《画杨桃》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版小学语文二年级下册

《画杨桃》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版

（新教材）小学语文二年级下册

第一课时

一、教材分析

《画杨桃》是统编版（新教材）小学语文二年级下册第五单元的一篇精读

课文，属于“观察与发现''主题单元的核心阅读篇目。本文是一篇充满童趣的叙

事短文，以小学生“我”的视角，讲述了一次美术课上，“我”根据自己看到的杨

桃，画出了一个像五角星的杨桃，遭到同学们嘲笑，后来在老师的引导下，同

学们亲自观察杨桃，才明白“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样'’的道理。

教材编排贴合二年级学生的认知特点，语言浅显易懂、生动形象，对话丰

富且贴近儿童生活，文中配有杨桃不同角度的插图，助力学生理解课文内容。

课文不仅注重培养学生的观察能力，更渗透了“尊重他人、实事求是、从不司角

度看问题''的人文素养，是一篇兼具语言训练和德育渗透的经典篇目。本课时作

为第一课时，重点聚焦生字词学习、课文朗读和大意梳理，为第二课时深入理

解道理、感悟情感奠定基础，同时契合单元“仔细观察、善于思考”的教学主线。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“杨、桃、课、堂”等14个生字，会写“图、课、摆”等9个生字，正

确读写“图画、上课、摆放、座位”等词语，理解“准确、嘲笑、哈哈大笑”等词

语的含义。

2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容，能分角色朗读文中

的对话，读出不同人物的语气（“我''的认真、同学们的嘲笑、老师的温和）。

3.能结合插图和上下文，理解“我”为什么把杨桃画成五角星，初步感知“看

问题角度不同，结果也不同”的表层含义。

（二）思维能力

1.培养观察能力，能结合课文插图，观察杨桃的不同样子，联系生活经验,

想象“我”看到杨桃的视角。

2.培养初步的逻辑思维，能梳理课文的主要情节（美术课上“我”画杨桃一

遭到嘲笑一老师引导观察），能简单说说“我''和同学们的不同表现。

3.引导学生初步思考“为什么同学们一开始会嘲笑，我？培养简单的分析和

思考能力。

（三）审美创造

1.感受课文语言的童趣和简洁之美，体会对话描写的生动性，乐于朗读课

文、分角色表演对话。

2.结合插图，感受杨桃的形态之美，培养对生活中常见事物的观察兴趣和

审美感知能力。

3.体会课文传递的“实事求是、尊重他人”的美好品质，树立正确的审美价

值观。

（四）文化自信

理解课文传递的“从不同角度看问题、尊重他人看法、实事求是''的传统美

德，引导学生在生活中践行这些品质，培养积极的人际交往态度和科学的观察

方法，增强文化认同感和道德修养。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识本课生字，会写要求掌握的生字，正确读写相关词语，理解重点词

语的含义。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，把握课文主要情节。

3.结合插图，理解“我”把杨桃画成五角星的原因。

（二）教学难点

1.准确书写“摆、座、交”等生字，注意笔顺关口结构，避免书写错误。

2.读出对话的不同语气，体会“我”的认真和同学们的卿笑之情。

3.初步理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的含义，联系生活简

单说说自己的感受。

四、教学过程

（-）热身导入

1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，营造轻松的课堂氛围，激

活学生的学习状态。教师说：“同学们，早上好！今天老师带来了一种好吃又好

看的水果，它长在树上，形状很特别，大家想不想认识它？”引导学生积极回应,

激发学生的好奇心。

2.实物/图片导入：教师展示杨桃实物（或高清插图），引导学生仔细观察,

提问：“大家看，这就是杨桃！请同学们认真看看，它是什么样子的？从你的座

位上看，杨桃像什么？”鼓励学生大胆发言，用自己的话描述杨桃的样子，如

“杨桃是椭圆形的”“杨桃有棱角”“从正面看像五角星”等。

3.揭示课题：教师结合学生的发言，小结：“杨桃的样子很特别，不同的角

度看，它的样子可能不一样。今天，我们就来学习一篇和杨桃有关的课文一

《画杨桃》。“板书课题，指导学生齐读课题，强调“杨”是木字旁，“桃”也是木

字旁，引导学生书空课题中的生字，初步感知生字字形。

设计意图：通过实物/图片观察，引导学生直观感受杨桃的形态，结合生活

经验表达自己的观察结果，激发学生的学习兴趣；板书课题并指导生字书空，

自然衔接生字教学，为后续生字学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。

（二）初读课文，认识生字

1.初读要求：教师提出初读课文的要求，引导学生自主朗读课文：“请同学

们自己读一读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字，可以借助拼音

多读几遍；同时，圈出课文中的生字和不理解的词语，读完后和同桌互相渎一

读生字。”

2.学生自主朗读：学生按照要求自主朗读课文，教师巡视指导，重点关注

学困生的朗读情况，提醒学生借助拼音读准生字，不添字、不漏字，读通长句

子。对于朗读有困难的学生，教师轻声指导，帮助其纠正读音、停顿。

3.生字认读：采用多样化方式，帮助学生巩固生字认读，突破字音难点。

（1）带拼音认读：教师出示带拼音的生字卡片，逐一指名认读，集体跟读,

重点指导“堂、晌、悦”等翘舌音、后鼻音生字的读音，纠正“嘲、笑”等易错音,

确保每个学生都能读准字音。

（2）去拼音认读：去掉拼音卡片上的拼音，采用“开火车”“指名认读”“分

组认读”等游戏形式，让学生认读生字，巩固生字记忆，检验学生的认读效果。

（3）词语认读：出示课文中的重点词语（图画、上课、摆放、座位、淮确、

嘲笑、哈哈大笑、老师、交给），引导学生集体朗读、指名朗读，理解部分词语

的含义。如“嘲笑”，教师结合生活场景解释：“嘲笑就是笑话别人，不尊重别人

的做法。比如，有人不小心摔倒了，别人笑话他，就是嘲笑。”结合课文语境，

提问：“课文中，同学们嘲笑谁？为什么嘲笑他？”引导学生初步感知词语在课

文中的用法。

4.再读课文：生字认读完成后，引导学生再次朗读课文，要求读得更流利,

尝试读出句子的停顿和语气，同时思考：课文主要讲了一件什么事？

设计意图；通过自主朗读、生字认读、词语理解等环节，层层递进，帮助

学生掌握生字字音，理解重点词语，读通课文；多样化的生字认读游戏，贴合

二年级学生的学习特点，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和

合作学习能力。

（三）精读片段，梳理大意

1.聚焦第一至三自然段：教师引导学生朗读第一至三自然段，提问：“美术

课上，老师让同学们画什么？，我，是怎么画的？”

（1）师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，读完后发言，教

师引导学生找出关键句子：“老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。”“我看

到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像个五角星。我认认真真地看，老老实

实地画，自己觉得画得很准确。”

（2）重点分析：引导学生理解“认认真真、老老实实”的含义，提问：“俄，

为什么要认认真真地看、老老实实地画？”引导学生回答：“因为，我，看到的杨桃

和平时不一样，想画得准确。”教师小结：“，我，很认真、很诚实，按照自己看到

的样子画杨桃，这种态度非常好。’’

（3）结合插图：展示课文插图（“我”画杨桃的场景），引导学生观察：“从

，我，的座位上看，杨桃是不是像五角星？同学们看到的杨桃是什么样子的？”引

导学生结合插图，初步理解”角度不同，看到的样子不同

2.聚焦第四至六自然段：引导学生朗读第四至六自然段，提问：，“我，画完

杨桃后，同学们有什么反应？他们说了什么？”

（1）分角色朗读：邀请学生分角色朗读对话，扮演“同学们”和“我”，教师

指导朗读语气：“同学们嘲笑‘我'的时候，语气是怎样的？（得意、嘲笑）‘我‘

被嘲笑时，语气又是怎样的？（委屈、认真）”让学生模仿语气朗读，体会人物

情感。

（2）师生互动：教师提问：“同学们为什么潮笑，我，？”引导学生回答：“因

为他们看到的杨桃不像五角星，觉得，我‘画错了。'‘教师追问：“同学们有没有认

真看，我，看到的杨桃？”引导学生发现：同学们没有站在“我”的角度看杨桃，就

轻易嘲笑“我”，这是不对的。

3.梳理大意：教师引导学生结合以上学习，简单说说课文主要内容：“美术

课上，老师让同学们画杨桃，‘我‘按照自己看到的样子，把杨桃画成了五角星,

遭到了同学们的嘲笑。”

设计意图：聚焦课文核心片段，通过朗读、提问、互动、插图辅助等方式,

帮助学生理解片段内容，梳理课文主要情节；分角色朗读对话，贴合二年级学

生的学习特点，让学生在朗读中体会人物情感，同时培养学生的阅读理解能力

和语言表达能力。

（四）生字书写指导

1.重点生字分析：教师出示本节课要求会写的生字（图、课、摆、座、交、

哈、页、抢、嘻），逐一分析生字的笔顺、结构和书写要点，结合范写，引导学

生观察生字在W字格中的位置。

（1）重点指导：“摆”是左右结构，左边是叶”，右边是“罢”,注意“罢”的

笔顺，不要多写一撇；“座”是半包围结构，里面是“坐”，书写时要注意包51部

分的笔顺，不要把“座”写成“坐”；"交”是上下结构，笔顺是点、横、撇、点、

撇、捺，注意最后一捺要舒展；“哈、嘻”都是口字旁，左边窄右边宽，书写时

要注意口字旁的位置，保持字体匀称。

（2）教师范写：教师在黑板上范写每个生字，边写边讲解书写要点，强调

易错笔顺和结构，引导学生认真观察，跟着老师书空生字。

2.学生练习书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字书写3遍，同

时书写对应的词语（如“图画、上课、摆放”），教师巡视指导，及时纠正学生的

书写错误，提醒学生注意笔顺、结构和卷面整洁。对于书写有困难的学生，教

师个别指导，帮助其掌握书写方法。

3.书写反馈：挑选几位学生的书写作品，在班级内展示，引导学生互相观

察、评价，说说哪些地方写得好，哪些地方需要改进，培养学生的书写兴趣和

良好的书写习惯。

设计意图：二年级是生字书写的关键阶段，通过重点分析、教师范写、学

生练习、反馈评价等环节，帮助学生掌握生字的书写方法，规范书写，培养学

生良好的书写习惯；重点指导易错生字，突破书写难点，确保学生能正确、规

范地书写生字和词语。

（五）拓展延伸

1.生活观察：教师引导学生联系生活实际，提问：“同学们，在生活中，你

们有没有遇到过‘从不同角度看，样子不一样’的事物？比如杯子、铅笔、书本

等，试着从正面、侧面、上面看看它们，说说你看到的样子。”

2.分享交流：鼓励学生大胆分享自己的观察发现，如“从正面看杯子是圆形

的，从侧面看是长方形的”“从上面看铅笔是圆形的，从侧面看是细长的教师

小结：“生活中有很多事物，从不同的角度看，样子会不一样，就像杨桃一样，

我们要像‘我'一样，认真观察，实事求是。”

设计意图：引导学生将课文所学与生活实际我系起来，深化对“角度不同，

样子不同”的表层理解，培养学生的观察能力和思考能力，同时为下一节课深入

理解课文道理做好铺垫。

（六）课堂小结与作业

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们学

习了《画杨桃》第一课时，认识了14个生字，会写9个生字，读懂了课文的前

半部分，知道了美术课上，我'把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。我

们还知道，从不同角度看事物，样子可能不一样。”

2.作业布置：

（1）基础作业：正确、流利地朗读课文，分角色朗读文中的对话，背诵自

己喜欢的段落；抄写本节课要求会写的生字和词语，每个生字抄写3遍，词语

抄写2遍，做到书写规范、整洁。

（2）拓展作业：回家后，找一件身边的事物（如苹果、杯子、玩具等），

从不同角度观察，说说你看到的样子，把自己的发现告诉爸爸妈妈。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系;

作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固生字书写和课文朗读，拓展作业引导

学生在生活中观察，培养观察能力，实现“学用结合

第二课时

一、教材分析

本课时是《画杨桃》的深入学习课时，承接第一课时的生字词学习和课文

大意梳理，聚焦课文后半部分（第七至十一自然段），核心是理解老师的话，感

悟“看问题或做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果，要

尊重他人的看法”这一道理。

教材通过老师的引导和示范，让学生亲自观察杨桃，体会“角度不同，样子

不同”的道理，语言通俗易懂，对话富有教育意义，贴合二年级学生的认知水平。

本课时注重引导学生深入理解课文情感，体会老师的温和与智慧、“我”的认真

与诚实、同学们的知错能改，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达

能力。教材编排注重“知行合一”，引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德

育教育，契合单元“观察与发现”的主题，也符合最新教学设计中“素养导向''的

要求。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.巩固本课生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用“准确、嘲笑、哈

哈大笑、严肃”等词语选句。

2.能有感情地朗读课文，熟练分角色朗读文中的对话，读出老师的温和、

严肃和同学们的知错能改。

3.能结合课文内容，理解老师说的话的含义，能联系生活实际，说说自己

对“看问题角度不同，结果也不同'’的理解，能用简单的语言表达自己的想法。

（二）思维能力

1.培养逻辑思维能力，能梳理课文后半部分的情节（老师引导观察一司学

们知错一老师讲道理），理解情节之间的联系。

2.培养分析和理解能力，能分析老师为什么要让同学们轮流观察杨桃，能

理解老师说的话的深层含义。

3.培养迁移思维能力，能将课文道理迁移到生活中，分析生活中“从不司角

度看问题”的例子，学会全面地看问题。

（三）审美创造

1.进一步感受课文语言的生动性，体会对话描写的感染力，乐于分角色朗

读、表演课文片段。

2.体会课文中人物的美好品质（“我”的诚实认真、老师的温和智慧、同学

们的知错能改），培养正确的审美价值观。

3.能结合课文道理，创编简单的小故事或对话，表达自己对“实事求是、尊

重他人的理解。

（四）文化自信

深入理解课文传递的“实事求是、尊重他人、全面看问题”的传统美德，引

导学生在生活中践行这些品质，学会尊重他人的不同看法，培养科学的观察方

法和积极的人生态度，增强文化认同感和道德修养。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.巩固生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用重点词语造句。

2.能有感情地朗读课文，分角色朗读对话，理解课文后半部分的情节。

3.理解老师说的话的含义，掌握“看问题角度不同，结果也不同”的道理。

（二）教学难点

1.深入理解老师说的话的深层含义，明白“实事求是、尊重他人看法”的重

要性。

2.能联系生活实际，举例说明“从不同角度看问题，结果不同”，并能用简

单的语言表达自己的感受。

3.体会课文中人物的情感变化，读出不同人物的语气，感悟人物的美好品

质。

四、教学过程

（一）热身导入（Warm-up&Lead・in）

1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展简单的互动：“同学们,

早上好！上节课我们认识了杨桃，还学习了《画杨桃》的前半部分，谁能告诉

老师，上节课我们学到了什么？”

2.复习回顾：

（1）生字词复习：采用“生字接龙”“词语听写”的形式，复习本课生字词。

教师说出生字，学生接龙认读；听写“图画、摆放、座位、准确、嘲笑”等词语,

听写完成后，学生互相订正，教师重点纠正易错字的书写。

（2）课文回顾：指名学生说说上节课所学内容，提问：“美术课上，‘我，

把杨桃画成了什么样子？同学们有什么反应？”引导学生回顾课文前半部分情节,

为本节课的学习做好铺垫。

3.导入新课：教师小结：“同学们记得真清楚！‘我‘认真画的杨桃，却遭到

了同学们的嘲笑，这时候，老师出现了，老师会怎么做呢？今天我们就继续学

习《画杨桃》，看看老师是如何引导同学们的。”板书课题，引导学生齐读课题,

激发学生的学习兴趣。

设计意图；通过复习生字词和课文前半部分内容，帮助学生巩固已学知识,

快速进入课堂状态；通过提问导入，引发学生的好奇心，自然衔接本节课的核

心内容，为深入学习课文做好铺垫。

（二）精读课文，感悟道理

1.学习第七至八自然段：引导学生朗读第七至八自然段，提问：“同学们嘲

笑'我’的时候，老师是什么反应？老师做了什么？”

（1）师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，找出关键句子：

“老师看了看我的画，又看了看我，然后走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌

上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：，这幅画画得像不像？

（2）重点分析：引导学生理解“审视”的含义，提问：…审视，是什么意思？

老师为什么要审视杨桃？'‘引导学生回答：“审视就是认真地看、仔细地看，老

师想看看，我‘看到的杨桃到底是什么样子的，判断，我，画得对不对。”教师小结:

“老师没有轻易批评同学们，也没有否定，我，的面，而是亲自去观察，这种认真、

实事求是的态度值得我们学习。”

（3）朗读指导：引导学生朗读老师的动作描写和语言，读出老师的温和和

认真，强调“看了看、坐下来、审视、举起''等动作，体会老师的细心和负责。

2.学习第九至十自然段：引导学生朗读第九至十自然段，提问：“老师举起

，我，的画，同学们有什么反应？老师又做了什么？”

（1）分角色朗读：邀请学生分角色朗读老师和同学们的对话，教师指导朗

读语气：“同学们一开始说‘不像'的时候，语气是怎样的？（坚定、嘲笑）后来

看到老师的动作，语写发生了什么变化？（犹豫、不确定）”让学生模仿语气朗

读，体会同学们的情感变化。

（2）师生互动：教师提问：“老师为什么要让同学们轮流坐到，我，的座位

上观察杨桃？’‘引导学生回答：“老师想让同学们亲自看看‘我'看到的杨桃，让他

们明白'我'为什么把杨桃画成五角星。”教师追问：“同学们轮流观察后，发现了

什么？’‘引导学生找出句子：“哟，杨桃竟然像个五角星！“体会同学们的惊讶之

情。

（3）情景体验：邀请几位学生上台，模拟“轮流观察杨桃”的场景，让学生

亲自感受“从不同角度看杨桃，样子不同”，加深对课文内容的理解。教师小结：

“同学们亲自观察后，终于明白，‘我‘画的杨桃是对的，只是因为观察的角度不

同，所以样子不一样。”

3.学习第十一自然段：引导学生朗读第十一自然段，提问：“同学们明白了

真相后，老师说了什么？老师的话是什么意思？”

（1）重点研读：出示老师说的话：”提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看

的角度不同，杨桃的样子也就不一样。有时候看起来真像个五角星。因此，当

我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么

角度看的。”

（2）师生互动：教师逐句引导学生理解老师的话，提问：“老师第一句话

告诉我们什么？（看的角度不同，杨桃的样子也不同）第二句话告诉我们什么？

（看到别人画的杨桃像五角星，不要嘲笑，要看看别人的观察角度）”引导学生

结合课文内容，说说自己对这句话的理解，鼓励学生大胆发言。

（3）深层感悟：教师追问：“老师仅仅是在说杨桃吗？老师还想告诉我们

什么道理？”引导学生思考，教师小结：“老师不仅是在说杨桃，更是在告诉我

们：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；

要尊重别人的看法，不要轻易嘲笑别人，要学会换位思考。”

（4）朗读指导：引导学生有感情地朗读老师的话，读出老师的温和、严肃

和语重心长，让学生在朗读中体会老师的用心和道理的深刻。

4.梳理全文：教师引导学生结合全文内容，梳理课文情节：”美术课上，老

师让同学们画杨桃我'按照自己看到的样子，把杨桃画成五角星一同学们嘲

笑，我，一老师引导同学们轮流观察杨桃一同学们明白真相一老师讲道理.，告诉

我们要实事求是、尊重他人。

设计意图：通过精读课文后半部分，结合朗读、互动、情景体验等方式，

帮助学生理解课文内容，体会人物情感变化；重点研读老帅的话，引导学生深

入理解课文道理.，培养学生的阅读理解能力和思维能力；梳理全文情节，帮助

学生形成完整的课文认知，深化对主题的理解。

（三）巩固练习

1.词语运用：开展词语练习活动，帮助学生巩固重点词语，提升语言运用

能力。

（1）词语造句：教师出示重点词语（准确、嘲笑、严肃、哈哈大笑），引

导学生结合课文语境和生活实际，造句表达。如“我认认真真地做题，确保答案

准确。我们不能嘲笑有困难的同学。'‘学生造句完成后，邀请几位学生分享自

己的句子，教师给予鼓励和指导，纠正语法错误。

（2）词语搭配：出示词语搭配练习，如“（）地看、（）地画、（）的杨

桃、（）的老师“，引导学生结合课文内容和生活经验，填写合适的词语，巩固

词语运用，提升语言表达能力。

2.课文朗读与表演：

（1）全班齐读：引导全班学生有感情地朗读全文，读出不同人物的语气，

体会课文情感，巩固课文理解。

（2）分角色表演：邀请学生分组，分角色表演课文片段（“我”画杨桃、同

学们嘲笑、老师引导观察、老师讲道理），鼓励学生加入自己的动作和表情，还

原课文场景，加深对课文内容和人物情感的理解，培养学生的表演能力和涪言

表达能力。

3.道理感悟：引导学生结合课文内容，说说自己学到的道理，提问：“学了

《画杨桃》这篇课文，你明白了什么？在生活中，你遇到过，从不同角度看问题,

结果不同’的情况吗？”鼓励学生大胆分享自己的想法和生活经历，如“有一次，

我和同学看一个玩具，我觉得像小猫，他觉得像小狗，后来我们换了位置,才

发现原来我们看的角度不一样。”

设计意图：通过词语运用、课文朗读与表演、道理感悟等练习，层层涕进,

帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力；结合生活实际分