第5課 町案内教学设计高中日语人教版第二册-人教版

第5課町案内教学设计高中日语人教版第二册-人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第5課町案内教学设计高中日语人教版第二册-人教版课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：第5課町案内

2.教学年级和班级：高中一年级（3）班

3.授课时间：2024年4月10日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言能力：能运用「～はどこですか」「～までどう行きますか」等句型进行问路与指路交际，听懂町内场所方位信息，写出简单路线说明。文化意识：了解日本城镇常见场所布局及交通标志含义，理解日语中方位词与距离表达的文化习惯。思维品质：通过分析路线图信息，逻辑梳理方位与移动顺序，提升信息整合与问题解决能力。学习能力：合作模拟町内导览，利用课本词汇表与场景对话，自主拓展实用表达，增强语言运用意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握方位介词「～の隣」「～の前」「～の向かい」等在具体场景中的精准应用，例如正确描述「郵便局は銀行の隣です」；

（2）熟练运用路线指路核心句型「～までどう行きますか」「～に曲がります」「～を渡ります」，如完整说明「駅から本屋までの道順」；

（3）理解并区分「左」「右」等方位词在移动指令中的动态使用，如「左に曲がってください」与「左側です」的语境差异。

2.教学难点：

（1）方位介词的动态与静态混淆，例如学生易误用「公園の前を渡ります」（正确应为「公園の前を通り抜けます」）；

（2）量词与交通工具的搭配错误，如「一台のバス」应为「一台のバス」（量词「台」仅限车辆）；

（3）敬体简体转换在指路中的规范性，如口语中「郵便局です」需转为正式问路场景的「郵便局でございます」。教学资源准备1.教材：人教版高中日语第二册课本，确保每位学生携带第5課教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备城镇地图图片、问路场景视频、方位词图表（课本PXX图示）、场所名称卡片（如駅、郵便局等）。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，黑板张贴大幅简易町内地图，预留学生模拟问路对话展示空间。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放东京涩谷十字路口实景视频，提问「迷った時、どうしますか」，引导学生说出「道を尋ねる」。展示课本P32町内地图，标注「駅」「郵便局」「本屋」等场所，引出本课主题「町案内」。通过真实场景激发兴趣，建立语言与生活的关联。

2.新课讲授（15分钟）

（1）方位介词精讲：对比「郵便局は銀行の隣です」（静态）与「銀行の前を渡ります」（动态），强调「隣」「前」「向かい」用于场所位置，「渡る」「曲がる」表示移动动作。结合课本P33例句，板书「～の隣」「～の前を通り抜ける」结构。

（2）路线句型分解：以「駅から本屋まで」为例，拆解「～までどう行きますか」「～に曲がります」「～を渡ります」的连锁使用。播放动画演示路线，学生跟读「右に曲がって、本屋の前を渡ります」。

（3）敬体简体转换：对比课本P34对话中「郵便局です」（简体）与「郵便局でございます」（敬体），说明正式场合需使用敬体。练习将「銀行の隣です」转换为敬体表达。

3.实践活动（10分钟）

（1）场景模拟：用课桌搭建简易町内模型，学生两两一组，一人扮演迷路者，一人用方位词指路，如「駅の向かいに本屋があります」。

（2）路线听写：播放音频「駅から図書館までの道順」，学生记录关键步骤，如「左に曲がって、交差点を渡ります」。

（3）地图标注：发放空白地图，学生根据课本P35词汇表标注「病院」「公園」等场所，并用「～の隣」描述相对位置。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）错误辨析：分析「公園の前を渡ります」的错误案例，讨论正确表达「公園の前を通り抜けます」，强化动态介词使用。

（2）量词搭配：比较「一台のバス」（车辆）与「一冊の本」（书籍）的量词差异，完成课本P36量词填空练习。

（3）敬体转换：将课本P33对话中的简体句转为敬体，如「郵便局です」→「郵便局でございます」，小组互评准确性。

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理方位词体系（静态/动态）、路线句型链（问路→方向→动作）、敬体转换规则。学生复述完整路线「駅から郵便局まで：右に曲がって、銀行の隣を通り抜けます」。教师强调动态介词「渡る」「曲がる」与静态「隣」「前」的区分，并当堂检测「本屋までの道順」口头表达。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）方位表达深化资源：教材中基础方位词「隣」「前」「向かい」可拓展「角」（交差点の角）、「突き当たり」（道の突き当たり）、「中」（公園の中）、「外」（駅の外）等复合方位表达，结合课本P32地图标注新场所如「スーパーの角に喫茶店があります」，强化方位词在不同场景中的精准应用。

（2）路线指路进阶资源：补充交通工具多样表达，如「地下鉄で2駅乗る」「バスに乗って3つ目のバス停で降りる」，结合课本P34对话，增加「歩いて10分です」「直進して交差点を左に曲がります」等时间与距离表达，丰富路线描述维度。

（3）日本城镇文化资源：介绍日本常见场所布局规律，如「駅の前にはバス停があり、商店街が続く」「郵便局は交差点に多い」，结合课本P35词汇表，补充「コンビニ」「ドラッグストア」等场所的功能，帮助学生理解日语中场所名称与实际功能的关联。

（4）敬体实用场景资源：拓展正式场合敬体表达，如「恐れ入りますが、銀行はどこですか」「郵便局までご案内できますか」，对比课本P33对话中的简体，强调问路时敬体的礼貌性，提升交际得体性。

（5）错误辨析资源：整理学生常见错误案例，如「公園の前を渡ります」（正确：公園の前を通り抜けます）、「バスの一台に乗ります」（正确：バスに一台乗ります），结合课本语法点，制作错误辨析卡片，强化动态介词与量词搭配的准确性。

2.拓展建议

（1）词汇系统化整理建议：学生利用课本P35词汇表，按“场所-方位-路线”分类制作思维导图，例如「場所：駅、郵便局、本屋」「方位：隣、前、向かい、角」「路线：曲がる、渡る、直進」，补充课本外场所如「図書館」「病院」并标注方位，形成个人词汇网络，便于综合运用。

（2）场景模拟练习建议：结合课本P34对话，设计“虚拟町内导览”任务，学生分组扮演“游客”与“居民”，使用「～はどこですか」「～までどう行きますか」等句型进行问答，例如「図書館はどこですか」「駅の向かいです。駅から右に曲がって、本屋の隣です」，教师记录并点评方位词与路线句型的使用准确性，强化口语交际能力。

（3）生活化应用建议：学生观察生活环境中场所布局，绘制简易地图（如学校周边），用课本所学方位词和路线句型描述路线，例如「学校の前を右に曲がって、コンビニがあります」，拍照上传班级群，同学互评路线描述的清晰度，将课堂知识与实际生活结合，提升语言实用性。

（4）影视素材模仿建议：选取日本动漫或日剧中问路片段（如《樱桃小丸子》中迷路场景），学生模仿角色对话，注意敬体使用，例如「すみません、郵便局はどこですか」「あの交差点を左に曲がるとあります」，通过模仿语音语调，增强语言表达的流畅性与自然度。

（5）错题复盘建议：学生建立错题本，记录课堂练习中出现的方位介词混淆、量词搭配错误等问题，例如「一台のバス」误写为「一つのバス」，结合课本语法点标注正确用法，每周复习一次，重点突破动态介词「渡る」「曲がる」与静态「隣」「前」的区分，巩固核心知识点。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动运用「～はどこですか」「～までどう行きますか」等句型进行问路交际，重点记录方位介词（「隣」「前」「向かい」）和动态动词（「曲がる」「渡る」）的准确使用频率，如是否正确区分「銀行の隣です」（静态）与「銀行の前を渡ります」（动态）。

2.小组讨论成果展示：评价各小组路线描述的完整性与逻辑性，例如能否清晰表达「駅から本屋まで：右に曲がって、銀行の隣を通り抜けます」，并检查敬体转换是否规范（如「郵便局です」→「郵便局でございます」）。

3.随堂测试：发放简笔路线图，要求学生用日语标注关键步骤（如「左に曲がって、交差点を渡ります」），重点检测动态介词「渡る」与静态「隣」的混淆错误（如是否将「公園の前を通り抜けます」误写为「公園の前を渡ります」）。

4.作业反馈：批改学生绘制的“学校周边地图”，评价方位词与场所搭配的合理性（如「コンビニは交差点の角です」），以及路线描述的连贯性（如「歩いて5分、右に曲がるとあります」）。

5.教师评价与反馈：针对课堂高频错误（如量词搭配「一台のバス」误用为「一つのバス」），通过即时纠错强化规则；对小组展示中敬体不规范的学生，课后单独指导敬体转换公式（简体「です」→敬体「でございます」）；整体反馈本课核心能力达成度，重点突破方位介词动态静态区分难点。板书设计①方位表达

核心词：隣（となり）、前（まえ）、向かい（むかい）、角（かど）、突き当たり（つきあたり）

动态介词：渡る（わたる）、曲がる（まがる）、通り抜ける（とおぬける）

静态句型：～は～の隣です、～は～の向かいにあります

动态句型：～を渡ります、～に曲がります

②路线指路

核心句型：～までどう行きますか、～に曲がってください、～を渡ってください

路线链：起点→方向→动作→终点（例：駅→右に曲がる→銀行の隣→本屋）

交通表达：バスに乗って、地下鉄で2駅乗る、歩いて10分です

③敬体规范

简体转敬体：です→でございます、ですか→でございますか

礼貌表达：恐れ入りますが、～をご案内できますか

场景应用：问路时使用敬体（例：郵便局はどこですか→郵便局はどこでございますか）反思改进措施（一）教学特色创新

1.利用真实视频和地图导入，激发学生兴趣，如播放东京町内场景视频，结合课本P32地图，让学生直观感受问路情境。

2.设计小组模拟问路活动，强化口语实践，如分组扮演游客和居民，用课本句型「～までどう行きますか」进行互动，提升交际能力。

（二）存在主要问题

1.学生易混淆动态和静态方位词，如“渡る”和“隣”，在路线描述中出错率高。

2.敬体转换在对话中不规范，如“郵便局です”