2026年人教版 八年级语文下册第3单元教案

桃花源记教案

教学目标

（-）知识目标

1、积累一些常见的文言词语

2、背诵课文。

（二）能力目标

通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。

（三）情感目标

从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。

教学重点

1、疏通课文，理清结构。

2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。

3、学习课文的写作方法。

教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。

教学方法：讲授法、讨论法

学生准备：

1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。

课时安排：2课时

教学设计

第一课时

教学内容：1、疏通课文，理清结构。

2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的,

教学过程：

一、情境导入

出示“桃林”图片,让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个

什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明

的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在

我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。

二、资料助读

1、作者简介

2、写作背景

三、明确本文的学习内容

共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识C

四、课文朗读

点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏C

五、字词释义

点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。

（学生汇报）

六、课文结构

引导学生归纳课文的结构C

课文以洵人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：

第一部分（第1段）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）

第二部分（第2、3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（发展）

第三部分（第4、5段）：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。（结局

和尾声）。即：发现桃花源-一进入桃花源一一离开桃花源

七、思考讨论

1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）

2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）

3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）

4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）

5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南

阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了

什么？（喑示桃源是虚构的。）

6、文中的桃花源是个什么样的地方？（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐

的理想社会）

7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）

8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）

八、总结全文

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，

离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相

对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

九、布置作业

1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。

第二课时

教学内容：1、归纳文章的写作特色。

2、总结并积累本课的文言知识。

教学过程：

一、复习课文（课文的结构、主题等）

二、写作特色

（1.详略得当；2.语言优美，通俗易懂；3.想象丰富，曲折回环；4.虚实结合）

三、文体知识

（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）

四、课堂总结

这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那

样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧

海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。

毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不可

及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐

的、理想的桃花源而努力吧！

五、课外拓展

想象训练：（任选一题）

1、我来到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源

小石潭记教案

［教学目标］

1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

［教学重难点］

学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。

［教学设想］

本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，

并通过教师的引导学习文章写景抒情•、情景交融的写法。

［教学手段］

运用多媒体教学

［教学方法］

探究式合作学习

［教学时间］两课时

第一课时

学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内

容。

第二课时

一、导入新课

二、教师范读课文（放录音，出示画面）

三、学生整体感知课文：

1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）

2、学生回答,教师引出“美”。

四、研读课文，分析品味

（一）、展示小石潭的美景

1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能

选择一个景点和大家说说吗？

2、学生自由发言，说说自己的发现。

3、教师根据学生的发言作几句小结。

（二）、理解人物的“乐”

1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

2、引导结论：乐

3、小石潭到底有哪些乐趣呢？

4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）

（三）、体会人物的“忧”

1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感

受一一忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

2、作者的忧从何而来呢？

①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

②分析,：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静

冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也

是与作者当时的心境分不开的。

3、作者背景简介。（屏幕出示）

4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

5、教师小结：

作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石

潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小

石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆

起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

五、总结全文。

六、拓展练习：

观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

附板书设计：

景色美乐在其中

偏贬

远谪

幽静冷清触景生情抑郁忧伤

景情景交融情

汀

核舟记教案

・教学目标

知识目标

I.积累一些文言词语、句式。

2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

能力目标

I.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人

的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

•教学重点

I.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

•教学难点

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

•教学方法

1.读想法。这是•篇实物说明文，要使学生•边读・边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出

现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画

出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写

作顺序。

2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意：在学生绘制核舟示意

图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头一中间一船尾”的顺序

写，而是按照“中间一船头一船尾”的顺序。

3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅

读、品味这些生动传神的描写。

・教具准备

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

・课时安排3课时

•教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法;

揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

稀世珍宝明代桃核舟"苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大

新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10

月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学渺（yi）的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）

设计（二）

同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍

一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著

名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wdng）膝（xi）褶（zhd）髻(ji)倚(yi)

戌（xii）篆（zhudn）八分有（ybu）奇(ji)

设右臂支船（qu）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/日/王叔远中/峨冠而多髯者，为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.学生读课文，结合注释，借助工具书,理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑

难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现

了什么？”以此为话题进行全班交流。

2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确乂逼真。然后选画得最好的同学出

示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确：文章采用总一分一总的结构模式。开头第I段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，

指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6

段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼

应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核

舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明顺序：

学生齐读2~5段。

（3）探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头一船舱一船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究

这样写的原因。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可

以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，

可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船

舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特

殊氛围。

4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

第二课时

四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

I.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览

者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”

呢？

学生根据问题提示，读课文，思考。

教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”

可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”

“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有

“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写

好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超

脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么

情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）

（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的

形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原

作所囿，在细节上乂大胆想像，进行XX术上的再创造，里予雕刻品以新的生命活力，这启发我们

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说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

3.教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的

位置、姿态、动作。

五、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代静刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说

明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细

致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示.

六、课堂练习

多媒体显示（显示一题，完成一题）：

1.解称下列加点词的意思。

A.尝顺余核舟一B.迪右臂支船

C.右手倚一衡木D.其船背稍事

E.盖阿桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不用

G.八分有色

2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

（1）A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室

C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四

（2）A.翳篷覆之

B.左臂挂念珠倚之

C.闭之

D.能以径寸之木

（3）A.中轩敞者为舱

B.中峨冠而多髯者为东坡

C.其两膝相比者

D.居右者椎髻仰面

3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

（1）苏、黄共阅一手卷

（2）舟尾横卧一楫

（3）通计一舟，为人五，为窗八

（4）盖简桃核修狭者为之

（5）又用篆章一

4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改.

这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽

敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箸做成的船篷。船舱的旁边开着小

小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹

的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字,

左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

选几位同学逐题回答，明确：

1.A.赠送B.二出‘‘同"屈"，弯曲

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C.“衡”同“横”D.平

E.挑选F.相类似

G.“有”同“又”，用来连蚤整数和零数。“奇”，零数。

2.（1）A（A解释为"是"B、C、D均为“做”“雕刻”）

（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）

（3）C

3.（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

（2）译文：船尾横放着一支桨。

（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

（5）还有一颗篆文图章。

提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代

文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前.

（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互

相靠近的两膝”。

4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是

船舱，上面盖着刻出来的箸篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏

杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波

不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作业

I.背诵默写2~4段。

2.研讨与练习第四题。

・板书设计

核舟记

魏学津

总说：奇巧

分说：船尾------船顶

总结：通计照应开头

第三课时

•活动与探究

一、语文实践活动设计

请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力.

二、口语表达活动设计

按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

（注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发

言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听）

三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余

四人的动作、语言、心理。

下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有

什么异同。

核工记

［清］宋起凤

参考答案：

两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采用了总一分一总的结构模式，主体部分

采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不

乏作者丰富的想像。

不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题；一为桃坠，突出“姑苏

城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

《诗经》二首教案

关睢兼葭

【教学目标】

知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。

过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。

情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。

【教学重点】理解诗歌内容。

【教学难点】纯洁的爱情观。

【教具准备】多媒体课件

【教学方法】诵读法、理解记忆法。

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、生字识记

雎(ju)：用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。

窈(yd。)：深远。

窕(tido):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。

参：1.(c^n):参差，参错。本文取此义。2.(cdn):①进见，谒见。如：参拜。②封

建时代指弹劾。如：参劾c3.(shOn):人参。如:参须。

差：1.(chd):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。②稍微，

较。如：天气差暖。2.(chi)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。

③缺欠。如：差点儿。3.［chdi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公

差。4.(ci):等级，等次。“参差”为合成词，“长担不齐”的意思。本文取此义。

寤(w(i):睡醒。寐(mE):睡。如：假寐。笔(mho):选择。

兼(jidn):荻，像芦苇。葭(jid):芦苇。溯(sCi):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。

木文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。

晞(xi):l.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。湄

(加i):水和草交接的地方，指岸边。

跻(ji)：升高。浚(si):水边。让(zhi):水中小块陆地。颍(hdo):白而发光。

貂(diGo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，种类很多，

毛皮珍贵。

二、词语识记

关关雎鸠:雎鸠鸟在彼此和鸣。天天：雌雄二鸟相互应和的叫声。

洲：水中的陆地。窈窕淑女:美丽善良的姑娘°

淑女:贤良美好的女子。君子好逑:君子的好配偶。

君子:对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。

参差:长短不齐。逸：寻求，择取。

思服:思念。服，想.悠：思念。反：覆身而卧。

辗：转动。恻：侧身而卧。友：亲爱。

苍苍:茂盛的样子。白露为霜:白色的露水结成了霜。

所谓:所说的。伊人：那人。溯徊从之:沿着河道走向上游去寻找她。

丛：追，追求。»：逆流而上。阻：险阻，难走。

溃：流，指直流的水道。宛：仿佛。

凄凄:茂盛的样子。采采：茂盛鲜明的样子。

B：止，这里意思是“干，变干。”直：向右拐弯，这里是(道路)弯曲的意思。

Ut：水中小块陆地。

三、预习效果反馈

1.《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么？

2.《关雎》、《兼葭》都选自于o

课堂跟讲

一、背记知识随堂笔记

4.,君子好逑。

5.,道阻且长。

二、整体把握板书设计

(二)段落层次

第一节：______________________________________________

第二节：o

第三节：。

第四节：_____________________________________________________

《兼葭》

第一节：-

第二节：，

第三节：______________________________________

(三)写作特点

1.《关雎》，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵

起来琅琅上口，易于流传C

2.《兼葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口

耳相传。如“道阻且长”、“道阻