统编版语文三年级上册 第六单元 习作《这儿真美》教学实录

统编版语文三年级上册第六单元习作《这儿真美》教学实录这儿真美

——统编版三年级上册第六单元

一、指导思想和理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足三年级学生写作起步阶段的认知特点，坚持“以生为本、以学定教"的教学理念。依托单元阅读文本（《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》）的读写迁移价值，聚焦“观察与表达”的核心素养，将“围绕中心意思写"多感官观察”“运用修辞"等写作方法转化为可操作、可实践的课堂活动。

同时，融合人工智能技术与传统作文教学，遵循“感知—提炼—运用—修改”的写作规律，通过“AI辅助评改"等贴近学生生活的形式，激发写作兴趣，培养学生留心观察生活、有序表达美景的能力，实现“工具赋能与人文素养”的双重提升。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本次习作选自人教版三年级上册第六单元，是单元阅读的延伸与运用。本单元以“祖国大好河山"为主题，三篇精读课文从不同角度展现了自然与人文之美：《富饶的西沙群岛》以总分总的结构，按照“海绵-海底-海滩-海岛”的方位顺序描写景物，善用比喻、拟人修辞；《海滨小城》聚焦细节，调动多感官观察；《美丽的小兴安岭》按季节变化构篇，突出景物特点。

习作要求“介绍身边的美景”，既是对单元阅读中观察方法、表达技巧的巩固，也是引导学生从“读美文”走向“写美景"的关键过渡。教材明确提出“仔细观察，看看这个地方有什么，是什么样子的”“围绕一个意思写"的核心要求，为习作搭建了清晰的支架，同时鼓励学生自主选择观察对象，体现写作的自主性与实践性。

（二）学情分析

三年级学生在认知方面已具备初步的观察能力，能识别身边常见的景物（如校园、家乡、公园等），并能用简单的词语或句子描述其特点；通过单元阅读，初步接触了比喻、拟人等修辞，对“围绕中心句构段”有模糊认知，但尚未形成系统的写作方法。但学生在习作中易出现“内容零散、缺乏条理"描写单一、只写视觉所见”“中心不明确、未突出‘美’"等问题；部分学生对写作缺乏兴趣，存在“无话可写”或“写不具体"的困境；但学？“AI互动”等新颖形式接受度高，乐于参与小组合作与展示交流。

教师需提供具体的观察方法指导、鲜活的同龄习作范例，以及个性化的修改反馈，帮助学生搭建“从观察到表达"的桥梁，逐步形成“有序观察、聚焦中心、清楚表达”的写作能力。

三、教学目标（含教学重、难点）

（一）教学目标

1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。

2.能主动运用平时积累的描写景物的词语进行书面表达。乐于和同伴分享观察到的美景。

3.能自主修改句子中不通顺和意思不清楚的地方。

（二）教学重难点

掌握“围绕一个意思写"的方法，能运用多感官观察和修辞，把景物特点写具体。

四、教学方法及资源

（一）教学方法

情境教学法：创设“朋友圈点赞”情境，激发学生展示与表达的欲望，让写作贴近生活。

范例赏析法：选取学生预作中的优秀片段作为范例，引导学生自主提炼写作技巧，增强可操作性。

小组合作法：通过小组分类标题、互评作文等活动，培养学生的合作探究能力与评价能力。

AI辅助教学法：借助AI大模型进行作文数据分析、个性化反馈，实现精准教学与高效评改。

读写迁移法：链接单元阅读文本的表达技巧，引导学生从“读"中悟“写”，实现知识的迁移运用。

（二）课前收集学生预作题目及片段，筛选典型范例（含优秀片段与待改进片段）。

提前将学生预作上传至AI大模型，生成“标题高频词分析"表达手法分布”等数据报告。

制作PPT（含习作要求、范例展示、AI反馈截图、多感官观察提示）。

五、、教学准备

教师准备：整合AI作文评改平台（预设核心评改维度）、精选学生作文题目合集、优秀片段范例、待修改作文片段、多媒体课件。

学生准备：习作初稿、红笔、作文本。

六、教学过程

（一）导入

导入：上节课我们完成了《这儿真美》初稿，老师已将作文上传AI评改小助手，它生成了数据分析，发现了一些亮点和不足。今天我们就和AI小助手一起，打磨作文，让文章更精彩。

（二）范例引领，提炼修改方法

1.赏析题目

出示学生习作题目合集PPT。

师：请同桌讨论，你喜欢哪些题目？

预设1：《这儿真美》简洁，直接使用本单元题目，题目中就有了自己的感受。

预设2：很多写家乡，直接写地点，没突出“美”，地点+美，更清楚。

【设计意图：出示学生真实习作题目合集，贴近学生实际，避免抽象讲解，让学生在对比讨论中自主发现“地点+美”的题目优势，符合“以生为本"的教学理念。】

2.赏析美段

（1）赏析李懿安《美丽的果园》片段

师：请李懿安名学生朗读片段，其他同学边听边感受。

师：听完后，谁想夸夸她？

预设生1：把苹果比作小灯笼，用了比喻修辞。

师：这就是修辞的魔力，能让景物“活”起来。

预设生2：“香气扑鼻"用了嗅觉描写。

师：观察不能只靠眼睛，还可以用鼻子闻、用手摸、用嘴巴尝。如果加上苹果的酸甜味道，画面更完整。

预设生3：写了苹果、梨子、柿子，感觉果园里有很多东西。

师：这符合单元习作“写清有什么、是什么样子”的要求。

（2）赏析鲍泽宇《这儿真美》片段

师：请鲍泽宇读，其他同学听，思考：好在哪？（简练一点）

生：也运用了比喻。生动形象。

生：他也做到了“写清楚有什么、是什么样子”，这一点值得大家学习。还有别的发现吗？咱们来合作读一读。

师生合作朗读：（生读蓝色句）“天空是那么的干净透亮，灵动有趣。”（师读黑色句）“好像一块用清水洗过的闪闪发光的蓝宝石一样。蓝天上飘着几朵白云，有时像翩翩起舞的蝴蝶，有时像自由自在飞翔的小鸟，有时像在水里欢快游动的小鱼。一群群大雁在飞往远方，有时排成一字形，有时排成人字形。"

师：这个片段的第一句话和后面的内容有什么关系？

预设生1：围绕第一句话写。

师小结：整个段落都紧扣“天空干净透亮，生动有趣”这个核心意思展开，没有多余的内容，结构特别清晰。这正是我们写景作文需要的“中心明确、围绕一个意思写"的能力。

师小结：通过赏析这两个优秀片段，我们总结出了让文章“美”起来的小秘诀：一是围绕一个意思写、把景物特点写清楚，二是写出这个地方有什么，是什么样。有了好题目，再加上这样的好片段，文章自然能吸引读者。（板书）

【设计意图：选取班级学生真实优秀片段作为范例，增强学生的代入感与成就感，第一则片段赏析聚焦“修辞运用"多感官观察”“写出有什么，写清什么样"三大核心点，将抽象的写作技巧转化为学生可感知的具体方法，精准对接单元习作“写清有什么、是什么样子”的要求；第二则片段通过“师生合作朗读"的互动形式，引导学生直观感受“中心句与段落内容的关联”，突破“围绕一个意思写"的教学难点，同时强化比喻修辞的运用认知；最后的小结环节对两则范例的亮点进行整合提炼，为后续实践修改环节提供明确的方法支撑，实现“范例引领—方法提炼”的教学闭环。】

（三）、实践修改，打磨表达

（1）师生共改

出示李谨瑄片段，师生共读：

“姥姥家有一个小公园。走进公园里有一个小鱼塘。水里有很多鱼。再往里走里面有一座桥。走下桥，很多树的树叶都掉了。放学我老是去小公园玩，还去旁边的超市买笔。"

师：大家觉得这个片段有什么问题？该怎么改？（请3-4名学生发言）

加中心句：请谨瑄补充“姥姥家的小公园真美啊！”或“一走进姥姥家的小公园，我就被眼前的美景吸引了！"

往书上的重点句式这个点引导

删无关内容：删掉“放学我老是去小公园玩，还去旁边的超市买笔”。

师：结合小公园美景图，谁来补充小鱼塘的描写？（图和片段一起出，学生应该自己能发现写得不详细来补充，发现不了教师再提示）

预设生：小鱼塘的水特别清澈，夕阳洒在水面上，波光粼粼的。红色的小鱼在水里游来游去，好像在追逐嬉戏。

师：说得真好！看看小公园美景图，那我们怎么把有什么，什么样写清楚呢？

生1：我觉得小鱼塘很漂亮：小鱼塘的很清澈，夕阳洒在水面上亮晶晶的，很多红色的小鱼游来游去的想要追落在水面上的树叶呢。

生2：风一吹，金银杏树叶落了下来，落到了小桥上，好像给小桥铺上了一层金灿灿的厚厚的地毯。

师：修改后，片段的“美"就凸显出来了。

【设计意图：选取学生习作中典型的“问题片段”精准对应本节课需解决的核心问题，让修改指导更具针对性；采用“师生共改"的形式，通过“找问题—加中心—删冗余—补细节”的分步引导，让学生直观感受修改的全过程，降低自主修改的难度；借助“小公园美景图"提供视觉支撑，帮助学生打开思路。】

（2）自主修改

师：请大家拿出作文评价表格，结合AI修改报告和刚才学到的方法，修改自己作文中的一个段落。

师：修改完成后，小组内分享，每组推荐1名代表展示。（教师巡视指导，解答疑问）

【设计意图：提供“作文评价表格”“AI修改报告"双重辅助工具，为学生自主修改提供明确依据，避免修改盲目性，同时呼应开篇的“AI评改小助手”，形成教学呼应；设置“小组分享—代表展示"环节，为学生提供交流展示的平台，让学生在分享中相互学习、取长补短，同时通过展示获得成就感，增强修改作文的积极性。】

（四）总结延伸

师：今天这节课，我们跟着AI从打磨题目到赏析美段，再到动手修改，一步步解锁了