2026年人教版八年级生物下册《人与自然和谐共生》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物6.4.2人与自然和

谐共生教案

一、基本信息

课题人与自然和谐共授课人

生

学情分析八年级学生已掌握生物进化、生物多样性、生态系统等

前置知识，对“人与自然”的关系有朴素认知，能列举

人类活动影响环境的实例，但对“和谐共生”的科学内

涵、生态平衡的重要性及人类的责任定位缺乏系统理

解。学生易陷入“人类主导自然”的认知误区，对如何

通过具体行动实现和谐共生的抽象逻辑理解不足。抽象

思维和实践探究能力己逐步发展，适合通过案例分析•、

情境研讨、行动设计等方式突破难点，需依托真实素材

和梯度问题引导，树立科学的生态观。

素养目标科学思维：通过分析人类活动与生态系统的相互作用案

例，梳理生态平衡的核心要素，建立“人与自然相互依

存、协同发展”的逻辑模型。

探究实践：通过生态破坏与修复案例研讨、和谐共生方

案设计、行动倡议制定等活动，提升证据推理、合作探

究和实践创新能力。

生命观念：理解生态系统的整体性和稳定性，认识人类

在生态系统中的定位，树立“人与自然和谐共生是可持

续发展根本”的生命观念。

态度责任：认同和谐共生的重要意义，激发守护生态环

境的意识，将科学认知转化为自觉行动，践行绿色生活

理念。

教学重点1.人与自然和谐共生的科学内涵，人类与生态系统的相

互关系；

2.生态平衡的概念及重要性，人类活动对生态平衡的影

响（积极与消极）；

3.实现人与自然和谐共生的具体路径（生态保护、绿色

发展、公众参与）；

4.青少年践行和谐共生理念的具体行动。

教学难点1.理解生态平衡的动态性，解释人类活动如何通过影响

生物多样性进而破坏生态平衡；

2.辨析“人类中心论”与“和谐共生论”的差异，建立

“人类是生态系统一部分”的认知；

3.结合进化与多样性知识，分析和谐共生对维系生物进

化历程的重要意义；

4.将抽象理念转化为具体可行的行动方案，落实知行合

0

重难点问题链1.基础认知层：

①什么是人与自然和谐共生？它与“人类征服自然”有

何本质区别？

②生态平衡的核心是什么？生态系统为何能保持相对稳

定？③人类活动对生态系统和生物多样性有哪些具体影

响？2.逻辑探究层：

①人类活动（如栖息地破坏、环境污染）为何会打破生

态平衡？这种破坏对生物进化有哪些不可逆影响？

②结合生物多样性知识，说明和谐共生与维系生态系统

稳定的内在关联？

③我国在生态保护中取得的成果（如退耕还林、大熊猫

保护），体现了怎样的和谐共生逻辑？

3.应用拓展层：

①作为青少年，我们能通过哪些具体行动践行人与自然

和谐共生理念？

②如何平衡经济发展与生态保护，实现可持续发展？

③结合生物进化历程，谈谈和谐共生对人类自身发展的

长远意义。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“守护生态家园，共筑和谐共生之路

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以对比素材创设

钟）材：①对比视频材，直观感受人认知冲突，衔接

（生态破坏案类活动对自然的生物多样性前置

例：草原沙化、双重影响，关联知识，引发学生

河流污染；生态生物多样性前置对“和谐共生”

修复成果：塞罕知识；2.围绕教的探究欲望，快

坝林海、长江禁师问题自由发速聚焦课堂核

渔后的生态复言，分享对生态心，奠定情感与

苏）；②我国珍破坏与保护的初认知基础。

稀生物（大熊步认知，辨析人

猫、朱鹘）受保类与自然的关

护后种群数量恢系；3.明确本节

复的图文资料，课探究主题：理

关联生物多样性解和谐共生的科

与生态平衡知学内涵，分析人

识。2.提出核心类活动与生态平

问题：“从生物衡的关系，探索

进化的漫长历程实现和谐共生的

来看，人类与自具体路径。

然本就是命运共

同体，为何如今

生态破坏问题频

发？生态平衡被

打破后，人类和

其他生物会面临

怎样的危机？我

们该如何重建人

与自然的和谐关

系？”3.结合前

置知识追问：

“结合上节课学

习的生物多样

性，你认为保护

多样性与实现和

谐共生之间存在

怎样的关联？”

（二）新课展开：分主题探究——问题链层层突破

分主题一：认知核心内涵一一解读和谐共生与生态平衡（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组研读资料通过概念辨析、

题，提出问题链卡，辨析概念差实例分析配合基

（基础认知异，理解和谐共础问题链，从定

层）：“人与自生与生态平衡的义到本质再到关

然和谐共生的核核心内涵；2.结联，帮助学生清

心是什么？生态合身边实例分析晰理解核心概

平衡作为和谐共生态平衡的动态念；突破“混淆

生的基础，其动性，深化认知；生态平衡静态与

态稳定性体现在3.倾听教师讲动态属性”的难

哪里？”2.组织解，完善对“和点，培养归纳辨

“概念辨析与内谐共生一生态平析能力。

涵解读”小组活衡”关联的理

动：①发放资料解；4.小组代表

卡（含和谐共分享成果，纠正

生、生态平衡的认知偏差。

定义，生态系统

自我调节能力实

例，如草原生态

系统中草、羊、

狼的数量关

系）；②让学生

分组完成两项任

务：一是辨析

“人类中心论”

与“和谐共生

论”的本质区

另IJ,明确和谐共

生是“人类与自

然相互依存、协

同发展”；二是

结合实例理解生

态平衡的动态

性，分析生态系

统自我调节能力

的艰度。3.重点

讲解核心内涵：

①和谐共生内

涵：人类尊重自

然、顺应自然、

保护自然，在利

用自然的同时维

护生态系统的完

整性和稳定性，

实现人类发展与

自然演化的协同

共进；②生态平

衡特点：生态系

统中生物种类、

数量及所占比例

保持相对稳定，

是一种动态平

衡，依赖于生态

系统的自我调节

能力，且调节能

力有一定限度；

③核心关联：生

态平衡是和谐共

生的前提，和谐

共生是维系生态

平衡的根本保

障。4.开展“实

例分析”活动：

引导学生分组列

举身边体现生态

平衡的实例，强

化对动态平衡的

认知。5.邀请小

组代表分享成

果，师生共同总

结：和谐共生的

本质是尊重生态

规律，守住生态

平衡的底线，实

现人与自然的双

向奔赴。

分主题二：剖析相互关系一一人类活动对生态平衡的双重影响（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组分析案例通过案例分析、

题，提出问题链资料，梳理人类情境辩论配合逻

（逻辑探究活动对生态平衡辑问题链，将人

层）：“人类活的双重影响及传类活动与生态平

动如何打破或维导路径；2.结合衡、生物进化关

系生态平衡？这生物进化知识，联起来，具象化

种影响对生物多讨论生态失衡的抽象影响；突破

样性和生物进化长远后果；3.参“理解人类活动

会产生哪些长远与情境辩论，明对生态平衡的深

后果？”2.组织确人类发展与生层影响”的难

“双重影响探态保护的辩证关点，培养辩证思

究”小组活动：系：4.小组代表维和证据推理能

①发放案例资料分享成果，完善力。

包（消极影响：对“人类一自

亚马逊雨林砍伐然”相互关系的

导致物种灭绝、理解。

塑料污染破坏海

洋生态；积极影

响：塞罕坝造

林、长江十年禁

渔、濒危物种保

护工程）；②让

学生分组分析：

一是梳理人类活

动对生态平衡的

消极影响及传导

路径（如栖息地

破坏f生物多样

性减少f生态系

统调节能力下降

f生态失衡）；

二是分析积极举

措如何修复生

态、维系平衡，

印证和谐共生的

可行性；三是结

合生物进化知

识，讨论生态失

衡对生物进化历

程的不可逆影

响。3.重点讲解

影响逻辑：①消

极影响核心：人

类活动超过生态

系统自我调节能

力，破坏生物多

样性，中断生物

进化链条，最终

反噬人类自身生

存（如环境污染

导致疾病传播、

资源枯竭影响发

展）；②积极影

响逻辑：通过主

动保护（就地保

护、迁地保

护）、生态修复

（退耕还林、水

体治理），恢复

生物多样性，增

强生态系统稳定

性，为生物进化

提供良好环境，

实现人与自然共

赢；③案例深

化：以长江禁渔

为例，说明禁渔

后鱼类种群恢复

如何带动食物链

完整，提升生态

系统自我调节能

力，体现和谐共

生的实践价值。

4.开展“情境辩

论”活动：引导

学生分组辩论

“人类发展与生

态保护能否兼

顾”，结合案例

强化认知，破除

“非此即彼”的

认知误区。5.邀

请小组代表分享

探究成果，师生

共同总结：人类

是生态系统的重

要组成部分，其

活动对生态平衡

具有双重影响，

唯有坚持和谐共

生，才能实现人

类与自然的可持

续发展。

分主题三：践行共生理念一一探索和谐共生的具体路径（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组研讨和谐通过路径梳理、

究，提出问题链共生的实践路方案设计、行动

（应用拓展径，梳理不同主分享配合应用问

层）：“实现人体的责任；2.结题链，将抽象理

与自然和谐共合自身实际，设念转化为具体实

生，国家、社会计青少年行动方践；突破“知行

和青少年分别应案，将理念转化合一”的难点，

承担哪些责任？为具体行动；3.培养学生的责任

我们能通过哪些展示分享行动方意识和实践创新

具体行动践行共案，相互借鉴完能力，落实素养

生理念？”2.组善；4.倾听教师目标。

织”路径探索与讲解，明确自身

行动设计”小组在和谐共生中的

活动：①发放资定位与责任。

料包（含国家生

态保护政策、社

会绿色发展案

例、青少年环保

行动指南）；②

让学生分组研

讨：一是梳理实

现和谐共生的三

大路径（国家层

面：完善政策法

规、推进生态工

程；社会层面：

企业绿色生产、

媒体宣传引导；

个人层面：践行

绿色生活、参与

环保实践）；二

是结合自身实

际，设计“青少

年和谐共生行动

方案”，明确具

体可行的做法。

3.重点讲解实践

路径：①国家层

面：以生态保护

红线、自然保护

区建设、重大生

态修复工程为核

心，筑牢生态安

全屏障；@社会

层面：企业落实

环保责任，减少

污染排放；媒体

普及生态知识，

引导公众树立正

确观念；③个人

层面：核心是

“知行合一”，

如节约资源（节

水节电、低碳出

行）、减少污染

（垃圾分类、拒

绝一次性用

品）、主动保护

（参与植树、守

护身边生物）。

4.开展“行动分

享”活动：引导

学生分组展示设

计的行动方案，

相互借鉴、补充

完善。5.师生共

同总结：实现人

与自然和谐共

生，需要国家、

社会、个人协同

发力，每一个人

的微小行动，都

能汇聚成守护生

态家园的强大力

量，为生物多样

性保护和人类可

持续发展奠定基

础。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理核心帮助学生梳理知

本节课核心知知识，尝试用简识脉络，构建系

识：“通过今天洁的语言总结本统的认知框架；

的探究，我们理节课要点；2.分结合主题升华，

解了和谐共生与享总结内容，参将知识学习与生

生态平衡的核心与构建知识框命观念、责任意

内涵，分析了人架，强化知识间识培养相结合，

类活动对生态平的逻辑关联；3.实现素养目标的

衡的双重影响，倾听教师升华引全面落实，体现

也明确了实现和导，深化对和谐生物学科的育人

谐共生的具体路共生理念的认价值。

径，请用自己的知，增强责任意

话总结本节课的识和行动自觉。

关灌要点。”2.

邀请学生分享总

结内容，师生共

同构建“内涵认

知一关系剖析一

实践路径”的知

识框架，强化逻

辑关联。3.升华

主题：“从生物

进化的起点到如

今的文明社