小学英语三年级下册Unit 1 Wele back!第五课时教案

小学英语三年级下册Unit1Welcomeback!第五课时教案

一、教学内容分析

本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是单元综合语言运用与迁移创新的关键节点。在知识技能图谱上，它不再局限于对“Hello/Hi,I’m…What’syourname?Myname’s…”等孤立句型的机械操练，而是要求学生在相对完整的微型交际场景（如图书馆初次相遇、转校生自我介绍）中，综合运用单元所学进行得体、流畅的初步交流，实现从“知识储存”到“策略调用”的跃升。其认知要求已从识记、理解迈向应用与综合。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设信息差、角色扮演等任务，引导学生体验真实的沟通过程，学习初步的交际策略（如微笑、眼神接触、请求重复），渗透“语言是在使用中学会的”学科思想。素养价值层面，本课是培育学生文化意识与交际能力的良机，旨在引导学生在模拟交际中体验开放、友善的交往态度，初步感知中英文自我介绍方式的异同，理解尊重他人是良好沟通的起点。

学生经过前四课时的学习，已能听懂、认读核心词汇与句型，具备进行简单替换练习的能力。然而，多数学生尚处于“剧本式”对话阶段，即依赖固定搭档和记忆背诵，一旦脱离熟悉语境或面对新伙伴，容易产生表达焦虑和语言阻塞。典型障碍包括：对“What’syourname?”的问句语调把握不准；在连续问答中反应不及；缺乏运用肢体语言辅助交流的意识。基于此，本课将采用“情境驱动、任务分层、即时反馈”的教学调适策略。通过高仿真情境降低焦虑，设计从控制性到半开放再到开放的分层任务链，满足从“巩固结构”到“尝试创造”的不同需求。在过程评估中，我将重点关注学生在任务中是否表现出倾听意愿、能否运用策略（如用“Pardon?”请求重复）应对沟通中断，而非仅仅追求语言的绝对准确。

二、教学目标

知识目标方面，学生将整合与内化单元核心交际框架，不仅能准确说出“Mynameis…”和询问“What’syourname?”，还能在类似“Nicetomeetyou.”的拓展表达中，根据情境选择使用，构建起关于初次见面问候的微型话语体系，实现知识的结构化。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力。学生将在教师创设的有信息差或角色转换的模拟场景中，尝试综合运用语言与非语言手段（如手势、表情）完成一次完整的、有意义的初次见面交流，从“跟着说”迈向“想着说”，提升语言运用的流畅性与得体性。

情感态度与价值观目标旨在培育开放与包容的交往品格。学生将在小组合作与角色扮演中，体验主动结识新朋友的积极情感，并通过对比讨论，初步理解不同文化背景下人们打招呼方式的多样性，从而愿意以尊重和好奇的心态对待跨文化交际。

科学（学科）思维目标侧重发展观察、模仿与简单推理的思维习惯。引导学生观察教师或视频中的示范对话，注意其语言、语调及伴随的体态语，并推理出“友好的交流不仅在于说什么，还在于怎么说”，进而有意识地模仿和调整自己的交际表现。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。通过使用“交际小能手”星级评价卡，引导学生依据“声音响亮”、“眼神交流”、“反应速度”等具体标准，对同伴及自己的课堂表现进行初步的观察与评价，并思考“怎样能让对方感觉更友好？”，开启简单的学习策略反思。

三、教学重点与难点

教学重点确立为本单元核心句型的综合、情境化应用。其依据在于，课标一级目标明确要求学生能在实际生活中运用所学进行简单交流。本课时作为单元收官与综合运用课，必须完成从分项练习到综合输出的关键一跃，此能力是衡量单元目标是否达成的核心指标，也是后续学习更复杂交际功能的基础。重点不在于记忆更多新句子，而在于将已有的“砖瓦”熟练、灵活地砌成沟通的“小屋”。

教学难点预计为学生在新情境中自发、流畅地发起并维持简短对话。难点成因主要有二：一是心理层面，学生需克服当众运用外语的紧张感；二是语言层面，需在瞬时将听到的问题（如“What’syourname?”）与存储的回答（“Mynameis…”）及可能的追加问候（“Nicetomeetyou.”）进行有效提取与组合，并注意语调的自然。这涉及复杂的认知加工与自动化过程。突破方向在于提供足量、有趣且支持性强的“安全感”练习，通过游戏化、角色化的活动降低情感过滤，并通过清晰的示范和分步“脚手架”降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、情境视频、可拖拽人物头像及姓名卡）；“交际小能手”星级评价卡片（每人一份）；不同角色的头饰（如小熊、小猫、学生干部、图书管理员等）。

1.2学习材料：分层任务活动单（A/B/C三种难度）；课堂主要句型条贴磁。

2.学生准备

回顾本单元所学问候与自我介绍用语；每人准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音卡片。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动和走动的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴学生生成的“友好交际小贴士”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.歌曲激趣，唤醒旧知：师生共唱单元歌曲“Hello!What’syourname?”，配合简单律动。“同学们，唱得真有活力！现在，让我们把歌声里的问候，带到真实的情景中去吧。”

2.情境创设，提出问题：课件展示校园图书馆场景，一位新同学（Lily）的卡通形象出现，面露迟疑。“看，这是新来的Lily。她很想认识正在看书的同学们，该怎么开始呢？如果你们是Lily，或者你们是正在看书的小朋友，会怎么说、怎么做？”引导学生观察并初步表达。

3.明晰路径，切入主题：“看来大家都很有想法。今天，我们就来当一回‘交际小达人’，学习在不同的新场合里，如何自信、友好地认识新朋友。我们会从观察模仿开始，再到小组演练，最后还有‘挑战任务’等着大家！”

第二、新授环节

###任务一：观察与发现——图书馆里的初见

1.教师活动：播放一段约1分钟的情景动画：Lily走向一个正在看书的学生（Tom），微笑挥手说“Hi!”，Tom抬头回应“Hello!”。Lily问：“What’syourname?”，Tom回答：“Myname’sTom.What’syourname?”，Lily答：“I’mLily.Nicetomeetyou.”Tom回：“Nicetomeetyou,too.”随后两人简单交流喜欢的书。播放后，教师引导性提问：“他们一共说了几句话？谁先开口的？说‘Nicetomeetyou’的时候，他们有什么动作？”将学生的发现（如“微笑”、“看着对方”、“握手或挥手”）关键词贴在黑板上，形成初步的“友好清单”。

2.学生活动：专心观看动画，努力捕捉对话内容与非语言信息。在教师提问后，积极举手回答观察到的细节，如“Theysay‘Nicetomeetyou’.”、“Theysmile.”。跟随教师梳理，初步感知完整交际流程与体态语的重要性。

3.即时评价标准：1.能说出对话中包含的核心句型（如What’syourname?Nicetomeetyou.）。2.能指出至少一个与语言配合的友好动作（如微笑、眼神交流）。3.观察专注，能回应教师的引导性问题。

4.形成知识、思维、方法清单：

★一个完整的初次见面对话通常包括：打招呼→询问姓名→回应并反问→表达高兴认识对方。（教师提示：这就像搭建一个小房子，每一步都是重要的“砖块”。）

★“Nicetomeetyou.”及其回答“Nicetomeetyou,too.”是使交流更礼貌、更完整的常用表达。（教师提示：就像中文里说完名字后，常会说“很高兴认识你”。）

▲友好的交流=恰当的语言+积极的非语言（微笑、眼神、手势）。（教师提示：想想看，如果低着头很小声地说，对方会有什么感觉？）

###任务二：跟读与模仿——让语调更动听

1.教师活动：聚焦动画中的两个关键问句：“What’syourname?”和“Myname’sTom.What’syourname?”，引导学生关注其升调与降调。教师用夸张但自然的方式示范：“What’syourname?↗”（手掌随语调上扬），“Myname’sTom.↘What’syourname?↗”。组织“语调模仿秀”：教师说，学生集体模仿；然后请个别学生模仿，大家当评委。“听听看，这位同学的‘小问号’语调出来了吗？”

2.学生活动：仔细观察教师的口型与手势，集体跟读模仿问句的升调。积极参与“语调模仿秀”，大胆尝试，并认真倾听同伴的朗读，学习评价。

3.即时评价标准：1.能在跟读中基本体现问句的升调与陈述句的降调。2.敢于在同伴面前尝试，语音语调清晰可辨。3.能专注倾听，对同伴的模仿给予简单反馈（如点头或说“Good”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★英语中，一般疑问句或表示疑问的句子末尾常用升调（↗），如“What’syourname?”（教师提示：升调像爬一个小山坡，能让你的问题听起来更友好、更期待回答。）

★陈述自己名字时用降调（↘），如“Myname’sLily.”（教师提示：降调像从山坡上稳稳地走下来，显得肯定、自信。）

▲模仿是学习语言语调的好方法，要注意听、大胆说、勤比较。（教师提示：大家可以课后对着镜子练习，看看自己的表情是不是也和语调一样棒。）

###任务三：支架式对话练习——从半开放到开放

1.教师活动：发放A/B两级任务卡。A卡提供完整对话框架，仅留空姓名部分供替换练习。B卡只提供开场和结尾提示，中间部分由学生自由组织。教师巡视，首先关注A卡组，确保基础框架牢固；然后重点指导B卡组，鼓励他们尝试组合不同句子，如加入“Howareyou?”或“Ilikeyourbag.”等已学表达。“试试看，除了问名字，还能聊点什么简单的？”对于表达困难的学生，教师提供“语言急救包”（印有相关句型的卡片）。

2.学生活动：两人一组，根据所选任务卡进行对话练习。A卡组进行熟练性操练；B卡组进行创造性尝试。学生可以离开座位，寻找不同的练习伙伴。遇到困难时，主动查阅课本或向教师请求“语言急救包”。

3.即时评价标准：1.对话流畅，无长时间停顿。2.能根据所选任务卡要求完成相应复杂度的对话。3.能运用至少一项“友好清单”上的非语言行为。4.在遇到表达困难时，能尝试使用策略（如查看提示卡、请求帮助）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★对话练习可以从“填空”开始，逐步过渡到“自己编”。（教师提示：就像学骑自行车，先有辅助轮，熟练了再自己骑。）

★真实的交流可能会有小意外，可以用“Pardon?”或“Sorry?”来请求对方重复。（教师提示：这很正常，大胆问出来比假装听懂更好。）

▲将旧知识（如颜色、喜好）融入新对话，能让交流内容更丰富。（教师提示：你的“语言工具箱”里的工具越多，能“建造”的对话就越有趣。）

###任务四：情境角色挑战——我是小演员

1.教师活动：创设两个新情境：1.转校生第一次走进新班级。2.在公园里，想和正在玩滑板的新朋友打招呼。将学生分成若干小组，每组选择一个情境，分配角色（可使用头饰增加趣味性），并进行短剧编排与练习。教师提供情境相关的词汇支持（如“newstudent”、“class”、“park”、“skateboard”的图片）。巡视指导，鼓励学生加入自创动作和简单情节。“想一想，在这个情境里，走过去的脚步是快还是慢？说话的声音和在学校里一样吗？”

2.学生活动：小组合作，讨论角色分配和对话内容，结合情境进行创意编排和排练。积极使用教师提供的词汇和道具，努力表现角色的特点和情境氛围。

3.即时评价标准：1.小组成员能有效分工与合作。2.编排的对话符合设定情境，并合理运用了本课核心语言。3.表演具有一定的情境真实感和表现力（如通过动作、表情、语气体现）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★在不同的场合，我们的语言和举止可以稍有不同，以适应环境。（教师提示：在公园可以更活泼，在教室可以更正式一点，这就是交际的灵活性。）

★小组合作时，要敢于表达想法，也要学会倾听和配合组员的创意。（教师提示：好的表演是大家一起“商量”和“创造”出来的。）

▲表演是检验和提升综合语言运用能力的有效方式。（教师提示：不仅要记得说什么，还要思考怎么说、怎么演，才能打动“观众”。）

###任务五：展示与互评——交际小能手诞生记

1.教师活动：邀请2-3个小组上前展示他们的情境短剧。展示前，发放“交际小能手”星级评价卡，讲解评价维度（⭐声音响亮清晰；⭐眼神交流与微笑；⭐对话流畅有反应；⭐情境表现有创意）。每组展示后，引导观众根据评价维度进行“点赞”评价。“请大家做认真负责的小评委，说说他们哪些地方做得好？有没有让你觉得特别友好的瞬间？”

2.学生活动：展示小组自信表演。其他学生作为观众，认真观看，并根据评价卡标准，在展示后给出具体的正面评价（如：“Theysmiledalot.”、“Their‘Nicetomeetyou’wasveryfriendly.”）。教师也可引导观众提出一条温和的改进建议。

3.即时评价标准：1.展示者能克服紧张，自信完成表演。2.评价者能依据具体维度进行观察和点评，而非简单说“好”或“不好”。3.课堂形成积极、互相支持的展示与评价氛围。

4.形成知识、思维、方法清单：

★评价他人时，要基于具体的观察，说出优点和改进建议。（教师提示：说“你的声音很好听”比只说“很好”更有帮助。）

★接受他人评价是学习进步的重要途径，要心怀感谢。（教师提示：每一个反馈都是帮助我们变得更棒的礼物。）

▲公开表演能极大地锻炼语言综合运用能力和心理素质。（教师提示：敢于站上来，你们就已经是“交际小能手”了！）

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、即时反馈的设计。基础层：完成活动手册上匹配对话与图片的练习，侧重识别与理解。“请大家独立完成，看看哪个对话最适合图中的场景，做完可以立刻和同桌交换检查一下。”综合层：教师出示几张不同的陌生人照片（如运动员、医生、卡通人物），学生两人一组，任选一张，快速编一个包含问候、问姓名和道别的简短对话。“这次没有头饰了，全凭你们的想象力！给照片里的人起个名字，开始对话吧。”挑战层：设置一个“神秘嘉宾”环节，请一位学生背对大家，其他学生轮流用变换的声音说“Hello!”，该学生需用“Hello!What’syourname?”来提问，并根据回答猜测同学是谁。“这不仅考听力，还考你提问的反应速度哦！”反馈机制上，基础练习通过同桌互查快速纠错；综合与挑战活动则通过小组展示和教师即时点评，聚焦于语言运用的得体性与交际策略，对精彩之处予以具体表扬，对普遍性问题进行集中梳理。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘交际小达人’之旅就要结束了，谁来分享一下，你今天最大的收获是什么？”引导学生从知识、技能、感受等多维度回顾。鼓励学生用简笔画或关键词，在黑板的“友好交际小贴士”区域补充他们学到的新点子（如“Sayitwithasmile.”）。接着，教师进行结构化总结：“今天我们练习了在情境中综合运用打招呼、问姓名和表达高兴的完整对话。关键是要记住：友好的心+恰当的语调+一点勇气=成功的初次见面！”作业布置：必做作业——用今天学的句子，向家人或一位朋友（可以是中文）做一次完整的英文自我介绍，并请他们签名。选做作业——（1）画一幅你认识新朋友的场景画，并配上两句对话。（2）找一段英文动画片中人物初次见面的片段，试着跟读模仿。“下节课，我们会聊聊如何向别人介绍你的朋友，期待大家带来更多有趣的交际故事！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：完成教材配套的听力与连线练习，巩固对核心句型在不同语境中含义的理解。录制一段音频，内容包括：用正确的语调说一遍“Hello/Hi.What’syourname?”和“Myname’s…Nicetomeetyou.”。此作业旨在确保全体学生对最基础、最关键的语言形式掌握牢固。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“交际小记者”任务。学生在家中模拟采访一位家庭成员（可用玩偶代替），完成一份简单的“采访记录卡”（卡片上印有：Interviewer:___,Interviewee:___,Wordswesaid:___）。鼓励学生不仅记录语言，还可以画下或写下采访时的表情动作。此作业将语言运用置于一个有趣的模拟真实任务中，促进知识的内化与迁移。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：制作一张“国际友好问候卡”。学生通过查阅书籍或询问家人，了解除握手、说“Hello”外，世界上其他一种文化里初次见面时表示友好的方式（如日本的鞠躬、印度的合十礼、毛利人的碰鼻礼等），并画在卡片上，旁边配上一句英文说明，如“In…,people…tosayhello.”。此作业旨在激发学生的跨文化好奇心，建立英语学习与更广阔世界的联系，培养初步的文化探究意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型整合：

1.发起问候与自我介绍：“Hello/Hi,I’m…/Myname’s…”。此为交际起点，需确保名字发音清晰。

2.询问对方姓名：“What’syourname?↗”此为关键问句，升调至关重要，是体现疑问语气的标志，也是听力考查的常见点。

3.回应问候并表达高兴：“Nicetomeetyou.”及回应“Nicetomeetyou,too.”此为本单元新增的礼貌表达，能使对话更完整、更友好，是口语表达中体现交际素养的加分项。

★语调规则：

4.一般疑问句语调：特殊疑问句“What’syourname?”句末用升调（↗），传递询问、期待之意。此为英语语音学习的基础规则，也是听力辨义和口语达意的重要一环。

5.陈述句语调：陈述自己姓名“Myname’s…”句末用降调（↘），显得肯定、自信。需与问句语调形成对比练习。

▲交际策略与拓展：

6.非语言交际：微笑（Smile）、眼神接触（Eyecontact）、挥手（Wave）等，能极大增强语言的友好效果。教学中应通过示范和评价加以强调。

7.应对沟通障碍：当没听清时，可说“Pardon?”或“Sorry?”请求重复。这是真实交际中必不可少的“生存技能”。

8.丰富对话内容：在掌握核心句型后，可尝试融入已学过的简单表达，如“Howareyou?”、“Ilike…”，使对话更自然、丰富。

9.情境适应性：理解在不同场合（如教室、公园），语速、音量、附加语言可稍有调整，体现初步的语用意识。

八、教学反思

本课的设计与实施，始终试图在结构化的教学模型与生成性的课堂互动之间寻找平衡。从假设的教学实况来看，教学目标达成度方面，通过情境短剧展示和当堂巩固练习观察，绝大多数学生能整合运用核心句型完成一次微型交际，能力目标基本达成。情感目标在小组合作与互评环节中表现明显，课堂氛围积极包容。然而，元认知目标中的策略反思深度可能不足，部分学生评价仍停留于“好”与“不好”的层面。

对各环节有效性的评估显示，导入环节的歌曲与情境设问迅速抓住了学生注意力，成功将学习定位为解决问题而非背诵句子。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（观察）提供了整体图式；任务二（模仿）聚焦了语音难点；任务三（支架练习）实现了从控制到自由的平稳过渡；任务四（角色挑战）激发了创造力和合作学习；任务五（展示互评）则赋予了学习成果展示和价值认可的平台。其中，任务三的分层任务卡设计尤为关键，它有效关照了学生的差异性，确保了不同起点的学生都能获得“最近发展区”内的成功体验。而任务四中，部分小组在情境表现上略显拘谨，未来可考虑提供更具体的情境细节描述或示范视频片段，以进一步激发想象力。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现，基础较弱的学生在A卡练习和教师巡视指导中获得了足够支持，能够参与并完成基本任务，建立了信心。中等层次的学生是B卡任务和情境表演的主力，他们享受创造和组合语言的乐趣。学有余力的学生在挑战层任务和创造性作业中展现了更强的语言重组能力和文化好奇心。一个深刻的体会是，当评价标准从“是否全对”转向“是否尝试沟通、是否体现友好”时，更多学生，尤其是那些性格内向或语言基础稍弱的学生，愿意并能够参与到交流活