小学科学一年级下册《和谐共生：动植物与我们的家园》教案

小学科学一年级下册《和谐共生：动植物与我们的家园》教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，特别是“探究实践”与“态度责任”维度。设计深度融入建构主义学习理论，强调学生在真实情境中通过主动探究、亲身体验和社会性互动构建新知。同时，借鉴项目式学习与STEAM教育理念，打破学科壁垒，引导学生在观察、比较、表达、创造等多模态活动中，初步理解生态系统内相互依存、和谐共生的基本观念，培养尊重生命、关爱自然的科学态度与社会责任感，为形成正确的生态价值观奠定早期基础。

二、教学背景分析

从学科知识体系看，“和谐共生”概念是生命科学领域“生物与环境”主题的启蒙与基石。一年级学生已在前期课程中认识了常见的动植物，并对它们的生存需要（如水、阳光、食物）有了初步感知。本节课旨在此基础上，引导学生从关注单一生物转向初步察觉生物之间、生物与环境之间简单而普遍的联系，例如授粉、庇护、食物关系等，这是从具象感知迈向关系思维的关键一步，为后续学习中构建“生态系统”、“食物链”等更为复杂的概念搭建认知桥梁。从学生认知心理看，一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于动手和表达，但注意力持久性有限，抽象概括能力较弱。他们对动植物的喜爱是天性，但往往从孤立、拟人化的视角看待自然事物，难以自发觉察其内在关联。因此，教学需提供大量直观、互动性强、富有情感色彩的素材与活动，将“共生关系”转化为可观察、可模拟、可体验的具体现象，让学生在“玩”与“做”中感悟“联系”。从社会与现实维度看，在生态文明建设日益成为全球共识的今天，引导儿童从小建立人与自然和谐共生的意识具有深远意义。教学设计需链接学生的日常生活经验，如家庭宠物与人的关系、阳台植物与昆虫的关系等，使宏大的生态理念在儿童可触摸的世界里生根发芽。

三、教学目标

（一）科学观念

通过观察、讨论与模拟活动，知道动植物之间（如蜜蜂与花、鸟与树）、动植物与人之间存在互相帮助、共同生活的现象；能结合具体实例，用简单的语言描述“谁帮助了谁”或“它们在一起生活得更好”；初步感知生命世界的相互依存性，破除对自然事物孤立化的认知倾向。

（二）科学思维

在教师引导下，能对两种或多种生物共处的现象进行观察、比较，发现它们之间显而易见的联系；能依据观察到的现象，尝试用“如果……就……”的句式进行简单的因果推理（例如：如果没有蜜蜂，花朵可能就不能结出果实）；初步发展基于证据的关联性思维萌芽。

（三）探究实践

能利用多种感官或简单工具，对自然界或教室情境中的共生现象进行有序观察，并用图画、口头语言或肢体动作表达自己的发现；能在小组活动中，与同伴合作完成简单的角色扮演或模型摆放任务，模拟一种共生关系；培养动手操作和合作交流的基本能力。

（四）态度责任

在认识和谐共生现象的过程中，发展对自然界生物间巧妙关系的欣赏与好奇；产生保护动植物、维护其共生环境的初步意愿；能在日常生活中，注意到身边生物之间的友好关系，并愿意采取简单的友好行动（如不随意破坏鸟巢、为校园花朵保留野蜂访问的机会等）。

四、教学重难点

教学重点：通过具体、生动的实例，引导学生观察、描述和体验动植物之间及与人之间存在的相互帮助、共同生活的现象，建立“和谐共生”的初步感性认识。

教学难点：引导学生超越对单个生物的喜爱，初步觉察并理解生物之间存在的双向或单向的依存关系，萌发初步的系统思维视角。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清视频（如蜜蜂采蜜授粉过程、小鸟在树上筑巢育雏、豆科植物与根瘤菌共生动画、清洁鱼与海龟互动）；图片组图（如花园景观（展示花朵与昆虫）、森林景观（展示树木与鸟类、苔藓）、农田景观（展示蚯蚓与土壤、青蛙与庄稼）、家庭场景（展示宠物与人、室内绿植与居室环境））；轻柔的背景音乐。

2.实物与模型：小型盆栽花卉（如带有未开花苞的），仿真昆虫模型（蜜蜂、蝴蝶），鸟类羽毛、鸟巢模型，大树与小鸟关系立体图卡，根瘤菌放大模型图。

3.实验与活动材料：“共生关系配对”大型图卡（可磁性吸附于黑板），角色扮演头饰（太阳、大树、小鸟、花朵、蜜蜂、蚯蚓、小朋友等），大型地面游戏棋盘与棋子（“和谐家园”路径图），自然物收集篮（内装松果、落叶、羽毛等安全物品）。

4.记录与评价工具：设计精美的“共生发现”记录单（以图画为主，辅以简单文字提示）；小组活动评价星星贴纸。

（二）学生准备

课前一周“发现小任务”：在家长陪同下，观察家附近或上学路上，哪里能看到两种生物“在一起”？它们看起来怎么样？（可用图画或照片记录）。准备彩色画笔。

六、教学过程

（一）课前探究：启动感知，经验唤醒

在正式授课前一周，发布“发现小任务”。教师通过班级交流平台，展示部分学生提交的趣味发现（如“我家猫和狗一起睡觉”、“墙角蜘蛛网粘住了小虫子”），用充满好奇的语言进行点评，激发全班学生的观察热情，为课堂学习积累丰富的个性化前期经验。此过程非正式教学，但为课堂对话提供了宝贵的素材库。

（二）课中实施：沉浸探究，构建概念

第一环节：情境导入——走进奇妙的“在一起”世界

教师活动：播放一段精心剪辑的微视频，画面依次呈现：晨光中蜜蜂在花丛飞舞、小鸟在枝头啄食虫子并鸣唱、小朋友在树下安静看书、蚯蚓在湿润的土壤中穿行。视频配以温暖、充满惊奇感的解说：“看，我们的世界真有趣！很多朋友喜欢‘在一起’。它们在一起时，好像更开心，世界也更美了。今天，我们就来当小小侦探，找找生物之间‘在一起’的秘密。”

学生活动：被动态画面和音乐吸引，沉浸于自然情境，跟随教师的引导产生探究兴趣。

设计意图：利用多感官媒体创设整体性的生态情境，避免枯燥说教。直观呈现多种“在一起”的场景，将抽象课题转化为儿童可感知的具象画面，快速聚焦课题“和谐共生”的核心——关注关系。

第二环节：活动探究（一）——花园里的好朋友：花朵与昆虫

教师活动：出示盆栽花卉，指着花苞提问：“这朵花想开出漂亮的花，结出小种子，它可能需要谁来帮忙呢？”在学生自由猜测后，播放蜜蜂采蜜授粉的特写视频。随后，教师手持蜜蜂模型，模拟飞到花朵上，生动讲解：“小蜜蜂来做客，它吸食香甜的花蜜，这是花朵给它的礼物。同时，蜜蜂毛茸茸的身体沾上了花粉，飞到下一朵花时，就把花粉带了过去，帮助花朵完成了‘结婚’大事，才能结出果实和种子。”然后，提出问题：“谁帮助了谁？它们在一起，是只有一方得到好处吗？”

学生活动：观察实物和视频，倾听教师拟人化的讲解。通过模仿蜜蜂飞行和“采蜜”动作，加深体验。尝试用“花朵给蜜蜂花蜜，蜜蜂帮花朵传花粉”这样的语言描述两者的关系。

教师活动：引入“授粉”这一科学术语，并拓展提问：“除了蜜蜂，还有谁也能当花朵的‘邮递员’？”展示蝴蝶、蛾子等昆虫访花的图片。引导学生思考：如果花园里没有这些昆虫，可能会怎样？在黑板上用“共生关系配对”图卡，将花朵图片与蜜蜂图片用笑脸符号连接。

设计意图：选择最经典、最直观的共生关系案例，通过实物、模型、视频、拟人化表演等多重手段，将微观、不易察觉的授粉过程戏剧化、可视化。引导学生从单向受益思维转向双向互惠思维，初步建立“互利”概念。拓展提问旨在打开学生思维广度，简单的假设推理旨在萌芽因果思考。

第三环节：活动探究（二）——大树公寓的房客们：多层次的共生

教师活动：展示一棵大树的图片或立体图卡。“这棵大树像一栋温暖的公寓，住了好多房客。我们来找找看！”引导学生联想。依次揭示：小鸟在枝杈筑巢（展示鸟巢模型和羽毛）——“小鸟把家安在这里，大树为它遮风挡雨，小鸟会帮大树做什么？”（可能吃害虫、传播种子）；树皮上的苔藓——“这些绿绿的苔藓，住在大树表面，它们会伤害大树吗？”（解释它们和平共处，苔藓获得支撑，大树不受影响）；树根和土壤里的朋友（展示蚯蚓图片和松软土壤）——“藏在泥土下的房客是谁？它们让土壤变得怎样？这对大树有好处吗？”

学生活动：像侦探一样，在教师引导下发现大树上的不同“住客”。讨论小鸟、苔藓、蚯蚓等与大树的关系。通过触摸羽毛、观察土壤样本，增加感性认识。尝试用“大树给小鸟家，小鸟帮大树……”的句式描述。

教师活动：总结：“一棵大树，不仅仅是一棵树，它还是一个热闹的家。住客们各取所需，和平相处。”将大树图卡置于黑板中央，用不同颜色的连接线将其与小鸟、苔藓、土壤（蚯蚓代表）图卡相连，构建一个简单的“关系网”图示。

设计意图：本环节是认知的深化与扩展。通过“大树公寓”这个生动的隐喻，引导学生认识共生关系的多样性和复杂性（包括互利、偏利、原始合作等）。构建“关系网”图示是本节课思维发展的关键一步，直观地将学生的注意力从两两关系引向一个微型系统，为系统思维埋下种子。

第四环节：联系自身——我们也是“大家庭”的一员

教师活动：将话题引向人类。“我们小朋友，在这个自然的大家庭里吗？我们和动植物‘在一起’时，是怎么做的？”展示正向图片：小朋友给宠物狗喂食遛弯、给阳台植物浇水、在公园欣赏花朵但不采摘。同时，展示负向图片（用于对比讨论）：有人破坏鸟巢、随意踩踏草坪。提问：“哪种‘在一起’的方式能让大家都开心？为什么？”

学生活动：结合生活经验，畅所欲言。通过对比，明确友好、不破坏的行为才是“和谐”的。分享自己课前“发现小任务”中的观察。

教师活动：肯定学生的正确观点，强调“我们人类也是自然的一部分，我们的友好行动能让这个大家庭更和谐”。将“小朋友”的图片也加入黑板的“关系网”，并用爱心形状的连接线标识。

设计意图：将生态观念落地到学生的日常行为，实现科学教育“态度责任”目标的培养。通过正反例对比，进行价值澄清，引导学生做出正确的行为选择。将“人”纳入关系网，完成从“认识自然”到“认识人与自然关系”的升华。

第五环节：游戏与创作——巩固与表达

活动一：“和谐家园”路径棋游戏。学生分组，轮流掷骰子在大型地面棋盘上行进。棋盘格子上设有各种情境，如“看到蜜蜂在采蜜，学到知识，前进2格”、“发现鸟巢，安静离开不打扰，前进1格”、“想要摘花，停下来想一想，后退1格”等。在游戏中内化共生观念与友好行为。

活动二：“我设计的共生小花园”绘画创作。提供画纸，学生以个人或小组形式，创作一幅包含至少一种共生关系的图画。鼓励添加想象的元素，并用一两句话向同伴介绍自己的画。

教师活动：巡视指导，参与游戏，鼓励学生在绘画中表达自己的理解。

学生活动：积极参与合作游戏，在趣味中巩固认知。通过绘画与表达，个性化地外化与整合本节课所学。

设计意图：游戏是低龄儿童有效的学习方式，将知识要点转化为游戏规则，实现寓教于乐。绘画创作则为学生提供了非言语的表达通道和创造性思维的空间，是评估学生理解程度的形成性手段。

第六环节：总结延伸——让发现继续

教师活动：与学生一起回顾黑板上的“关系网”，用诗意的语言总结：“原来，花朵和蜜蜂，大树和小鸟，我们和身边的动植物，就像一只大手上的手指，各有各的位置，互相联系，组成了我们美丽的生命世界。和谐共生，就是让我们用发现的眼睛去看，用友好的心去对待。”

布置课后延伸任务：“守护我的共生发现”：选择一种课堂上了解的共生关系，在未来一周内，用行动去守护或观察它（例如：为阳台的花朵吸引昆虫；保护校园里的一处蚂蚁窝不被打扰；记录公园里同一棵树上小鸟的活动等）。

学生活动：跟随教师总结，升华情感。领取课后任务单。

设计意图：总结不是知识的简单重复，而是情感的升华和认知的整合。课后任务将课堂学习延伸至真实生活，促使学生将观念转化为持续的行动与观察，实现学习的长效性。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用多维、过程性评价方式，强调发展性功能。

（一）表现性评价：观察学生在各探究环节中的参与度、观察的专注度、合作交流的意愿与能力、角色扮演与游戏中的投入程度。教师使用便签纸即时记录典型行为。

（二）作品分析评价：收集学生的“共生发现”课前记录单、“我设计的共生小花园”绘画作品。分析其内容是否能体现至少一种生物间的关系，从画面的丰富性、关联性、创造性以及简单的文字或口头描述中，评估其科学观念与探究实践目标的达成度。

（三）口头交流评价：在小组讨论、全班分享环节，倾听学生的发言，评估其描述现象的准确性、语言表达的条理性以及初步推理的合理性。使用鼓励性、追问式的语言进行即时反馈。

（四）后续追踪评价：通过一周后回收“守护我的共生发现”任务反馈（可由家长协助以照片、简短文字或儿童口述录音形式提交），评估学生态度责任的落实情况和探究实践的延续性。

八、教学特色与反思

（一）教学特色

1.情境浸润，化抽象为具象：摒弃概念灌输，通过多媒体情境、实物情境、游戏情境、故事情境的层层包裹，让“和谐共生”这一抽象观念变得可感、可知、可玩。

2.活动进阶，促思维发展：教学设计了从观察单一关系（花与蜂）到分析复合关系（大树公寓），再到关联自身（人类角色），最后进行综合表达