小学道德与法治一年级下册《相亲相爱一家人》第一课时教案 -1

小学道德与法治一年级下册《相亲相爱一家人》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密围绕“家庭与家庭生活”这一学习主题，旨在引导初入小学阶段的儿童形成健康的家庭认同感，构建对“家”的初步理性认知与深厚情感联结。设计融合了儿童心理学、社会学及情感教育理论，强调在真实情境中激发学生的道德情感，在活动体验中培育法治意识萌芽。

理论根基主要立于以下三点：

其一，情感教育理论：强调道德学习始于情感体验。对于一年级学生，抽象的道德说教远不及具体、可感的情感触动有效。本设计通过多感官参与的活动，营造温暖、安全的情感场域，唤醒、强化儿童与生俱来的对家庭的依恋与爱。

其二，社会情感学习（SEL）框架：注重学生自我意识、社会意识、关系技能的培养。课程通过认识家庭成员的角色与付出，提升学生的社会意识（理解他人）；通过练习表达爱与感谢，锻炼其负责任的决定与关系管理技能。

其三，生活德育论：坚持道德教育源于生活、通过生活、为了生活。教学设计以学生的日常生活经验为起点，挖掘“家”中平凡琐事所蕴含的道德意蕴，引导学生发现爱、理解爱，并最终实践爱，实现道德认知向道德行为的转化。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课是统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”的起始课。本单元承接上册“校园生活”主题，引导学生将关注点从学校延伸至家庭，为后续理解家庭成员的责任、家庭的规则（初步的法治生活启蒙）奠定情感与认知基础。

本课时核心教学内容聚焦于“感受家庭的爱”与“初步表达对家人的爱”。教材通过图片、儿歌、情景对话等形式，呈现了家庭成员互相关心的日常场景。教学需超越教材静态画面，动态地、立体地帮助学生理解“爱”的多样表现形式（语言、行动、陪伴等），并引导其从被动接受爱转向主动觉察爱、表达爱，初步树立家庭责任感。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，其年龄特征与认知基础如下：

优势：

1.情感丰富而直接：对家庭有天然的依恋，能真切感受到家人的关爱，情感表达纯真、热烈。

2.具象思维为主：善于通过图片、故事、游戏等具体形象的方式学习。

3.活动参与积极性高：乐于模仿、表演和动手操作。

挑战：

4.感知存在“熟视无睹”：将家人的长期付出视为理所当然，缺乏主动发现和感恩的意识。

5.表达方式单一或羞涩：不善于用语言或行动主动、恰当地向家人表达爱与感谢。

6.理解尚处自我中心：对家庭成员的角色、辛劳的理解较为表面，难以深刻体察父母或其他家人的情感与付出。

基于此，教学设计的重心在于创设情境，引导学生“看见”平凡中的爱，并通过阶梯式活动，搭建从“感知”到“表达”的桥梁，克服情感表达的羞涩，习得表达爱的方法。

三、教学目标

（一）情感与态度目标

1.在回忆与分享家庭生活点滴中，深切感受家庭的温暖与家人对自己的关爱，增强对家庭的归属感、幸福感和依恋之情。

2.萌发感恩家人、回报家人关爱的积极情感愿望，初步形成“我爱我家”的真诚态度。

（二）行为与习惯目标

1.学会至少两种主动向家人表达爱与感谢的具体方式（如：说暖心话、做力所能及的小事等），并愿意在日常生活中尝试运用。

2.开始养成留心观察家人付出、体谅家人心情的初步意识。

（三）知识与技能目标

1.知道“爱”在家庭中常常体现在日常的言语、行动和相互陪伴中。

2.能用简单的语言描述家人关爱自己的事例，并能通过情景模拟、手工制作等方式练习表达爱。

（四）过程与方法目标

通过照片分享、故事共读、情景扮演、合作制作等活动，体验“发现爱—理解爱—表达爱”的学习过程，初步掌握情感体验与表达的基本方法。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生从习以为常的家庭生活中，主动发现和深切感受家人对自己多样化的爱与付出，激发其内心对家人的爱与感恩之情。

（二）教学难点

克服羞涩心理，鼓励并指导学生将内心对家人的爱与感恩，转化为具体、真实、可持续的语言或行动表达。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含温馨家庭主题音乐、绘本故事动画或图片、家庭生活场景视频短片（2-3个，如：妈妈早起做早餐、爸爸陪我读故事、爷爷奶奶接送我等）。

2.教具：“爱心发现卡”模板（每人一张）、大型“爱心树”背景板（张贴于教室展示区）、各种颜色形状的纸制“爱心叶”。

3.绘本资源：《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》节选。

4.情景表演提示卡若干。

5.评价工具：“爱的行动力”徽章贴纸。

（二）学生准备

1.一张自己最喜欢的家庭合影（或家庭成员单人照）。

2.彩色笔、胶棒、安全剪刀。

3.课前小任务：观察一天中，家人为你做了哪些事？哪一件事最让你感到温暖？

六、教学过程

（一）温情导入，揭示课题（预计时间：8分钟）

活动一：歌曲律动，唤醒情感

1.教师播放轻柔温馨的歌曲《让爱住我家》（片段），带领学生随音乐节奏轻轻律动，或做简单的手势舞。

2.音乐结束后，教师用温和的语调提问：“刚才的音乐里，唱得最多的是哪个字？（爱）这个‘爱’，最容易让我们想到哪里？（家）”

3.学生自由发言，教师自然引出：“是啊，家是我们最熟悉、最温暖的地方，因为家里有最爱我们的——家人。今天，就让我们一起走进‘相亲相爱一家人’的故事。”

活动二：照片分享，初感“我家”

1.教师邀请几位学生上台，用实物投影展示自己带来的家庭照片，并简单介绍：“照片里都有谁？这是在什么地方？当时发生了什么开心的事？”

2.分享后，教师引导学生观察总结：“看，有的家庭人很多，很热闹；有的家庭人少些，很温馨。但不管怎样，和家里人在一起的时候，我们总是感到特别（开心、安全、幸福）。这就是家的味道。”

设计意图：通过音乐与律动营造轻松温馨的课堂氛围，直击“爱”与“家”的情感核心。照片分享从学生最真实的个人生活切入，让“家”的概念变得具体可感，迅速激发学生的参与兴趣与情感共鸣，为深度教学做好铺垫。

（二）深度探究，发现“爱”的印记（预计时间：15分钟）

活动一：绘本共读，感知爱的形象

1.教师展示绘本《我妈妈》《我爸爸》的经典插图（如：“我妈妈是个神奇的厨师”“我爸爸像大猩猩一样强壮”），用生动语言讲述片段。

2.提问启发：“在故事里，爸爸妈妈好像会‘变身’，有时像厨师，有时像画家，有时又像沙发一样柔软。为什么作者要把爸爸妈妈说成这么多不同的形象呢？”

3.引导学生思考并得出结论：因为这些形象都代表着爸爸妈妈对我们的爱和付出。做饭是爱，陪伴是爱，给我们依靠也是爱。

活动二：视频观察，发现“爱”的细节

1.播放三段无声的家庭生活微视频：a)清晨，妈妈轻手轻脚准备早餐；b)傍晚，爸爸满头大汗辅导孩子功课；c)雨天，爷爷在校门口踮脚张望。

2.播放前布置任务：“请同学们当一回‘爱心小侦探’，仔细看，视频里的家人做了什么？你能从他们的动作、表情中，找到‘爱’的痕迹吗？”

3.观看后，学生分组讨论，然后全班交流。教师引导学生关注细节：妈妈疲惫但专注的眼神、爸爸挠头思考的样子、爷爷被雨水打湿的肩膀……

4.教师升华：“爱，不一定要大声说出来。它常常就藏在每一天的早餐里，藏在每一次耐心的辅导里，藏在风雨中等待的身影里。这些默默做的事，都是家人对我们沉甸甸的爱。”

活动三：填写“爱心发现卡”，联结自我

1.教师分发“爱心发现卡”，卡上设有引导句：“我发现，（家人）的爱，就藏在（事情）里。这让我感到______。”

2.学生结合课前观察任务和课堂启发，静静回忆并填写。教师巡视，对个别有困难的学生进行轻声启发。

3.填写完毕后，邀请部分学生分享自己的“爱心发现”。教师对学生的发现给予具体肯定：“你有一双善于发现爱的眼睛！”“你体会到了爸爸沉默的爱，真了不起！”

设计意图：本环节是突破教学重点的关键。通过绘本的夸张有趣到视频的写实细腻，层层递进地引导学生将“爱”从抽象概念解码为具体行为。从旁观故事到反观自身，“爱心发现卡”搭建了从认知到体验的桥梁，促使学生完成一次深刻的自我情感觉察，实现“爱”的内化。

（三）情境践行，学习“爱”的表达（预计时间：12分钟）

活动一：情景小剧场——“爱”要怎么说

1.教师出示几个常见情境提示卡：“妈妈下班很累，坐在沙发上”“我过生日，奶奶送了我一件礼物”“爸爸帮我修好了玩具”。

2.学生小组选择其中一个情境，讨论并表演：在这种情况下，我们可以对家人说些什么暖心的话？（如：“妈妈，您辛苦了，我给您捶捶背吧！”“奶奶，谢谢您，我真喜欢这个礼物！”“爸爸，您真厉害！”）

3.小组表演后，师生共同点评：哪些话语让人听了心里温暖？为什么？教师总结：表达爱，可以从一句真诚的“谢谢”、“辛苦了”、“我爱你”开始。

活动二：巧手制作——“爱”的暖心礼物

1.教师引入：“除了暖心的话语，我们还可以用小巧手制作一份简单的礼物，传递我们的爱。”

2.教师示范制作一张“感恩爱心卡”：将彩色“爱心叶”对折，剪成对称的半心形，展开后贴在卡纸上，在爱心内或旁边画上简单的画或写上想说的话（对于写字困难的学生，可用图画代替）。

3.学生动手制作，送给想感谢的家人。教师播放背景音乐，巡回指导。

4.制作完成后，学生将作品贴到教室前的“爱心树”背景板上。顷刻，“爱心树”变得枝繁叶茂、爱意充盈。

设计意图：本环节旨在攻克教学难点。通过情景表演，在模拟实践中破除学生开口表达的心理障碍，并提供可模仿的言语范例。“巧手制作”活动兼顾了一年级学生的动手兴趣，将内在情感物化为外在作品，提供了另一种非言语的表达途径。“爱心树”的集体呈现创造了强烈的视觉与情感冲击，让学生获得表达后的成就感与集体认同。

（四）总结延伸，让“爱”生根发芽（预计时间：5分钟）

活动一：课堂回顾与激励

1.教师指着茂盛的“爱心树”总结：“今天，我们每个人都成了优秀的‘爱心小侦探’，发现了家人那么多默默的爱；我们还成为了‘爱心小天使’，学会了用话语和行动表达爱。这棵满载着我们心意的树，就是‘相亲相爱一家人’最好的证明。”

2.为每位积极参与的学生颁发“爱的行动力”徽章贴纸，鼓励他们将课堂上的爱心延续到家庭中。

活动二：布置“爱的家庭作业”

1.“秘密任务”：今天放学后，对你发现的一位家人，说一句暖心的话，或者做一件力所能及的小事（如：递上一杯水、拿一双拖鞋、收拾自己的碗筷）。

2.“长期打卡”（可选）：和爸爸妈妈一起设计一份简单的“爱心储蓄罐”记录表，每次表达爱或完成一项家庭小任务，就画一颗爱心存起来，周末看看谁的“爱心”最多。

设计意图：总结环节将课堂情感推向高潮，并通过象征物（爱心树、徽章）固化学习成果。家庭作业的设计将教学效果从课内延伸到课外，从一次性活动转化为可能的生活习惯，体现了道德与法治课程“知行合一”的追求，真正让“爱”在家庭生活中生根发芽。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导引形式，伴随教学进程逐步生成。

相亲相爱一家人

（爱心树图案）

↗↖

(心形图案)发现爱表达爱(心形图案)

↗↖↗↖

藏在…事里我感到…说暖心话做暖心事

（看、听、想）（谢谢、行动）

设计意图：板书以“爱心树”为中心意象，形象美观，契合主题。左右两侧的“发现爱”与“表达爱”概括了本课两大核心环节，下面的关键词提示了具体的方法路径，层次清晰，重点突出，能有效辅助学生回顾和梳理本节课的学习逻辑。

八、教学特色与反思

（一）教学特色

1.情感浸润，体验为先：摒弃道德灌输，通过音乐、图像、故事、手工等多重感性通道，创设高强度、高频率的情感体验场，让“爱”的教育如春风化雨，直抵童心。

2.支架清晰，知行合一：为学生搭建了从“感知（发现卡）—模拟（小剧场）—创造（手工）—迁移（家庭作业）”的完整学习支架，每一步都有方法指引，有效促成了情感向行为的转化，突破了低年级学生“知易行难”的瓶颈。

3.评价激励，正向强化：运用“爱心树”集体展示、“行动力徽章”即时奖励等形成性评价方式，关注学习过程与努力，强化学生的积极体验和正向行为，呵护其道德成长的萌芽。

4.家校共育，边界延伸：教学设计始终将家庭作为学习的起点和终点，课前观察、课后实践均紧密联系家庭生活，使课堂成为激活家庭情感的枢纽，有利于形成教育合力。

（二）教学反思

本课设计力图体现“活动型学科课程”的特质，在理想预设下，应能较好地实现教学目标。然而，在真实课堂实施中，仍需关注以下动态调整点：

首先，学生情感体验的深度把控。在“发现爱”环节，个别学生可能因家庭情况特殊，难以分享温暖事例。教师需提前有所了解，在课堂上营造安全、包容的氛围，强调“爱”的表现形式多样，并可通过肯定其他形式的关爱（如老师的关怀、朋友的陪伴）进行巧妙引导与呵护，避免任