小学英语四年级下册第三单元天气主题整合教案

小学英语四年级下册第三单元天气主题整合教案

基于单元整体教学理念与英语学习活动观

一、教材与学情深度剖析

本教学设计聚焦人民教育出版社PEP英语教材四年级下册Unit3“Weather”。本单元的核心主题属于“人与自然”范畴，涉及天气这一与日常生活息息相关的语境。PartB部分在PartA初步学习基本天气词汇和简单询问的基础上，进一步拓展至对天气状况的细节描述以及基于天气情况提出活动建议的功能性对话，实现了从识别、理解到初步应用的语言能力跃升。

本单元的语言知识核心包括：

1.核心词汇：进一步巩固并运用cool,cold,hot,warm,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy等描述天气的形容词，并能在语境中理解world,outside等拓展词汇。

2.核心句型：掌握并运用“What’stheweatherlikein…?”进行询问，并能用“It’s…”进行回答。重点学习并运用“It’s…and…”进行复合天气描述，以及“CanI…?”征求许可与“Yes,youcan./No,youcan’t.”的应答，并理解“Let’s…/Howabout…?”等提出建议的句型。

3.语用功能：能够在模拟的真实情境中，询问并描述不同地方的天气，根据天气情况协商并决定合适的活动，初步具备根据天气安排生活的意识。

四年级学生处于小学中段，经过前三年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、看能力，并开始形成简单的英语思维习惯。他们对与生活经验紧密联系的主题如“天气”抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。然而，他们的语言综合运用能力尚在发展初期，在将离散的语言知识点在真实情境中有逻辑、成篇章地运用方面存在挑战，且注意力保持时间有限。因此，教学设计需注重情境的连贯性、活动的趣味性与思维的层次性，通过多感官参与和合作学习，引导学生在完成有意义的任务过程中内化语言、发展能力。

二、单元整体教学框架重构

本设计打破原有Let’stalk与Let’slearn的板块界限，以“成为一名小小天气观察员与活动策划师”为单元大任务，将PartB内容整合重构为三个递进课时，实现语言、内容与思维的融合发展。

单元大观念：天气是变化的自然现象，影响着我们的日常生活和活动选择。

单元教学目标：

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读本单元核心天气词汇与句型；能在模拟的天气播报、旅行咨询、周末计划等情境中，进行有关天气询问、描述及活动建议的简单交流。

2.学习能力目标：学生能通过观察图片、观看视频、阅读简短文段获取天气信息；能运用思维导图等工具梳理天气与活动的关联；能在小组合作中共同完成任务。

3.思维品质目标：学生能比较不同地区的天气差异，初步建立地理与气候的简单联系；能根据天气情况分析并判断活动的适宜性，做出合理选择，发展逻辑思维能力。

4.文化意识目标：学生了解中国及世界主要城市的气候特点；知道不同的天气符号；初步形成根据天气变化及时调整活动安排的健康生活意识。

课时安排：

第一课时：天气观测站——深化描述与全球视野

内容整合：PartBLet’slearn（天气词汇巩固与拓展）+PartBLet’stalk部分场景（询问不同城市天气）。

核心任务：学习并运用复合句描述天气，为世界不同城市制作天气卡片。

第二课时：活动策划室——关联天气与生活决策

内容整合：PartBLet’stalk核心对话（征求许可与提出建议）+相关活动短语的整合运用。

核心任务：模拟家庭场景，根据天气预报协商决定室内外活动，并给出理由。

第三课时：小小气象播报员——综合展示与创造

内容整合：前两课时语言知识的综合运用+简单的气象播报脚本创作与表演。

核心任务：小组合作，创作并表演一次涵盖多个城市天气及活动建议的微型气象播报。

三、第一课时教学设计详案：天气观测站

（一）课时具体目标

1.能够熟练听、说、认读cool,cold,hot,warm,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy，并能在语境中理解world,outside。

2.能够运用“What’stheweatherlikein(city)?”进行询问，并用“It’s…”及“It’s…and…”进行准确描述。

3.能够通过阅读简短的全球天气信息图，获取关键信息，并完成相应的天气记录卡。

4.初步感知世界不同地区在同一时间天气的多样性。

（二）教学重难点

重点：复合天气描述句“It’s…and…”的理解与运用。

难点：根据真实情境（如温度、气象符号）综合判断并选择合适的形容词进行描述。

（三）教学准备

多媒体课件（包含世界地图、动态天气符号、城市图片及温度显示）；世界主要城市（如北京、悉尼、伦敦、新加坡等）的天气卡片模板；单词卡；一段简短的全球天气预报视频（无声或简单配乐）。

（四）教学过程

Step1:启动预热，激活已知

活动：天气快问快答

教师出示PartA已学的典型天气图片（单一天气状况），快速提问：“What’stheweatherlike?”学生集体或个别回答。随后，教师将两张图片叠加（如sunny和windy），引导学生尝试描述。此时不急于纠正，旨在引出本课重点。

设计意图：通过快速反应复习旧知，并通过图片叠加制造认知冲突，自然引出复合描述的需求，激发学习兴趣。

Step2:情境导入，呈现新知

活动1：观看无声天气预报

教师播放一段展示多个城市天气动画（包含复合天气，如windyandcloudy,sunnyandhot）的短片。观看后提问：“Whatcitiesdidyousee?Whatwastheweatherlikethere?”鼓励学生用已知词汇尝试描述，教师将关键形容词板书，并用“and”连接，清晰呈现“It’s…and…”结构。

活动2：词汇与句型深化

利用课件，呈现北京（晴朗温暖）、哈尔滨（寒冷有雪）、新加坡（炎热多雨）、伦敦（多云有风）的图片及简易天气图标。教师进行示范对话：

T:LookatBeijing.What’stheweatherlikeinBeijing?

S:(可能回答)It’ssunny.

T:Yes,it’ssunny.Andit’swarm.Sowecansay:It’ssunnyandwarm.

引导学生跟读模仿。随后，教师点击图片，出现温度计提示（如哈尔滨-5°C），引导学生说出“It’scoldandsnowy.”在此过程中，自然带出“world”和“outside”在句子中的运用，如“It’scoldandsnowyintheworldoutsideinHarbin.”

设计意图：在整体语境中呈现语言，使词汇和句型的学习服务于意义理解。通过视听输入和教师示范，为学生提供充足的语言范例。

Step3:多元操练，内化语言

活动1：模仿跟读与角色扮演

播放教材PartBLet’stalk中关于询问多个城市天气的对话部分动画，学生跟读，注意语音语调。然后，学生两人一组，扮演Mike和ChenJie，根据课件提示的不同城市图片进行替换练习。

活动2：天气转盘游戏

课件展示一个标有不同城市名称和天气图标的转盘。教师转动转盘，指针停止后，全体学生齐问：“What’stheweatherlikein…?”被点名的学生或小组需用“It’s…and…”回答。答对可获得为该城市制作天气卡的资格。

活动3：听音匹配

教师描述：“InSydney,it’shotandsunny.Peoplecangotothebeach.InMoscow,it’scoldandsnowy.Childrencanplaywithsnow.”学生根据描述，将城市名称与对应的活动图片连线。

设计意图：通过控制性、半控制性的多层次操练活动，从机械模仿到意义理解再到初步应用，帮助学生逐步巩固和内化核心语言结构。

Step4:任务实践，初步运用

任务：制作“世界天气巡游卡”

学生分为4-6人小组。每组获得一套包含4-5个世界城市名称、空白温度计和天气符号的卡片模板。教师通过课件发布今天的“世界天气简报”（以简易图表形式呈现各城市天气和温度）。小组成员需要合作，阅读简报信息，讨论并共同完成天气卡的绘制与填写（城市名、温度、天气符号，并在背面写下句子描述，如：InLondon,it’scoolandrainy.）。完成后，小组派代表向全班展示并介绍1-2张卡片。

设计意图：将语言学习转化为完成具体任务的过程。小组合作促进了学生间的交流与互助，阅读简报培养了提取信息的能力，制作与介绍则是语言产出的初步尝试。

Step5:总结评价与作业布置

教师引导学生回顾板书，总结如何描述复合天气。利用小组天气卡完成情况进行过程性评价。

作业：

1.基础性作业：听读教材对话，并模仿录音语音语调。

2.实践性作业：观察今晚电视或手机上的天气预报，记录两个中国城市的天气，并用“It’s…and…”写在作业本上。

3.拓展性作业（选做）：查找一个你感兴趣的国外城市明天的预报天气，并画出来。

设计意图：分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸至真实生活，强化语言运用意识。

四、第二课时教学设计详案：活动策划室

（一）课时具体目标

1.能够在情境中理解并运用“CanIgooutsidenow?/CanIhavesomesoup?”等征求许可的句型及肯定否定回答“Yes,youcan./No,youcan’t.”。

2.能够理解并初步运用“Let’s…”和“Howabout…?”等提出活动建议的表达式。

3.能够根据特定的天气情况，提出合理的活动建议，并简单说明理由。

4.发展基于实际情况进行判断和协商的思维能力。

（二）教学重难点

重点：在模拟真实的情境中，进行关于“征求活动许可”与“提出活动建议”的连贯对话。

难点：根据天气的合理性，灵活选择并使用不同的活动短语，并给出恰当的理由。

（三）教学准备

多媒体课件（呈现家庭场景、不同天气下的活动动画）；角色扮演头饰（Mom,Mike,Amy等）；活动短语卡片（gooutside,flyakite,makeasnowman,drinksomehotsoup,watchTV,readbooks等）；任务清单表格。

（四）教学过程

Step1:复习导入，串联情境

活动：世界天气回顾

教师邀请几位学生扮演上节课的“小小天气观测员”，利用自己制作的天气卡，向全班播报1-2个城市的天气。教师顺势提问：“It’scoldandsnowyinHarbin.WhatcanyoudoinHarbin?”引导学生说出“playinthesnow”,“makeasnowman”等，自然过渡到活动主题。

设计意图：复现旧知，建立新旧知识联系，并从天气描述自然引向活动讨论。

Step2:情境深入，呈现功能句

活动1：故事呈现（教材对话改编）

通过课件动画呈现Mike在家的场景：窗外下雨（rainyandcool）。Mike问妈妈：“CanIgooutsidenow?”妈妈看着窗外说：“No,youcan’t.It’scoldandrainyoutside.”Mike有点失望，妈妈接着建议：“Howaboutreadingsomebooksintheroom?Let’sreadafunnystorytogether.”Mike开心同意。动画突出显示关键句型。

活动2：功能句聚焦与操练

播放动画对话，学生跟读。教师板书核心句型：

征求许可：CanI…(now)?

回答：Yes,youcan./No,youcan’t.

提出建议：Howabout…?/Let’s….

教师创设多种微型情境进行快速问答练习，如：

T:(出示烈日图片)It’shotandsunny.CanIgooutsideandplayfootball?

S:No,youcan’t.(教师引导：It’stoohot.)

T:WhatcanIdo?

S:Howaboutdrinkingsomewater?/Let’sgoswimming.

设计意图：在完整的故事情境中呈现功能性对话，使学生理解语言使用的场合和目的。通过情境化操练，帮助学生建立“天气-活动许可-替代建议”的逻辑链。

Step3:对话建构与角色体验

活动1：句子排序

教师提供一组打乱顺序的句子，描述一个从询问到建议的完整场景（如：1.It’swindyandcool.2.CanIflyakite,Mom?3.No,youcan’t.Thewindistoostrong.4.Howaboutplayingwithyourmodelplaneathome?）。小组合作将其排序成一段合理的对话。

活动2：角色扮演升级

学生两人或三人一组，从教师提供的“天气包”（不同天气图片）和“活动包”（活动短语卡片）中各抽取一张。他们需要根据抽到的天气，模仿教材对话结构，编演一段新的对话。要求必须包含“征求许可”、“被拒绝（或同意）”、“提出新建议”三个环节。教师巡视指导，提供语言支持。

设计意图：从理解对话结构到自主建构对话，提升语言组织能力。抽签活动增加了趣味性和不可预测性，促使学生灵活运用所学语言。

Step4:综合任务：家庭周末活动策划会

任务背景：周末即将到来，但天气预报显示天气可能变化（教师提供简化的周末天气趋势图，如：周六上午sunnyandwarm，下午cloudy；周日rainy）。

任务要求：学生4人一组，分别扮演爸爸、妈妈、孩子（两个）。他们需要召开一个“家庭会议”，根据天气趋势，讨论并决定周末的活动安排。需完成一份简单的“周末活动计划表”，包括时间、天气、计划活动及理由。

教师提供语言支架：

Parent:What’stheweatherlikeonSaturdaymorning?

Child:It’ssunnyandwarm.

Child:Canwehaveapicnicinthepark?

Parent:Yes,that’sagoodidea./Well,itmightbecloudylater.Howabout…

小组准备后，选择1-2组进行全班展示。

设计意图：这是一个接近真实生活的综合性任务，要求学生整合运用本单元乃至已有的语言知识，进行信息交流、讨论协商、决策规划，全面培养了语言能力、思维能力和合作能力。

Step5:总结迁移与作业布置

总结重点句型，强调根据天气合理安排活动的重要性。

作业：

1.基础性作业：与家人用英语模拟一次“征求活动许可”的对话，并录音或记录下来。

2.实践性作业：查看本地周末天气预报，用中文或简单英文制定一份个人周末活动计划。

3.创造性作业（选做）：画一幅漫画，描述一个因天气变化而改变计划的小故事。

设计意图：将课堂所学与家庭生活、个人计划相结合，促进语言学习的迁移运用，并培养学生规划生活的意识。

五、第三课时教学设计详案：小小气象播报员

（一）课时具体目标

1.能够综合运用本单元所学的天气词汇、询问描述句型和活动建议句型。

2.能够以小组合作形式，撰写一份简单的多城市气象播报稿。

3.能够自信、清晰地进行角色扮演，完成一次微型气象播报表演。

4.在合作中学会倾听、分工与协作。

（二）教学重难点

重点：综合运用语言知识，进行有逻辑、有条理的气象播报与活动建议。

难点：播报稿的连贯组织与小组成员间的有效配合。

（三）教学准备

一段真实的儿童英语气象播报视频；各小组用的海报纸、彩笔、“城市天气信息卡”（教师提前准备，包含3-4个不同城市及复杂的天气信息）；评价表（包含语言、内容、合作、表现力等方面）。

（四）教学过程

Step1:榜样观摩，明确标准

活动：观看与分析

播放一段简短、地道的英语儿童气象播报视频。观看后，教师引导学生讨论：

Whatdoestheweatherreportersayfirst?(Greetings)

Whatdoeshe/shetalkabout?(Cities,weatherdetails–temperature,wind,etc.)

Whatdoeshe/shesayattheend?(Suggestionsorgoodbye)

教师总结气象播报的基本要素：问候、介绍自己/节目、描述各地天气（可按区域）、给出温馨提示或活动建议、结束语。

设计意图：提供高质量的语言和形式范例，让学生对“气象播报”有直观、整体的认识，明确任务产出标准。

Step2:语言储备与框架搭建

活动1：头脑风暴

教师提问：“Ifyouareaweatherreporter,whatwordsandsentenceswillyouneed?”引导学生分板块说出所需语言，教师分类整理板书：

问候与开场：Hello,everyone./Welcometotheweatherreport./I’m[name].

描述天气：Nowlet’slookattheweatherin…/In[city],it’s[weather]and[weather].Thetemperatureis…degrees.

提出建议：It’sagooddayfor…/Youcan…/Don’tforgetto…

结束语：That’sallfortoday’sweather./Haveaniceday!

活动2：框架填空

教师提供一个有少量空白的播报稿模板，学生集体填空，共同完成一份范例。

设计意图：帮助学生系统梳理和激活所有相关语言知识，并通过集体完成范例，搭建稳固的语言支架，降低后续创作难度。

Step3:合作创作，准备播报

任务：制作并排练小组气象播报

学生分为5-6人小组。每组抽取一个“播报主题包”，如“中国城市之旅”、“世界天气博览”、“周末特别预报”等，内含相应的“城市天气信息卡”。

小组分工：导演（统筹）、编剧（主笔写稿）、美术（绘制背景地图或天气符号）、播音员（1-2名）、活动建议官（1名）。

步骤：

1.阅读信息卡，讨论播报顺序。

2.共同撰写播报稿，可使用教师提供的框架，但鼓励增加个性内容。

3.绘制简单的播报背景（如地图标城市）。

4.分配角色，进行排练。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

设计意图：明确的分工让每个学生都有参与感和责任感。合作创作的过程是语言深度加工、协商磨合的过程，极大地促进了综合语言运用能力和团队协作能力的发展。

Step4:成果展示，互动评价

活动：小小气象播报秀

各小组依次上台进行展示。要求播报员面向观众，声音洪亮，配合手势或背景图。

评价方式：采用教师评价、小组互评与观众评价相结合。使用简单的评价表，关注“语言准确流畅”、“内容完整清晰”、“合作默契有效”、“表演自信有创意”等方面。观众在每组表演后可以提问，如向“活动建议官”提问：“It’ssunnyandhotinSanya.WhatelsecanIdothere?”

设计意图：提供公开展示的平台，增强学生的自信心和成就感。多元评价机制引导学生关注过程、欣赏他人，并促进反思。

Step5:单元总结与拓展延伸

教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识天气、描述天气，到根据天气决定活动，再到综合播报天气。总结核心语言点和形成的“天气与生活”观念。

单元拓展任务（课后完成）：

以小组为单位，将本组的播报稿完善、美化，制作成一份“天气小报”，在班级墙报展出。或者录制一段播报视频，在班级群分