14 文言文二则 《两小儿辩日》 公开课一等奖创新教学设计

14文言文二则《两小儿辩日》公开课一等奖创新教学设计六下《两小儿辩日》教学设计

【教材解读】

《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元的一篇课文。文中记述了孔子路遇两个小孩在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作出决定的事，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、谦虚谨慎的品质和古代人民敢于探求客观真理的精神。故事深入浅出，引人深思。教学时重在引导学生分析观点和理由之间的联系，从而有条理地表达自己的观点。

【教学目标】

1.借助注释、上下文、图片及生活经验理解古文中难懂的词语。

2.借助图表梳理两小儿辩日的观点、理由，通过代入句式说话、多层次朗读、想象补白等方式展开思维过程，有理有据地发表个人观点，初步体会人物精神，习得辩论方法。

3.跳出文本，围绕辩题展开辩论，引发多角度思考，感受辩论的理趣。

【教学过程】

导入：

出示图片（如下所示），学生根据图片猜文字，理解“辩"和“辩论”的意思。教师相机板书“辩"字，创设“为校园辩论赛推荐候选人”的情境。

图片：

板块一：初读文言，理解辩题

师：今天，让我们一起穿越回两千多年前的春秋时期，去看一场针锋相对的——(指课文题目)读。

生：《两小儿辩日》。

师：从课题来看，这场辩论的主角是谁

生：两个小孩子。

师：在围绕什么展开辩论

生：太阳。

师：(PPT圈画“两小儿、太阳")两小儿究竟围绕太阳的什么展开辩论呢自由地朗读课文，注意读准字音，读好停顿，还要读出文言文的韵味。

师：哪一句话的字音特别容易读错，需要提醒大家注意

生：“孰为汝多知乎”的“知"容易读成zhī。

师：这个“知”在这里代表的意思是——

生：智慧。

师：“知"同“智”,表示“智慧",念zhì,读。

(学生读句子)

师：这句话中还有一个字的读音很容易读错，谁听出来了

生：“为”读第四声，不是读第二声。

师：表示什么意思

生：同“谓",表示说话的意思。

师：真会学习，借助了注释读准字音。那你能分享一下这句话的意思吗

生：谁说你很有智慧呢

师：非常好。像这样，意思相同.用读音相近或相同的字代替本字，在文言文中叫通假字。这个“为”很容易错。文中还有其他“为",该读什么呢

生：此不为(wéi)远者小而近者大乎

师：非常正确。“此不为”是一个固定的句型，在这里表示“这不就是",接着读。

生：远者小而近者大乎

师：这不就是—

生：近者热而远者凉乎

师：现在谁能连起来把这篇小古文读给大家听呢

(学生朗读)

师：嗯，读得声断气连，很有古文的韵味。全班一起读一次。(学生读)众小儿甚聪慧，一学就会。那这则小古文到底在讲一件什么事呢你们平时是怎么读懂一篇文言文的有好方法贡献给大家吗

(学生提出“联系上下文、多读几遍、借助注释、查资料”等方法)

师：接下来请同学们借助以往学习经验，再读课文，说一说这则文言文的意思。2、遇到不懂的地方打一个问号，小组内交流讨论。

师：那就请一个同学说说这则文言文在讲什么。

请生回答。

师：文中出现了两个跟我们现代生活有距离的陌生事物。(出示车盖、盘盂的图片)你有什么发现

生：我发现车盖特别大，而盘盂比较小。

师：请你把体会到的这种鲜明的对比读出来。

(学生读句子)

师：接下来我们一起来说说这则故事的内容。

板块二：熟读文言，梳理辩法

师：读到这儿，意思也都懂了。再看一看，两小儿辩日，他们各执的观点是什么再次默读课文，把两小儿的观点和理由都找出来后，填入语文作业本P59的图表中。想一想，为什么得出这样的结论？

师：我们一起用作业本中的表格来梳理一下，谁来

生：小儿甲的观点是“我以日始出时去人近，而日中时远也"。理由是“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。此不为远者小而近者大乎”小儿乙的双点是“我以日初出远，而日中时近也"。理由是“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎”

师：很好。仔细观察这张表，你有什么发现

生：他们的观点是相反的。一儿说，太阳早上的时候离人近，中午的时候离人远。另一儿认为，太阳早上的时候离人远，中午的时候离人近。

师：(板书“晨近、午远，晨远、午近")这样一概括就能发现两小儿围绕太阳的什么展开辩论

生：远近。

师：他们是怎么得出观点的

生：一儿说“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”。这是通过观察太阳的大小得出的观点。另一儿说“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤"。这是通过身体的感觉得出的观点。

师：可见，他们在说明观点的时候都围绕不同的——(生：角度)角度不同——(生：理由不同)太厉害了!(板书“角度不同，理由不同”)两小儿观察与思考的秘密都被你们发现了。

师：他们会说出这样的观点，是因为他们有亲身经历。

师：以看见的事实为依据，以常理作推论。请你把他们的思考过程放到这句话里：一儿看见___,推论出__,得出观点___;另一儿感受到___,推论出___,得出观点___。

师：我们发现，原来这场辩论不是瞎辩的，两小儿各自以看见或感受到的事实为依据，以常理作推论(板书“事实为证"),让自己的推论更加——(板书“有理有据”)你觉得这是一场怎样的辩论

生：精彩。

师：还有吗

生：难分上下。

师：对，不分上下。非常激烈，课文中有一个词就叫——

生：辩斗。

板块三：演读文言，体会辩意

师：你觉得“辩斗"是什么样子的

生：我认为辩论的人会把自己的理由越说越充分，来证明自己的观点。

师：所以语气肯定会——

生：越来越激烈，声音越来越大。

生：我觉得两小儿辩斗一定会是你来我往，不分上下的。

师：所以辩斗不止一个回合。现在请你们化身为两小儿，当场辩一辩。辩斗的时候如果能用上“非也非也、此言差矣、谬矣谬矣”这些词，就更能入情入境了，还可以配上表情、动作。准备时间一分半，开始。

师：同学们辩论得十分激烈，那你们觉得两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？

生：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为依据，所以他们各有各的道理，不能说服对方。

师：同学们，孔子应该知道吧他是谁呀

生：孔子是十分有名的教育家。

师：孔子还是谁呀

生：一个哲学家。

师：他还是——

生：他是一个思想家。

(教师介绍孔子东游的事迹)

师：有人称，孔子是当时最博学的人，尊称他为“孔圣人"。知道什么是圣人吗

生：圣人就是那种比别人都厉害，没人能超过的人。

师：可是，孔子面对两小儿的辩斗时却说不能决也。那么,孔子到底是怎么想的呢请同学们替他把心里的话写下来。

生：学无止境乎。

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

……

师：孔子曾说过“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也”“三人行，必有我师焉"。一个人的知识是有限的，谁知道“我”不知道的东西，“我"就拜他为师。你看到了一个怎样的孔子

生：勤奋好学的孔子。

生：谦虚。

……

师：说得真好，今天我们学的这篇课文选自《列子·汤问》。《列子》是中国道家的典籍之一，它保存了许多民间传说、寓言故事和神话等。读过书中的这些故事吗(课件依次出示《愚公移山》《夸父逐日》《伯牙绝弦》)这些故事风格鲜明，既好读，又能发人深省。有人说，《两小儿辩日》是虚构的，你同意这样的观点吗用我们今天学到的方法“先立观点，再说依据；事实为证，有理有据”,说说你的观点和理由。

生：我觉得这个故事是真还是假并不重要，因为它的目的是告诉我们做人要善于动脑，善于观察，要像孔子那样谦虚，实事求是。

师：后生可畏，掌声送给他。

生：我觉得可能真，也可能假。说是真的，是因为两小儿辩论的理由确实来自他们观察和感受到的现象；说是假的，是因为我们不知道孔子到底有没有经历过这件事。

师：其实《列子》的作者列子生于战国时期，孔子则出生在春秋时期，所以单从历史考证来说，它可能是假的，可是存在的价值又是真的。

生：我觉得是假的。

师：假的为什么要存在

生：它是为了告诉我们一个道理而编出来的。

师：什么道理

生：要向孔子学习。人无论有多少知识，总有一些问题是答不上来的。要实事求是。

师：要始终保持谦虚好学的精神，不断地探索。从两小儿身上，我们可以看到这种好学、大胆、质疑的精神是多么纯真可贵。同学们，这就是我们从这个故事中能够真正悟到的道理。

板块四：跳出文言，升华辩理

师：课上到这儿，谁能成为辩论赛的候选人，相信大家心中都有了自己的答案。其实，早在两千多年前就已经涌现出了许多深谋远虑、才华横溢的辩论之士。

(教师出示图片)

师：楚国