2025 高中阅读理解之虚实结合艺术效果深化课件

一、虚实结合的概念界定与文本定位演讲人虚实结合的概念界定与文本定位01高中阅读理解中虚实结合的解题策略02虚实结合的艺术效果分层解析03教学实践中的难点突破与能力提升04目录2025高中阅读理解之虚实结合艺术效果深化课件作为一线语文教师，我在长期教学实践中发现，“虚实结合”是高中阅读理解中高频出现的艺术手法，但学生往往停留在“能识别”却“不会分析效果”的阶段。2025年高考语文《考试说明》明确要求“能鉴赏文学作品的表达技巧，体会其艺术效果”，这意味着我们需要从“是什么”走向“为什么”，从“技巧识别”深化到“效果解读”。今天，我将结合近五年高考真题与经典文本，系统梳理虚实结合的艺术效果，帮助学生构建完整的分析逻辑。01虚实结合的概念界定与文本定位虚实结合的概念界定与文本定位要深化艺术效果的分析，首先需精准界定“虚”与“实”的内涵。在文学创作中，“实”是作者对客观存在的人、事、景、物的直接描写，具有可感知、可验证的特点；“虚”则是作者通过想象、回忆、梦境、联想、典故等手法构建的非现实场景，是主观情感的投射与艺术真实的延伸。二者的关系不是对立，而是互补——“实”为根基，“虚”为升华，共同服务于文本的情感表达与审美建构。1虚实的具体表现形式在不同文体中，“虚”与“实”的呈现方式各有侧重：诗歌：“实”多为眼前景（如“风急天高猿啸哀”）、当下事（如“僵卧孤村不自哀”）；“虚”常见为想象（如“何当共剪西窗烛”）、回忆（如“想得家中夜深坐”）、梦境（如“夜来忽梦少年事”）、典故（如“庄生晓梦迷蝴蝶”）。散文：“实”多为现实场景（如《背影》中父亲爬月台的细节）、具体事件（如《记念刘和珍君》中的请愿经过）；“虚”常表现为联想（如《荷塘月色》中对江南采莲旧俗的追忆）、哲理升华（如《故都的秋》中对“清、静、悲凉”的生命感悟）。小说：“实”是情节主线（如《林教头风雪山神庙》中草料场的细节）、人物言行（如《孔乙己》中“排出九文大钱”的动作）；“虚”可能是次要人物的视角补充（如《祝福》中短工对祥林嫂之死的模糊回答）、环境的象征（如《药》中坟场的乌鸦）。2文本定位的关键方法教学中，我常引导学生用“三问法”快速定位虚实：“此时此地有没有”：描写内容是否发生在当前时间、当前场景？若“没有”，则为“虚”（如《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在”是对故都的想象，非当下实景）。“感官能否直接触及”：视觉、听觉、触觉等可直接感知的是“实”；需通过思维联想、情感投射的是“虚”（如《赤壁赋》中“挟飞仙以遨游”是超越感官的幻想）。“作者是否明确提示”：文中若出现“忆”“想”“梦”“若”等词（如“遥想公瑾当年”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”），往往是“虚写”的标志。以2022年全国甲卷诗歌《画眉鸟》（欧阳修）为例：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”前两句“百啭千声”“山花红紫”是实写画眉鸟在山林中的自由状态；后两句“锁向金笼”是虚写被囚禁的场景。通过“三问法”，学生能快速区分虚实，为后续分析效果奠定基础。02虚实结合的艺术效果分层解析虚实结合的艺术效果分层解析虚实结合的艺术效果并非单一维度，而是由表及里、层层递进的。从文本内容到审美意境，再到情感内核，每一层效果都需结合具体语境深入挖掘。1基础层：拓展内容维度，丰富文本容量实写提供“现实支点”，虚写打开“想象空间”，二者结合能突破时空限制，让有限的文字承载更丰富的信息。以杜甫《登高》为例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”是实写秋日夔州的苍凉秋景；“万里悲秋常作客，百年多病独登台”是虚写漂泊之苦、迟暮之悲。若仅有实写，读者只能看到一幅秋景图；加入虚写后，画面中融入了“万里”的空间跨度与“百年”的时间纵深，内容从“景”拓展到“事”“情”，文本容量呈几何级增长。再看苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”是实写对亡妻的深切思念；“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”是虚写梦中重逢的场景。实写的“生死相隔”与虚写的“梦中相聚”形成强烈对比，既交代了“不思量”的现实，又补充了“自难忘”的细节，内容从抽象的“情”具体化为可感的“事”。2审美层：构建意境张力，提升艺术美感中国传统美学强调“虚实相生”，虚与实的碰撞能创造出“象外之象”“景外之景”的审美意境，使文本更具含蓄美与留白美。以王维《山居秋暝》为例：“明月松间照，清泉石上流”是实写山间晚景的澄澈；“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是虚写未直接出现的人物活动（通过“竹喧”“莲动”联想浣女、渔舟的身影）。实写的“静景”与虚写的“动意”结合，营造出“空山无人，水流花开”的禅意意境，既有画面的直观美，又有想象的延伸美。再看鲁迅《故乡》中对“故乡”的描写：实写眼前“萧索的荒村”“瑟缩的闰土”；虚写回忆中“深蓝的天空”“金黄的圆月”“项带银圈的小英雄”。实写的“现实之衰”与虚写的“记忆之美”形成强烈反差，这种“虚实对比”的张力，使“故乡”不再是单纯的地理概念，而成为“理想与现实冲突”的审美意象，引发读者对“变迁”“成长”的深层思考。3情感层：深化情感浓度，强化共鸣力度虚写是作者情感的“放大器”，它通过构建“理想之境”“回忆之境”或“虚拟之境”，将实写中隐含的情感显性化、强烈化，使读者更易产生共情。以李清照《一剪梅》为例：“红藕香残玉簟秋”是实写秋景的萧瑟；“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”是虚写对丈夫的思念（通过“雁寄锦书”的想象，将“相思”具体化为可期待的场景）；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”是虚写对“分隔两地”的无奈（用“花”“水”的自然流动隐喻情感的无法阻隔）。实写的“景”是情感的载体，虚写的“事”“理”则是情感的延伸，二者结合，将“相思”从“淡淡愁绪”深化为“辗转难眠”的浓烈情感。3情感层：深化情感浓度，强化共鸣力度再看史铁生《我与地坛》：实写地坛的“剥蚀的琉璃”“淡褪的朱红”等现实场景；虚写母亲“悄悄找我”“默默离开”的细节（通过“我”的回忆与反思）。实写的“地坛”是物理空间，虚写的“母亲”是情感空间，二者结合，将“对生命的思考”升华为“对亲情的愧疚与感恩”，这种情感的深化，让文本从“个人抒怀”走向“普世共鸣”。03高中阅读理解中虚实结合的解题策略高中阅读理解中虚实结合的解题策略高考阅读题中，对虚实结合的考查多以主观题形式出现，常见设问如：“请分析文中虚实结合的艺术效果”“某段虚写对全文有何作用”。要答好这类题，需构建“识别—分析—归纳”的完整逻辑链。1第一步：精准识别，明确“虚”“实”内容如前所述，用“三问法”快速定位虚实内容，并用简洁的语言概括：“实写了……（具体内容），虚写了……（具体内容）”。以2023年新高考Ⅰ卷诗歌《答友人论学》（翁森）为例：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”前两句“读书切戒慌忙”“涵泳兴味长”是实写读书的正确态度；后两句“未晓权放过”“切身急思量”是虚写读书的具体方法（通过假设性的建议，补充实写的态度）。学生需先准确区分这两部分，才能进入效果分析。2第二步：分层分析，紧扣“内容—审美—情感”维度根据前文总结的三层效果，结合文本具体内容展开分析：内容维度：说明虚实如何互补，拓展了哪些信息（如时间、空间、人物、事件等）。审美维度：分析虚实如何营造意境，产生了怎样的艺术美感（如含蓄、留白、对比等）。情感维度：阐释虚写如何强化或深化了实写中隐含的情感（如思念、悲愤、希望等）。以2021年全国乙卷散文《秦琼卖马》（王鼎钧）为例：实写“我”在剧场看秦琼卖马的表演；虚写“我”联想到家乡老戏迷的故事、历史上秦琼的真实遭遇。分析时需指出：虚写补充了“秦琼卖马”的文化背景与情感共鸣（内容维度），实写的“剧场场景”与虚写的“历史记忆”形成古今对话的意境（审美维度），共同表达了对传统戏曲“连接过去与现在”的文化价值的认同（情感维度）。3第三步：归纳总结，突出“整体表达效果”高考阅卷强调“整体意识”，需将局部的虚实分析回归到全文主旨。答题时可补充：“这种虚实结合的手法，使全文……（如结构更紧凑、主题更突出、情感更深刻等）”。以《梦游天姥吟留别》为例：实写“我欲因之梦吴越”前的现实郁闷；虚写梦境中的天姥奇景与神仙世界；结尾实写“安能摧眉折腰事权贵”的觉醒。归纳时需点明：虚实结合不仅展现了李白“追求自由—幻灭—觉醒”的心理历程（结构），更通过梦境的美好与现实的丑恶对比，强化了“蔑视权贵”的主题（主题），使情感表达更跌宕有力（情感）。04教学实践中的难点突破与能力提升教学实践中的难点突破与能力提升尽管我们梳理了清晰的分析框架，但学生在实际运用中仍会遇到两大难点：一是“虚实混淆”，将“细节描写”误判为“虚写”；二是“效果分析笼统”，仅答“丰富内容”“深化情感”，缺乏具体文本支撑。针对这些问题，我在教学中总结了“三步训练法”。1第一步：对比阅读，强化“虚实识别”能力选择同一主题的不同文本，一组仅用实写，一组用虚实结合，让学生对比阅读后总结差异。例如：实写文本：“母亲在厨房做饭，我坐在客厅写作业。”虚实结合文本：“母亲在厨房剁排骨的声音传来，‘咔嗒咔嗒’，像极了小时候她给我剁肉馅包饺子的声响——那时我总扒着厨房门，看她系着蓝布围裙，手腕上的银镯子碰得叮当响。”通过对比，学生能直观感受到：虚写（回忆小时候的场景）补充了“声音”背后的情感记忆，使“母亲做饭”的场景从“日常画面”升华为“温暖回忆”，从而更精准地识别虚写的“情感投射”特征。2第二步：微写作训练，深化“效果理解”能力要求学生模仿经典文本，创作200字左右的虚实结合片段，并在片段后用批注形式说明“虚写了什么，实写了什么，这样写的效果”。例如，有学生写《晚归》：楼道里的声控灯“啪”地亮起，我拖着书包往六楼走。楼梯转角的窗台上，那盆绿萝还在——记得搬家那天，奶奶蹲在地上给它浇水，说：“这玩意儿耐活，你们忙，我帮着看着。”可如今，窗台的水渍干成了白印，绿萝的叶子卷着，像奶奶缩在病床上的手指。批注：“实写晚归时楼道、绿萝的现状；虚写搬家时奶奶浇水的场景。虚写补充了绿萝与奶奶的关联，实写的‘卷叶’‘白印’与虚写的‘浇水’对比，突出对奶奶的思念与愧疚。”这种“写作+批注”的训练，能让学生从“被动分析”转为“主动运用”，真正理解虚实结合的效果逻辑。3第三步：真题实战，提升“规范答题”能力选取近五年高考中考查虚实结合的真题（如2020年全国Ⅲ卷《记忆里的光》、2019年江苏卷《表妹》等），让学生按照“识别—分析—归纳”的步骤答题，并用“评分细则”自评，重点关注“是否结合具体内容”“是否分层分析”“是否回归主旨”三个维度。例如，2020年全国Ⅲ卷小说《记忆里的光》中，实写“我”在县城看电影的场景，虚写“父亲年轻时放电影”的往事。有学生最初答题仅写“虚实结合丰富了内容”，经指导后补充：“实写县城影院的嘈杂与虚写乡村放映的温馨对比（内容维度），营造了‘记忆与现实交织’的怀旧意境（审美维度），表达了对传统光影记忆的珍视（情感维度）”，得分从3分提升至6分（满分7分）。结语：虚实结合——打开文本深度的“密钥”3第三步：真题实战，提升“规范答题”能力虚实结合不是简单的写作技巧，而是作者情感表达的