2026年人教版八年级英语下册《Unit 2 Stay Healthy》教案（共5课时）

人教版2026春季新版八年级下册英语Unit2Stay

Healthy教案（共5课时）

一、单元概览

（-）单元主题定位

本单元以“健康与安全”为核心主题，紧扣新课标"人与自我''主题范畴中的

“身心健康与珍爱生命意识”“自我管理与自我提升''子主题，以及“人与社会”范

畴中的“良好人际关系弓人际交往“子主题。通过探讨常见健康问题的描述、应

对建议、意外伤害的防范与处理，引导学生掌握健康安全相关的语言知识与实

用技能，树立“健康是一切的基础”的理念，培养良好的生活习惯、自我保护能

力和关爱他人的意识，为身心健康成长奠定基础。

（二）单元内容架构

单元围绕核心问题“Howdowetakecareofourselves?”展开，以“认知一技能

—实践一提升”为逻辑链条，分层设计学习内容：

板块核心引导问题主要内容能力侧重

健康问题词汇匹配、听力

Whatshould

对话（朋友间健康问题交听说输入、健康问题描

Sectionwedowhen

流、学生与校护对话）、述、情态动词提建议的基

Awedon'tfeel

医生与患者示范对话、提础运用

well?

建议句型练习

阅读（厨房失火故事）、

读写综合、安全防护技

SectionHowshould词汇构词法练习、食物过

能、批判性思维、实践应

Bwestaysafe?敏故事复述、医生与患者

用

对话创编、健康手册制作

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板块核心引导问题主要内容能力侧重

项目

ReadingPlus（打喷嚏相

拓展内主题延伸、自我评估、知

-关知识）、Reflecting（单

容识整合

元反思）

（三）单元教学目标

1.语言能力

•词汇：掌握sorethroat、stomachache等健康问题词汇，积累“takeone's

tcmpcraturc”“puticcorf"'firstaid”等核心语块；理解并运用-sclf/-sclvcs、-less、-

ache等词缀构成的词汇，掌握pain与ache^hurt与injury等近义词的辨析。

•语法：熟练运用情态动词should/shouldnVcould提建议，掌握反身代词

（myself、yourself等）的用法及常见搭配（如hurtoneself、byoneself）,能在

语境中准确运用。

•技能：

。听力：能听懂关于健康问题、原因及建议的对话，捕捉关键信息,

运用速记策略记录要点。

。口语：能清晰描述身体不适症状，礼貌地询问他人健康状况并给

出合理建议，能模拟医生与患者、朋友间的健康交流对话。

。阅读：能读懂健康安全相关语篇（故事、短文），梳理情节顺序,

提取关键信息，掌握语篇概述技巧。

。写作：能创编医生与患者的对话，能小组合作制作健康宣传手册,

做到内容准确、逻辑清晰、表达得体。

2.思维品质

•通过分析不同健康问题的成因与应对措施，培养逻辑分析与问题解决能

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力。

•在阅读故事、讨论安全隐患的过程中，提升批判性思维与风险预判能力。

•在词汇辨析、语法探究中，发展归纳总结与精准运用语言的思维能力。

3.文化意识

•了解中外健康相关的习俗与做法，理解健康在不同文化语境中的重要性。

•认识到健康安全是人类共同的需求，培养跨文化交流中健康话题的表达

能力与文化包容态度。

4.学习能力

•掌握听前预测、速记、语块记忆、构词法记词等学习策略，提升自主学

习效率。

•能通过小组合作完成调查、项目实践等任务，提升团队协作与实践应用

能力。

•能通过单元反思，明确学习优势与不足，制定针对性改进计划。

（四）单元重难点

1.重点

•健康问题相关词汇、短语的准确理解与灵活运用。

•情态动词should/shouldnVcould提建议的用法，反身代词的正确运用。

•围绕健康与安全话题的听、说、读、写综合语言运用。

•常见健康问题的应对措施与意外伤害的安全防护知识。

2.难点

•近义词（如pain/ache、hurt/injury）在语境中的准确辨析与运用。

•在真实情境中自然、得体地运用提建议句型，兼顾语气的委婉与恰当。

•语篇概述的精准性，能筛选关键信息并简洁表达。

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•健康手册制作中，将语言知识与实用信息有机结合，做到图文并茂、通

俗易懂。

（五）单元教学建议

1.情境化教学：结合学生生活实际创设真实情境（如模拟就医、讨论校园

安全隐患），让学生在情境中运用语言、掌握技能。

2.技能整合：将听、说、读、写技能有机融合，如“听力输入—口语模仿—

阅读拓展一写作输出“，实现语言能力的综合提升。

3.实践导向：强化实用技能训练（如急救知职、健康建议表达），注重知

识的现实应用，让学生在学中用、用中学。

4.分层设计：针而不同水平学生设计基础任务（词汇记忆、句型模仿）、

提升任务（对话创编、语篇分析）、挑战任务（项目实践、拓展写作），满足

差异化需求。

5.育人渗透：在教学中融入生命安全教育、健康生活习惯培养，实现语言

学习与育人目标的有机统一。

二、分课时教案（共5课时・40分钟/课时）

第一课时:SectionA（la-2d）

（一）教学分析

维度具体内容

1.健康问题词汇匹配（la）；2.听力对话

（朋友间健康问题及成因lb-lc）；3.口语

教学内

练习（角色扮演Id）；4.健康问题与应对

容

措施匹配（2a）；5.听力（学生与校护对话

2b-2c）；6.提建议口语交流（2d）

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维度具体内容

1.语言能力：掌握健康问题词汇与提建议句

型，提升听力信息捕捉与口语表达能力；2.

核心素

学习能力：学习听前预测、速记策略；3.思

维品质：通过梳理健康问题与成因，培养关

联思维

1.掌握常见健康问题的英文表达；2.听懂听

重点力中的健康问题、成因及建议；3.能运用核

心句型询问健康状况、描述症状并给出建议

1.听力中快速抓取关键信息并运用速记；2.

难占

提建议时语气的自然与恰当

（二）教学准备

1.多媒体课件：健康问题图片、听力音频、速记方法示意图、健康问题与

应对措施匹配表格。

2.教具：健康问题词汇卡片、“问题卡”与“建议卡”。

3.素材：教师模拟身体不适的情境短视频。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：情境导入，激活话题（5分钟）

1.教师示范（3分钟）：播放自身模拟头痛的短视频，用句型“Idon'tfeel

well.Ihaveaheadache.WhatshouldIdo?”导入话题，引导学生尝试给出建议，

自然引出核心句型。

2.词汇激活（2分钟）：呈现la中的健康问题图片，快速提问：“Whafs

thehealthproblemhere?”鼓励学生用中文或简单英文回答，教师板书对应的英

文表达（sorethroat、stomachache^）,构建词汇认知。

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Step2Workonla：词汇学习，图文匹配（7分钟）

1.图文匹配（3分钟）：学生独立完成la的绍文匹配任务，同桌核对答案

（答案：D-sorethroat；A-stomachache；E-headache；B-toothachc；C-backache；

F-cut）o

2.词汇精讲（3分钟）：

°构词法分析：引导学生观察headache、toothache等词的构成（身

体部位+ache）,总结ache表“（身体部位）持续隐痛'’的含义。

。发音指导：带领学生朗读词汇，重点纠正sorelhroat、

stomachache的发音，强调重音位置。

3.互动游戏（1分钟）：开展“症状猜猜猜“，一人用肢体语言描述健康问题,

另一人猜测对应的英文表达，强化词汇记忆。

Step3Workonlb-1c：听力训练，信息梳理（12分钟）

1.听前预测（2分钟）：学生观察1b的表格，根据Name和Cause列的提

示,预测David等人可能的健康问题,圈出关键词（如birthdayparty、fell>

sweetthings）。

2.听力训练（7分钟）：

。第一遍听（3分钟）：播放录音，学生完成1b,填写健康问题，

教师提醒使用速记策略（如stomachache缩写为stom.ache）o

。第二遍旷（3分钟）：播放录音，完成1c,填写健康问题的成因,

师生核对答案（David:stomachache-atetoomuch；Ben:backache-football

game；Nancy:toothache-sweetthings；Judy:sorethroat-drinkenough

water）。

。第三遍听（1分钟）：聚焦关键句，学生跟读，熟悉表达健康问

题与成因的句型。

3.信息整合（2分钟）：学生以第三人称简要复述某一位同学的健康问题

及成因，如"Davidhasastomachachebecauseheatetoomuchatafriend'sbirthday

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party.

Step4WorkonId：口语练习，角色扮演（5分钟）

1.句型示范（1分钟）：教师与学生示范Id的对话，强调询问方式的多样

性（What'swrong?/What'sthematter?/AreyouOK?）。

2.小组练习（3分钟）：学生两人一组，抽取“问题卡”，模拟朋友间询问健

康状况的对话，教师巡视指导，纠正词汇搭配与句型运用错误。

3.展示分享（1分钟）：邀请1-2组学生上台展示，教师简要点评，肯定优

点并纠正不足。

Step5Workon2a-2d：拓展延伸，提建议练习（8分钟）

1.2a练习（2分钟）：学生完成2a的健康问题与应对措施匹配（答案：1-

D；2-F；3-E；4-A；5-B；6-C）,师生核对并简要解释原因（如Whydowe

drinkwaterwithhoneyforasorethroat?）。

2.听力训练（3分钟）：播放2b-2c的录音，学生圈出听到的健康问题，完

成校护的建议表格，重点关注should/shouldn't的用法。

3.2d口语交流（3分钟）：学生两人一组，运用2d中的健康问题

（headache^fever等），结合所学句型互相询问并给出建议，要求至少使用1

个could提建议（语气更委婉）。

Step6slimmary&Homework：总结回顾，巩固延伸（3分钟）

1.课堂总结（1分钟）：师生共同梳理本节课所学的健康问题词汇、核心

句型（询问健康、描述症状、提建议），强化记忆。

2.作业布置（2分钟）：

。基础作业：抄写la-2d的核心词汇和句型（词汇3遍，句型2

遍）。

。提升作业：用3-5句话描述自己曾遇到的一个健康问题及应对方

法，至少使用1个提建议句型。

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。预习作业：预习3a-3d的对话，圈出医生与患者的关键交流语句。

（四）板书设计

PlainText

Unit2StayHealthy

SectionA（la-2d）

一、核心词汇

sorethroat,stomachache,headache,toothache,backache,cut,fever,nosebleed

二、核心句型

1.询问健康：What'swrong?/What'sthematter?/AreyouOK?

2.描述症状:Ihavea.../I'msufferingfroma...

3.提建议：Youshould.../Youshouldn't.../Youcould...

三、听力关键信息

David:stomachache一atetoomuch

Ben:backache—>fellduringfootballgame

Nancy:toothache—>atetoomanysweetthings

Judy:sorethroat—>didn'tdrinkenoughwater

（五）教学反思

本课时通过情境导入、词汇游戏、听力分层训练等方式，聚焦健康问题的

描述与基础建议表达，多数学生能掌握核心词汇与句型。但部分学生在听力速

记和提建议语气的把握上仍有不足，后续需加强速记策略的专项练习，提供更

多真实情境让学生练习委婉提建议的表达。

第二课时：SectionA（3a-3d）

（一）教学分析

维度具体内容

教学内1.阅读医生与患者的对话（3a）；2.提取关

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维度具体内容

容键信息（3b）；3.角色扮演（3c）；4.创编

医生与患者对话（3d）

1.语言能力：理解对话细节，掌握就医场景

的核心表达,提升口语创编能力;2.思维品

核心素

质：通过梳理对话逻辑，培养情境迁移思

养

维；3.学习能力：掌握角色扮演与对话创编

的技巧

1.提取对话中患者的症状描述与医生的建

重点议；2.掌握就医场景的常用句型；3.能进行

角色扮演并创编简单对话

1.角色扮演中语音语调的自然与情感的贴

难点合；2.创编对话时的逻辑连贯性与表达得体

性

（二）教学准备

1.多媒体课件：市话录音、医生与患者的角色卡片、对话创编的语言支架

表格。

2.教具：体温计、口罩等简单道具，增强角色扮演的真实性。

3.素材：就医场景的短视频片段。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，衔接情境（5分钟）

1.复习回顾（3分钟）：邀请2名学生分享上节课的提升作业，复述自己

的健康问题及应对方法，其他学生补充建议，复习核心句型。

2.情境导入（2分钟）：播放就医场景的短视频片段，提问：“Whatdo

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doctorsandpatientsusuallytalkabout?^^引导学生思考就医流程（问询一描述症状

—诊断一建议），自然过渡到3a的对话学习。

Step2Workon3a-3b：阅读对话，提取信息（10分钟）

1.快速阅读（2分钟）：学生默读3a的对话,回答问题："What'sthematter

withHelen?"（答案:Shehastheflu.）,整体把握对话主旨。

2.细节阅读（5分钟）：学生再次阅读对话，完成3b的表格，提取Helen

的症状描述和医生的建议。

°Helen的症;代：havearunnynoseandafever、feltcold>noenergy

almostfellandhurtherself>throathurtso

°医生的建议：takesomemedicine>drinkenoughwater>restathome>

wearamaskoutside<>

3.深度理解（3分钟）：教师提问拓展：“WhydoesthedoctoraskHelento

wearamask?,W4Whatdoes'yourhealthisinyourhands*mean?”弓I导学生理解对话

的深层含义，渗透健康责任意识。

Step3Workon3c：角色扮演，模仿表达（10分钟）

I.听力模仿（3分钟）：播放对话录音，学生跟读，注意医生与患者的语

气（医生温和专业、患者略显不适），标注重读和停顿之处。

2.角色分配（2分钟）：学生两人一组，抽取角色卡片（Doctor/Helcn）,

熟悉台词，可适当加入肢体语言（如医生测量体温、患者皱眉捂喉咙）。

3.角色扮演（4分钟）：学生进行角色扮演，教师巡视指导，重点关注语

音语调和表达的自然度，提供道具辅助.

4.展示评价（1分钟）：邀请2组学生上台表演，其他学生从语音语调、

表达准确性、肢体语言三个方面简单评价，教师总结亮点与改进建议。

Step4Workon3d：创编对话，迁移运用（12分钟）

1.语言支架（3分钟）：呈现对话创编的语言支架表格，引导学生梳理医

生与患者的常用表达。

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DoctorPatient

Howareyoufeeling?/What's

Ifeelterrible./1have

thematterwithyou?/Does

a.../My...hurtsbadly.

your...hurt?

WhatshouldIdo?/

Youshould.../Youshouldn't.../

CanIgotoschool

Youcould...

tomorrow?

2.分组讨论（3分钟）：学生两人一组，选择一个健康问题（如bruised

knee、cough）,讨论对话情节（症状描述、医生建议），确定对话框架。

3.创编实践（5分钟）：学生合作创编对话，字数控制在5-8个话轮，教师

巡视，协助解决语言表达困难。

4.分享展示（1分钟）：邀请1-2组分享创编的对话，教师点评，肯定创意

与语言运用的准确性。

Step5Summary&Homework：总结巩固，布置任务（3分钟）

1.课堂总结（1分钟）：回顾就医场景的核心句型与对话逻辑，强调提建

议时语气的得体性。

2.作业布置（2分钟）：

°基础作业：背诵3a对话中的3个核心句子（如Youshouldtake

somemedicineanddrinkenoughwater.）。

。提升作业：完善课堂创编的对话，誉写在作业本上，适当补充细

节。

°预习作业：预习GrammarFocus,圈出其中的情态动词和反身代

词。

（四）板书设计

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PlainText

Unit2StayHealthy

SectionA（3a-3d）

一、核心短语

takeone'stemperature,havetheflu,runnynose,wearamask,stop...fromdoing,

healthisinyourhands

二、就医场景常用句型

1.医生：Howareyoufeeling?/What'sthematterwithyou?/Youshould...

2.患者：Ifeelterrible./1havea.../WhatshouldIdo?

三、Helen的症状与医生建议

症状：runnynose,fever,cold,noenergy,sorethroat

建议：takemedicine,drinkwater,restathome,wearamask

（五）教学反思

本课时通过“阅读一模仿一创编”的流程，聚焦就医场景的语言运用，学生

对角色扮演兴趣较高。但部分学生在创编对话时逻辑不够连贯，语言表达较为

单一。后续需提供更多对话范例，加强逻辑衔接词的指导，鼓励学生丰富木话

细节。

第三课时：SectionAGrammarFocus（4a-4d）

（一）教学分析

维度具体内容

1.情态动词should/shouldn't/could表建议的

用法；2.反身代词的用法；3.练习4a（圈画

教学内

语法点）、4b（反身代词填空）、4c（语篇

容

填空）；4.情境游戏4d（猜测疾病并提建

议）

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维度具体内容

1.语言能力：掌握情态动词和反身代词的用

法，能在语境中准确运用；2.思维品质：通

核心素

过探究、对比、练习，培养逻辑分析能力；

养

3.学习能力：掌握语法学习策略，提升自主

探究效率

1.情态动词should/shoukln't/could表建议的

重点区别；2.反身代词的形式与常用搭配；3.能

完成相关语法练习并运用

1.should与could表建议时的语气差异

（should语气较强烈，could较委婉）；2.

难点

'…反身代词在不同语境中的正确选择；3.语篇

中语法知识的灵活运用

（二）教学准备

L多媒体课件：语法探究课件（含例句、对比表格、易错句辨析）、语法

游戏卡片。

2.教具：反身代词卡片、健康问题情境卡片。

3.素材：包含语法点的简短语篇。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：语法导入，激活旧知（5分钟）

1.例句呈现（3分钟）：呈现GrammarFocus中的例句，提问:“What

modalverbscanweusetogiveadvice?'"'Whatpronounsareusedhere?”引导学生圈

出should/shouldnt/coukl和反身代词，激活对语法点的初步认知。

2.问题引导（2分钟）：提问："Whendoweuseshould,andwhendoweuse

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could?,,4€What'sthedifferencebetween'hurtme'and*hurtmyself?”引出本节课的语

法探究主题。

Step2GrammarExploration：语法探究，总结规律（12分钟）

I.情态动词表建议（6分钟）：

。例句分析：呈现两组例句，引导学生对比探究：

.Youshouldseeadentist.（强调“应该做,有必要”）

.Youcouldeatsomesoftfood.（强调“可以做，委婉建议”）

°规律总结：师生共同总结should/shouldnt表“强烈建议、义务”，

could表“委婉建议、可能性”，并完成对比表格。

情态动

语气含义例句

词

强烈、直应该，有必

shouldYoushouldrestathome.

接要

强烈、直Youshouldn'teatspicy

shouldn't不应该

接food.

委婉、温Youcoulddrinksomewarm

could可以，或许

和water.

2.反身代词（6分钟）：

。形式呈现：展示反身代词的人称变叱表格，引导学生记忆。

人称反身代词

第一人称myself,ourselves

第二人称yourself,yourselves

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人称反身代词

第三人称himself,herself,itself,themselves

・用法总结:结合例句讲解反身代词的常用搭配（hurtoneself>byoneself,

enjoyoneself>protectoneself）,强调反身代词需与主语人称一致。

Step3GrammarPractice：语法练习，巩固运用（15分钟）

1.4a练习（3分钟）：学生完成4a,圈出情态动词和反身代词，同桌核对

答案，教师简要讲解易错点。

2.4b练习（4分钟）：学生独立完成4b的反身代词填空，师生核对答案

（答案：1.herself；2.yourself；3.ourselves；4.himself；5.themselves；6.

herself）,重点讲解第6题中反身代词作同位语的用法。

3.4c练习（6分钟）：

。语篇导入（1分钟）：学生快速阅读4c语篇，了解主题（合理使

用手机保护健康）。

°填空练习（3分钟）：学生运用should/shouldn't/could完成填空，

小组讨论答案。

。核对讲解（2分钟）：师生核对答案，重点分析易错空（如

shouldprotectshouldn'tlook>couldlisten）,强调根据语境选择恰当的情

态动词。

4.拓展练习（2分钟）：呈现包含语法点的简短句子，让学生改错（如“I

hurtme"改为"Ihurtmyself'："Youshouldtoseeadoctor"改为"Youshouldseea

doctor"）o

Step4ConsolidationActivity：情境游戏，趣味巩固（5分钟）

开展“健康猜猜猜”游戏：

I.一名学生抽取健康问题情境卡片（如cutfinger、stomachache）,用动作

和表情展示，不说话。

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2.其他学生用英语提问：“Doyouhaveacut?1,4tDidyouhurtyourself?”

3.猜对后，提问学生给出建议：“Youshouldcleantheareaandcover

it.”"Youcouldputsomeiceonit.”

4.游戏结束后，评选“最佳猜测者”和“最佳建议者”，激发学生参与热情。

Step5Summary&Homework：总结回顾，布置作业（3分钟）

1.课堂总结（1分钟）：师生共同梳理情态动词和反身代词的核心用法，

形成知识框架。

2.作业布置（2分钟）：

。基础作业：完成语法练习任务单（基础题+提升题）。

。提升作业：用3个含情态动词和2个含反身代词的句子，写一段

关于“校园健康安全的简短建议。

。预习作业：预习SectionB了解故事主题。

（四）板书设计

PlainText

Unit2StayHealthy

GrammarFocus（4a-4d）

一、情态动词表建议

I情态动词|语气|含义|例句|

I--------1-——I-——I-——I

|should|强烈|应该，有必要|Youshouldseeadoctor.|

Ishouldn't|强烈I不应该IYoushouldn'tstayuplate.I

Icould|委婉|可以，或许|Youcouldaskforhelp.|

二、反身代词

I人称I反身代词I常用搭配I

I-——I--------1---------1

|一称|myself,ourselves|enjoyoneself,protectourselves|

I二称|yourself,yourselves|hurtyourself,byyourselves|

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|三称|himself,herself,itself,themselves|teachhimself,helpthemselves|

(五)教学反思

本课时通过“探究一总结一练习一游戏”的模式，让语法学习更具趣味性和

实效性。学生对情态动词的用法掌握较好，但反身代词的人称匹配和特殊搭配

仍有易错点°后续需加弼反身代词搭配的专项训练，在语篇阅读和写作中强化

语法的综合运用。

第四课时：SectionB(la-le)

(一)教学分析

维度具体内容

1.讨论厨房火情应对(la)；2.阅读故事“A

教学内CookingAccidcnf,(lb)；3.梳理情节顺序

容(1c)；4.语篇概述(Id)；5.讨论安全隐

患与应对(le)

1.语言能力：理解故事内容，掌握语篇概述

技巧，提升安全话题的口语表达能力；2.思

核心素

维品质：通过梳理情节、讨论安全问题，培

养

养逻辑思维与风险预判能力；3.文化意识：

了解消防安全的基本常识，培养安全意识

1.读懂故事，梳理情节发展顺序；2.掌握语

重点篇概述的方法，提取关键信息；3.能讨论安

全隐患及应对措施

1.语篇概述的简洁性与准确性，筛选关键信

难点

息；2.用英语清晰表达安全应对措施

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（二）教学准备

1.多媒体课件：故事插图、情节排序卡片、语篇概述示例、消防安全小贴

士图片。

2.教具：故事人物卡片、情节顺序编号卡片。

3.素材：厨房安全相关短视频。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：话题导入，激活思维（5分钟）

I.视频导入（3分钟）：播放厨房安全短视频，提问：“Whatdangerscan

happeninthekitchen?,WiWhatshouldwedoifoilcatchesfire?”弓I导学生结合生活

经验讨论，激活安全话题认知。

2.la讨论（2分钟）：学生讨论la的问题，描述1b图片中的场景（厨房

着火，两人应对），预测故事内容，自然过渡到1b的阅读。

Step2Workonlb-1c：阅读故事，梳理情节（15分钟）

1.快速阅读（3分钟）：学生默读故事"ACookingAccident"，回答问题：

“Howdidthefirestart?"（答案：Jameslefttheheatedoilonthestoveandwentto

talkwithAllen.）,整体把握故事起因。

2.词汇讲解（3分钟）：结合故事语境，讲解核心词汇与短语（fry、stove,

onfire^flamepanic>roll>fireextinguisher>firstaid）,通过图片或动作演示

帮助理解（如rollontheground模拟灭火动作）。

3.情节排序（5分钟）：学生再次阅读故事，独立完成1c的情节排序［答

案：2-JamesfollowedAllenintothelivingroom；1-Jamesturnedonthestoveand

preparedchicken；5-Thepanwasonfire；3-Jamesturnedoffthestove,buthisshirt

caughtfire；6-Jamesrolledontheground；4-Allengotthefireextinguisherandput

outthefire）,同桌核对答案，教师用情节卡片在黑板上梳理故事脉络。

4.细节探窕（4分钟）：教师提问:<4WhatdidJamesdoright?Whatdidhe

dowrong?”“Whydidn'tAllenusewatertoputoutthefire?”弓I导学牛深入分析故事

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中的安全知识点，强化消防安全意识。

Step3WorkonId：语篇概述，提炼要点（8分钟）

I.方法指导（2分钟）：讲解语篇概述的技巧：忽略细节，只保留主要人

物、事件起因、发展、结局，使用衔接词（firststhen>suddenly>finally）使概

述连贯。

2.概述练习（4分钟）：学生根据1c的情节顺序，完成Id的故事概述填空,

独立完成后小组交流修改。

3.展示点评（2分钟）：邀请2名学生朗读完整的概述，教师点评，强调

概述的简洁性和逻辑连贯性，提供优化建议（如增加衔接词、简化复杂句）。

Step4Workonle：讨论拓展，迁移运用（10分钟）

1.话题引导（2分钟）：提问：“Whatothercangcrscanhappenathomc?',引

导学生列举家庭中其他安全隐患（如gasleak、electricalfault）,教师板书关键

词。

2.小组讨论（5分钟）：学生分组讨论le的问题，重点讨论“家庭火灾的成

因''和"安全防护措施”，每组记录2-3条核心观点，教师巡视指导，提供必要的

语言支持（如call119、useafireexliiiguisher>slaycalm）。

3.全班分享（3分钟）：每组推选1名代表分享讨论结果，教师总结家庭

安全的核心要点，强调“预防为先，冷静应对”的安全原则。

Step5Summary&Homework：总结巩固，布置任务（2分钟）

1.课堂总结（1分钟）：回顾故事内容、语篇概述技巧和消防安全知识点,

强化学习重点。

2.作业布置（1分钟）：

°基础作业：背诵故事中的2个核心安全句型（如Don'tusewaterto

putoutoilfires./Slaycalmwhenthereisafire.）。

°提升作业：写一段80词左右的短文，概述“ACookingAccident”

的故事并谈谈从中获得的安全启示。

第19页共24页

预习作业：预习VocabularyinUse部分，尝试分析2a中词缀的含

义。

(四)板书设计

PlainText

Unit2StayHealthy

SectionB(la-le)

一、核心词汇与短语

fry,stove,onfire,flame,panic,roll,fireextinguisher,firstaid,eatout

二、故事情节脉络(ACookingAccident)

起因：Jamesleftheatedoil—►talkedwithAllen

发展：panonfire—>James*shirtcaughtfire

高潮：Jamesrolledontheground—►Allenusedfireextinguisher

结局：fireputout—ateout(anythingbutfriedchicken)

三、安全要点

1.Don'tleavestoveunattended.

2.Don'tusewateronoilfires.

3.Staycalmindanger.

(五)教学反思

本课时通过“阅读一梳理一概述一讨论”的流程，将语言学习与安全知识有

机结合，学生参与讨论的积极性较高。但部分学生在语篇概述时存在细节过多、

逻辑不清晰的问题，后续需提供更多概述范例，加强专项训练。同时，学生用

英语表达复杂安全措施时仍有困难，需补充更多相关语块积累。

第五课时：SectionB(2a-Reflecting)

(一)教学分析

第20页共24页

维度具体内容

1.词汇运用（2a-2c）：词缀辨析、近义词填

教学内空、语篇填空；2.读写结合（3a-女）：故事

容复述、对话创编；3.项目实践（4a-4c）：健

康手册制作；4.单元反思（Reflecting）

1.语言能力：掌握构词法、近义词辨析，提

升读写综合能力与实践应用能力；2.思维品

核心素质：通过词汇探究、项目实践，培养结构化

养思维与创新思维；3.学习能力：通过小组合

作、单元反思，提升团队协作与自我评估能

力

1.掌握词缀-self/-selves、-less、-ache的用

重点法，辨析近义词；2.创编医生与患者的对

话；3.小组合作制作健康宣传手册

1.灵活运用构词法和近义词进行表达；2.健

难点康手册内容的准确性、实用性与表达的简洁

性；3.单元知识的系统整合与反思提升

（二）教学准备

1.多媒体课件：词缀分析表格、近义词辨析示例、健康手册制作模板、单

元反思问题清单。

2.教具：词汇卡片、健康问题选题卡片、彩纸、画笔等手工材料。

3.素材：食物过敏相关短视频、健康手册范例。

（三）教学过程（40分钟）

Step1T,ead-in«词汇复习，探究词缀（7分钟）

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1.词缀探究（4分钟）：学生完成2a的词缀匹配任务，师生核对答案后,

共同总结词缀含义：

-less：表示"没有”(colourless>careless)；

-ache：表示"疼痛”(backache>toothache)；

-self/-selves：表示"某人自己"(myself、ihemselves)。

。拓展练习：引导学生尝试说出更多含这些词缀的单词，强化构词

法记忆。

2.近义词辨析（3分钟）：讲解2b中pain与ache、hurl与injury等