统编版语文三年级下册 9 古诗三首 公开课一等奖创新教案

统编版语文三年级下册9古诗三首公开课一等奖创新教案《胶东传统节日等你来》宣传片素材准备

任务三：选取镜头，广角特写

——以《古诗三首》为例

一、教材分析

《古诗三首》是本单元的第一篇课文。三首古诗的相同点是描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节的情景，表现了中华传统节日的民间风俗；不同点是作者表达的心境和写作角度各不相同。《元日》这首诗描写了春节放爆竹、喝屠苏酒、换桃符的热闹欢乐和万象更新的动人景象，抒发了诗人革新政治的抱负和乐观自信的思想感情，采用的是广角镜头。《清明》这首诗写的习俗是扫墓，描绘了“细雨绵绵，行人悲伤"的一个广角镜头和“寻找酒家，牧童指路”一个特写镜头，表现了诗人心情悲伤又有期望，前途未卜的复杂心境。《九月九日忆山东兄弟》描写了诗人独在异乡，在重阳佳节想起远方的亲人登高、插茱萸的情景，表达了漂泊在外的孤独之感和对家乡、对亲人的思念之情。

二、学情分析

本单元的语文要素二是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。学生在一年级上册背过《春节童谣》，对于传统节日习俗有所了解；在二年级下册识字单元学过《传统节日》儿歌，已初步学习查找传统节日资料的方法；在本单元我们主要训练提高学生查找节日习俗相关资料，能准确提取关键信息的能力。对于古诗学习，三年级学生的学习重点还是在读背古诗，想象画面理解情感方面，但本单元要素二要写过节的过程，三首古诗的写法也很有代表性，尤其写作角度值得学习，让学生在品读中汲取学习作者的独特表达视角是一个关联迁移运用的过程，可以提高学生的鉴赏与表达能力，从而增强文化自信。

三、教学目标

1.通过联系注释、查找资料、微课等方式，理解古诗中的传统节日的习俗，感受近千年来传统节日中习俗的传承与变化。

2.通过了解写作背景，抓关键词，多种形式的诵读，感受古诗所表达的情感。

3.通过想象画面，感受诗人用独特视角写传统节日的写法并学会关联迁移。

四、教学重点

1.有感情诵读古诗，体会作者情感。

2.理解古诗中的传统习俗以及古诗独特的写作视角，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

五、教学难点

理解感受作者运用广角、特写、平行时空几种独特视角的写法并学会关联迁移。

六、教学过程

同学们，上节课我们明晰了“胶东传统节日等你来"宣传片素材准备的任务，制定了计划。下面我们先看一小段关于烟台传统技艺的宣传片（播放视频）。这是关于这一小段视频的脚本，脚本是拍摄这部宣传片的指导文本，主要包括选取镜头、解说词，（脚本图片）你看上面的是镜头、下面的是解说词。（对照视频图片）今天让我们走进《古诗三首》，看看古人是怎样过节的，会给我们的宣传片素材准备带来怎样的启发。

活动一：朗读古诗，读出节奏

同学们已预习了课文，这三首古诗都是七言绝句，音律讲究。老师请大家齐读第一首，女生读第二首，男生读第三首，准备好了吗？

咱们同学读得真是有板有眼，韵味十足。请同学们说一说三首诗分别写的是什么节日？

师补充：我们在一年级背过的《春节童谣》，传统的春节是从腊月初八开始一直到元宵节结束。

活动二：品读古诗，读出精妙

过渡语：虽然这三首古诗都是写传统节日的，但是三位诗人写作角度却各不相同，各有千秋，现在让我们一起走进古诗去感受一下。

环节一：引领学习《元日》，关注广角

随着节日时间轴，我们首先来到《元日》，元日指的是春节的哪一天？——农历正月初一。

出示字典中“元”字义，明确“元"是“开始的”“第一"的意思，“元日”也就是——新年的第一天。

师：作者是王安石，谁能根据预学单来介绍一下王安石？

生介绍诗人。

教师小结：今天，就让我们跟随诗人王安石的脚步一起去看看七百多年前的宋朝是如何欢度新春佳节的。请同学们轻声读诗，在诗中圈一下写了哪些节日习俗。

学生读诗圈画。

预设：放鞭炮、喝屠苏酒、换桃符

习俗一

师：你读得很认真，我们看王安石将这些习俗融入诗句中。请同学们齐读“爆竹声中一岁除"。那放爆竹有什么含义呢？

生根据查找资料解释。

师：所以，这一天家家都放鞭炮，鞭炮声越响亮代表新一年的日子越红火，大家响亮的读一下吧——

师：“除”在字典里有这几种解释，在这里是什么意思？

生：是去掉。

师：这响亮的，不绝于耳的爆竹声中去掉的是什么呢？

预设：疾病、灾害、贫穷、不顺心的事……

师：说得很好，谁来交流一下你搜集到的这首诗的写作背景？

生介绍写作背景。

师：结合写作背景，你觉得除掉的还有什么？

生可以结合写作背景回答出王安石主持变法要消除国家困境等。

是啊，阵阵鞭炮声为我们渲染了热闹欢乐的气氛，也寄托着人们及王安石除旧迎新的美好愿望，你再读这一句——爆竹声中一岁除。

习俗二

大家齐读——“春风送暖入屠苏”，隐藏的第二个习俗是——喝屠苏酒，喝屠苏酒你了解吗？

生回答。

我们看一段视频了解一下这一习俗。（视频）

师：看了视频，你对屠苏酒有了什么新的认识？

生回答。

师：在这一习俗中我们看到了古人的智慧与期盼，也看到了尊老爱幼的传统美德呀。齐读“春风送暖入屠苏”。

这句诗中有一个字写出了人们的感受，是哪一个字？

生：“暖"。

师：是什么让人们感到温暖呢？

预设：是春风送暖。

师点评：会联系上下文，很好。

是喝了屠苏酒喝了以后会感到心里暖暖的。

师点评：会思考有道理。

也可能是王安石主持的变法让人们感到温暖。

师小结：你能联系写作背景理解，走进了王安石的心里，请你带着融融暖意再读这一句“春风送暖入屠苏”。

习俗三

好一个春风送暖，人们不仅沐浴在春风暖意之中，还沐浴在初春朝阳的光照之中，齐读——千门万户曈曈日。

师：这曈曈日是什么？

生可结合注释回答：是光亮而温暖的太阳。

师：结合作者当时刚刚主持变法，也是指什么？

生回答。

师：你读懂了作者，大家齐读——千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

看图片，我们看这是过去的桃符，用桃木板分别写上“神荼"郁垒”二神的名字，或者用纸画上二神的图像，悬挂、嵌缀或者张贴于门首，意在祈福灭祸，据说桃木有压邪驱鬼的作用。后蜀皇帝孟昶让人给门口新换的桃符题字，结果又不满意。于是，他就在新桃符上写下了两句话。后来民间也纷纷效仿，并以红纸代替桃符，这就逐渐演变成了春联。来，咱们看看当时孟昶写的春联是什么。（出示，生自由读）

“新年纳余庆，嘉节号长春。"

对联，讲究上下对仗工整，是中华传统文化的瑰宝，有待于我们传承下去，发扬光大。

师：“总把新桃换旧符。”写的是一家换桃符吗？

生：不是。

师：从哪里看出的？

生：联系上文“千门万户曈曈日"可以看出是千门万户。

师：你可以联系现实生活想象一下“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”是一幅怎样的景象？

生说。

师：会想象。请你想象画面再读。

生读“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符"。

教师配乐引读：

此时，你就是初任宰相主持变法的王安石，走在都城开封的大街上，

听到千家万户爆竹声噼里啪啦不绝于耳，不禁吟诵——爆竹声中一岁除；

看到千家万户老老少少迎着温暖的春风畅饮屠苏酒——春风送暖入屠苏；

看到一轮新日普照大地，照耀着千家万户——千门万户曈曈日；

看到人们在晨光熹微中换上新的春联，红红火火——总把新桃换旧符。师：你能感受到王安石此时此刻的心情是怎样的？

预设：快乐，对新的一年充满希望，认为自己的变法一定会让人们生活得更好……

师：是的，王安石曾说这样说，齐读——不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。他坚信新事物总要代替旧事物，变法一定会胜利改善人们的生活。正如——

生齐读“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。

师：联系上下文看王安石整首诗写的都是千门万户的景象，为什么不选取一家一户写呢？

生回答。

师：是的，作者就是写出了全国人民过春节时热闹喜庆的大场景，这种大场景大画面的展示方式就是广角镜头。也就是写千家万户过年时的大场景，他希望改革能像这春风一样吹进千家万户，能像这朝阳一样照耀千门万户，他要改变的是整个国家，而不是一家一户。

师：所以，老师组合了几个广角镜头画面展示一下王安石眼中的春节。下面你来读古诗，感受一下元日热闹喜庆的大场景吧。

学生拍手读古诗。

会唱的同学还可以跟着视频一起唱。

环节二：师生共学《清明》，关注特写

刚才我们通过——对照板书（寻习俗，悟心情，品角度）圈画查找习俗，结合背景关键词句感悟心情，想象画面品评角度的学习方法学习了《元日》，下面我们按照这种学习方法共同走进第二个传统节日——《清明》。

1.首先请同学们自读《清明》，寻习俗。

生自读古诗，圈画习俗，说习俗。

2.悟心情，很好，查背景，课后谁查了这首诗的写作背景？

生简介写作背景。

想一想此时杜牧的内心用诗中的词就是——欲断魂。

老师补充杜牧写作背景的介绍。（看视频）

师：是呀，官场仕途的失意，清明节的哀思，纷纷的冷雨，再加上远离亲人的思念，怎不叫人“欲断魂"？

生读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

师：从哪里还可以看出作者内心的伤感？

生读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村"。

师：当“牧童遥指杏花村”时，想象一下诗人顺着牧童手指的方向看去，会看到怎样的情景？

生回答。

师：在你的描述中老师眼前出现了一幅生动的画面，诗人此时内心又有怎样的情感变化？

生回答。

师：是呀，若隐若现可以稍微温暖一下诗人疲惫，清冷、悲伤的身心。请你带着这种感觉，再读这一句。

3.品角度，你认为这首诗作者采用的是什么镜头？

学生可以回答出前两句是广角镜头。

师引导：那后两句呢？后两句写的是谁？

生回答是牧童诗人。

师：路上来来往往扫墓的人很多，但是诗人唯独将镜头聚焦在诗人和牧童这两个人身上，这种展示方式就是特写镜头。也就是某个人或者某个细节进行详细细致地刻画。

师小结：这首诗也就是采用了广角+特写的写法，在广角镜头里渲染一种悲伤凄冷的氛围，特写镜头又给人们留下了想象的空间。

师：你们读懂了诗，下面我们师生合作读（配乐读）

一读：师生共读。

二读：男女轮读。

三吟：大家一起吟诵。

环节三：小组自学《九月九日忆山东兄弟》，关注平行时空

师：看到同学们的优秀表现，大家完全可以按照前面的学习方法，合作学习第三首古诗，可以吗？

师：4人一组，对照共学单进行交流，小组长安排交流，开始吧。

1.小组合作

《九月九日忆山东兄弟》共学单及评价表

共学内容评价标准评价(★★★)

寻习俗圈画节日习俗，查找与习俗相关资料，能准确提取关键信息。☆☆☆

悟心情能结合写作背景、具体词句进行合理分析，概括准确恰当。☆☆☆

品角度能根据古诗想象画面，分析镜头选取角度。☆☆☆

2.交流前我们先采用学过地阳关三叠法朗读古诗。

3.选取一小组按照共学单进行交流。

师：像作者这样写想象到家人们登高，插茱萸的情景就是平行时空镜头，也就是写在不同地点或者不同时间发生的事，而是想象到的。所以这首古诗采用的是：特写+平行时空镜头。

4.这一小组汇报结束了，哪位同学来给评价一下？

学生评价。

5.会吟诵的我们跟着一起吟诵吧！

师评价：厉害极了，大家诵读得很有韵味，不但自己查找整理了古诗中的节日习俗，而且自己分析诗人的心情以及写作角度，任务圆满完成。

小结

同学们，我们看在这三首写传统节日的古诗中作者的经历不同，心情也就不同，即使面对同一样的节日，他们选择的写作角度也不同。

主持变法，踌躇满志的王安石遇见春节时，会赞叹人们——生读“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏"。

孤身在外的少年王维遇见春节时，会感叹自己——生读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

即将上任，前途未卜又抱有希望的杜牧，他却这样写——生读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村"。

活动三：关联迁移，镜头选取

环节一：古诗关联

其实，角度的选择就看你要表达的是什么。课前同学们收集了许多和传统节日有关的古诗，这是其中的几句，请同学们读一读，想一想，他们选取的是什么镜头。

千门开锁