文化，兴办医院、学校。

3.探究三：城市的兴起与自治（20分钟）

（1）城市兴起的背景

同学们，10世纪后，西欧城市为何能兴起？阅读教材第15页“城市复兴”部分，结合庄园经济的变化分析。对，庄园手工业发展，农奴在农闲时生产手工业品，商品经济复苏，交通便利的地方逐渐形成集市。这里有一张《中世纪西欧城市分布图》（展示），你们能发现城市多分布在哪里？对，河流沿岸、交通要道、沿海地区，因为这些地方便于贸易。

（2）城市的自治斗争

城市兴起后，市民为了摆脱封建领主的控制，展开了自治斗争。看教材第16页“琅城自治”的故事：“琅城市民通过武装起义，最终从领主手中获得‘特许状’。”什么是“特许状”？对，国王颁发的法律文件，确认城市的自治权，允许城市选举市长、建立法庭、拥有独立的税收。现在小组讨论：城市自治有何意义？（巡视指导，3分钟后小组代表发言）很好，它削弱了封建割据，促进了商品经济发展，孕育了早期资产阶级，为资本主义的兴起准备了条件。

（三）巩固练习（10分钟）

同学们，完成教材第18页“课后活动”第1、2题。第1题是选择题，考查封君封臣关系的特征，选C“契约关系”；第2题是材料分析题，结合《城市特许状》节选：“市民享有自由经商权，每年向领主缴纳100英镑固定税。”请回答：城市自治的内容有哪些？（引导学生回答：自由经商、独立税收、拥有自治权）

（四）课堂小结（3分钟）

同学们，今天我们学习了中古时期的西欧，梳理了三条主线：封建制度以土地为纽带，形成等级森严的社会结构；天主教会通过精神控制和土地垄断，成为最高权威；城市的兴起则瓦解了封建制度，孕育了新的社会力量。这三者相互交织，共同塑造了西欧中世纪的社会面貌，也为近代欧洲的崛起奠定了基础。

（五）布置作业（2分钟）

课后请大家完成两项任务：1.绘制西欧封建社会结构示意图，标注国王、大封建主、小封建主、骑士、农奴的等级关系；2.查找资料，写一篇100字的小短文，说明“中世纪西欧城市自治与中国古代城市发展”的不同点。下节课我们分享交流。Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《法兰克人史》by格雷戈里·图尔，记载了克洛皈依基督教、采邑改革等关键事件，是研究西欧封建制度形成的第一手史料，可补充教材中封君封臣关系的具体实践案例。

（2）《庄园账簿选辑》收录了14世纪英国庄园的劳役记录、地租缴纳清单，直观展现庄园经济的自给自足特征与农奴的生存状况，印证教材中“庄园是基本经济单位”的论述。

（3）《教皇国史》by弗尔德里希·海涅，系统梳理了教权与王权的斗争历程，包含“卡诺莎之辱”“阿维尼翁之囚”等事件，深化对教材“教会精神权威”形成背景的理解。

（4）《中世纪城市特许状汇编》收录了琅城、米兰等城市的自治文件，明确市民的自由经商权、司法独立权，为教材“城市自治”内容提供原始法律依据。

（5）纪录片《中世纪生活》第3集《城市的崛起》，通过实景拍摄与动画演示，再现手工业行会运作、市民集会场景，帮助学生直观感受城市复兴的社会氛围。

2.拓展建议：

（1）阅读《西欧封建制度研究》中“封君封臣契约关系”章节，对比教材中“西周分封制”，分析两者在权力来源、等级结构、经济基础上的差异，撰写500字对比报告。

（2）结合《宗教裁判所审判记录选摘》，探究教会“异端审判”背后的社会控制逻辑，思考“精神统治”对中世纪西欧文化发展的双重影响，准备课堂辩论素材。

（3）绘制“西欧封建社会结构层级图”，标注国王、大封建主、小封建主、骑士、农奴的权利义务关系，并补充教材中未提及的“自由民”“市民”阶层位置。

（4）观看《拜占庭帝国》纪录片第2集，对比分析西欧封建制度与拜占庭封建制的不同路径，思考地理环境对制度形成的影响，形成300字观点阐述。

（5）模拟“中世纪城市市民大会”，分组讨论“如何利用特许状争取自治权”，结合教材“琅城起义”案例，撰写自治宣言，培养历史情境理解能力。

（6）查阅《世界历史》期刊中“中世纪城市经济复苏”专题，梳理商业复兴的具体表现（如集市规模、货币流通），分析其对封建制度的瓦解作用，制作信息卡片。

（7）走访本地博物馆，观察中世纪时期的农具、钱币、手工艺品等实物，拍照记录并与教材中的庄园经济、城市手工业内容进行印证，撰写观察日记。

（8）阅读《欧洲中世纪史》中“大学兴起”章节，探究城市自治与教育发展的关联，思考“市民阶层”对近代欧洲文明孕育的推动作用，准备5分钟课堂分享。Xx重点题型整理1.**简答题**：结合教材内容，说明西欧封建制度下封君封臣关系的主要特征。

答：以土地为纽带，形成等级森严的契约关系；封君保护封臣，分封土地；封臣效忠封臣，提供兵役和金钱；权利义务不对称，具有人身依附性。

2.**材料分析题**：阅读教材中《庄园账簿》节选：“农奴每周为领主劳动3天，其余时间耕种份地。”分析庄园经济的基本特点。

答：自给自足的自然经济；农奴承担劳役地租和实物地租；领主与农奴之间存在剥削关系；经济单位封闭，商品交换不发达。

3.**论述题**：根据教材“天主教会权威”部分，阐述教权高于王权的表现及其历史影响。

答：表现：控制土地和税收，垄断教育文化；通过“君权神授”理论干预政治；影响：强化封建统治，压制思想自由；保存古典文化，阻碍社会进步。

4.**比较题**：对比教材中“琅城自治”与中国古代城市发展，指出西欧城市自治的独特性。

答：西欧城市通过斗争获得法律特许状，拥有自治权；市民阶层兴起，孕育资本主义萌芽；中国古代城市多为政治军事中心，缺乏独立自治传统。

5.**史料辨析题**：教材提到“城市的兴起瓦解了封建制度”，结合《城市特许状》内容说明其合理性。

答：特许状赋予市民自由经商权，促进商品经济发展；城市法庭独立于封建领主，削弱封建司法权；市民阶级壮大，推动社会结构转型。Xx教学反思与总结教学反思这节课在史料运用上效果不错，特别是用《庄园账簿》和《城市特许状》让学生直观感受封建经济和城市自治，学生对封君封臣关系的契约性质理解更透彻了。但教权与王权互动部分讲得有点快，下次可以增加“卡诺莎之辱”的案例动画，帮助学生形象理解。小组讨论时发现部分学生对“城市自治孕育资产阶级”的关联性理解模糊，需要设计阶梯性问题引导。

教学总结学生基本掌握了封建制度、教会权威、城市复兴三条主线，能准确绘制社会结构图示，对“城市自治削弱封建制度”的论述逻辑清晰。情感态度方面，通过对比中西城市发展，学生初步认识到文明多样性。不足是时间分配上，城市自治环节略显仓促，导致部分拓展内容未能展开。改进措施：精简封建制度背景铺垫，预留15分钟深入城市案例；增加“市民阶层与近代文明”的辩论活动，强化历史解释能力；下次课前布置预习“拜占庭与西欧封建制差异”，为下节课铺垫。Xx板书设计九、板书设