第17课《中国有能力解决好吃饭问题》教学设计2025-2026学年统编版五四学制语文六年级下册

第17课《中国有能力解决好吃饭问题》教学设计一、教材分析本文选自统编版（五四学制）语文六年级下册，是一篇议论性散文，立足我国粮食生产发展实践，阐述中国解决吃饭问题的底气与能力，兼具知识性与思想性。教材编排此篇目，紧扣义务教育语文新课标核心素养要求，衔接小学高段议论性文本阅读基础，既强化学生对论点、论据、论证逻辑的认知，又引导学生感知文本准确严谨的语言特质，更渗透家国情怀与粮食安全意识，是落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要载体。本文篇幅适中，内容贴近学生生活认知，论点鲜明、论据翔实，论证思路清晰，适合六年级学生开展自主探究与合作学习，既能夯实议论性文本阅读能力，又能引导学生从文本走向生活，理解国家发展成就，树立正确的粮食观，为后续更高层次的议论性文本学习奠定基础。同时，文本贴合时代主题，呼应国家粮食安全战略，是实现语文工具性与人文性统一的典型篇目。二、教学目标（一）学习理解1.把握文本核心论点，理清论点与论据之间的对应关系，梳理文章的论证思路，读懂文本围绕“中国有能力解决好吃饭问题”展开论述的逻辑脉络。2.积累文本中准确、严谨的书面用语，感知议论性文本的语言特点，能区分议论、说明等表达方式在文中的作用。3.了解中国解决吃饭问题的关键举措与发展成就，初步感知文本传递的家国情怀与民族自信。（二）应用实践1.能结合文本具体语句，分析论据对论点的支撑作用，尝试用简洁的语言概括文中的核心论据，提升文本筛选与概括能力。2.能摘抄文中体现语言准确性的语句，分析其表达效果，尝试在写作中运用严谨的书面用语，提升语言运用能力。3.能结合文本内容，简要阐述中国解决吃饭问题的能力来源，初步形成对粮食安全的正确认知。（三）迁移创新1.结合生活实际，思考粮食安全与自身的关联，能提出贴合青少年的节约粮食、守护粮食安全的具体做法，实现文本认知向生活实践的转化。2.能借鉴本文的论证思路，围绕“节约粮食，从我做起”撰写简短议论片段，实现议论性文本阅读与写作的衔接迁移。3.主动关注国家粮食发展相关新闻与政策，拓宽视野，增强家国情怀与责任担当，树立“光盘行动”的自觉意识。三、核心知识点知识点一：议论性文本的论点与论据核心是把握文本核心论点（中国有能力解决好吃饭问题），区分中心论点与分论点，明确论据的类型（事实论据、道理论据），理解论据如何具体支撑论点，梳理“提出论点—支撑论点—总结升华”的论证逻辑，掌握议论性文本“论点鲜明、论据有力”的核心特征。知识点二：议论性文本的语言准确性与严谨性聚焦文本中的限定词、准确数据、规范表述，分析其在体现议论性文本科学性、严谨性中的作用，比如“目前”“总体上”“主要”等限定词的使用，以及粮食产量、种植面积等数据的运用，理解准确严谨的语言是议论性文本说服力的重要保障，学会品味此类文本的语言特质。知识点三：文本的家国情怀与粮食安全意识渗透结合文本对中国粮食生产成就、技术突破、政策保障的阐述，感知国家发展的底气，理解“粮食安全是国之大者”的深刻内涵，将文本阅读与家国情怀培育结合，树立节约粮食、守护粮食安全的责任意识，实现语文学习与价值引领的统一。四、重点难点（一）教学重点1.找准文本核心论点，理清论点与论据的对应关系，梳理文章的论证思路。2.品味文本准确严谨的语言特点，分析具体语句的表达效果，积累书面用语。3.理解中国解决吃饭问题的关键举措与成就，感知文本传递的民族自信。（二）教学难点1.深入分析论据对论点的支撑作用，精准把握论证的逻辑性与严密性。2.实现文本认知向生活实践的迁移，将粮食安全意识转化为节约粮食的自觉行动。3.借鉴文本论证思路，完成简短议论片段的写作，实现读与写的衔接。五、课堂导入采用生活情境导入法，贴合学生日常认知，兼顾趣味性与针对性，落实“教-学-评”一体化中“激发学习兴趣”的评价导向。上课伊始，向学生提问：“同学们，每天三餐，我们都能吃到可口的饭菜，大家有没有想过，这些粮食从哪里来？我们能安稳吃饭，背后离不开哪些支撑？”引导学生自由发言，分享自身对粮食生产、粮食安全的初步认知，教师结合学生发言点评，自然衔接主题：“看似普通的一餐饭，背后藏着国家的发展与实力，今天我们就一同走进《中国有能力解决好吃饭问题》，探寻中国守护粮食安全的底气，读懂背后的发展密码。”同时，板书核心主题，明确本节课学习重点，激发学生的探究欲望，为后续新知探究做好铺垫。六、探究新知围绕三个核心知识点，拆分探究任务，遵循“自主探究—合作交流—教师点拨—评价反馈”的流程，落实“教-学-评”一体化，贴合六年级学生认知规律，层层递进突破重难点，每个探究环节均配套对应的评价任务，实现“学有目标、评有依据”。（一）探究知识点一：论点与论据的对应关系1.自主探究：给学生5分钟时间，自由朗读课文，圈画文中能体现核心观点的语句，尝试找出文本的中心论点，思考作者是从哪些方面展开论述的，初步梳理文中的论据。教师巡视指导，关注学生对论点的把握情况，记录学生的疑惑点。2.合作交流：以小组为单位，分享自主探究的成果，讨论以下问题：文中的核心论点是什么？作者围绕核心论点，列举了哪些具体事例或道理作为论据？这些论据分别从哪个角度支撑论点？小组内分工记录，推选代表发言。3.教师点拨：结合学生发言，明确文本核心论点是“中国有能力解决好吃饭问题”，作者围绕这一论点，从三个方面展开论述，搭配对应的论据：一是政策保障（国家出台一系列扶持农业生产的政策），二是技术突破（杂交水稻等高产技术的推广应用），三是资源支撑（耕地保护、水利设施建设等）。同时，引导学生区分事实论据与道理论据，明确论点与论据的辩证关系——论据是支撑论点的依据，论点是对论据的概括与升华，梳理文章“提出论点—分层用论据支撑论点—总结升华”的论证思路。4.评价反馈：通过小组代表发言、随机提问学生等方式，评价学生对论点、论据的把握情况，针对学生混淆分论点与中心论点、遗漏核心论据的问题，再次结合文本语句讲解，确保学生掌握知识点。（二）探究知识点二：语言的准确性与严谨性1.自主探究：给学生4分钟时间，再次研读课文，摘抄文中体现语言准确、严谨的语句（可重点关注限定词、数据、规范表述），尝试分析这些语句的表达效果。2.合作交流：小组内分享摘抄的语句，讨论交流：这些语句中，哪些词语体现了语言的严谨性？如果去掉这些词语，表达效果会有什么变化？文中的数据运用有什么作用？结合具体语句展开分析，深化对语言特点的认知。3.教师点拨：结合学生分享的语句，逐一讲解，举例说明：“目前，我国粮食总产量连续多年稳定在1.3万亿斤以上”中的“目前”限定了时间范围，避免表述绝对化，体现严谨性；“主要粮食作物实现自给自足”中的“主要”限定了范围，准确说明我国粮食自给自足的覆盖范围，不夸大事实。同时，总结议论性文本语言的核心要求——准确、严谨、规范，明确此类语言特点是为了增强文本的说服力，贴合议论性文本的文体属性。4.评价反馈：展示学生摘抄的语句及分析，点评学生的语言感知能力，对分析不到位的地方进行补充，引导学生学会从细节处品味议论性文本的语言魅力，落实语言运用核心素养。（三）探究知识点三：家国情怀与粮食安全意识1.自主探究：结合文本内容，思考：中国能解决好吃饭问题，体现了国家的哪些实力？这对我们青少年有什么启示？尝试用简洁的语言写下自己的思考。2.合作交流：小组内分享自身思考，讨论：粮食安全为什么是“国之大者”？作为青少年，我们能为守护粮食安全做些什么？结合生活实际，交流具体做法，引导学生将文本认知与生活实践关联。3.教师点拨：结合文本中我国粮食生产的成就、技术突破与政策保障，引导学生感知国家的发展底气与制度优势，理解“粮食安全是国家安全的重要基础”，文本不仅是在阐述一个事实，更在传递民族自信与家国情怀。同时，引导学生树立正确的粮食观，摒弃浪费粮食的行为，践行“光盘行动”，将个人行动与国家粮食安全关联起来。4.评价反馈：关注学生的情感体验与价值认同，评价学生对家国情怀、粮食安全意识的理解程度，引导学生将文本传递的价值观内化为自身的自觉行动，落实文化自信与责任担当的培育目标。七、课堂练习围绕三个核心知识点，设计分层练习，兼顾基础、提升与拓展，落实“教-学-评”一体化中“检测学习效果、巩固知识点”的目标，贴合学生认知差异，让不同层次的学生都能获得提升，练习题目贴合文本，避免脱离课文的无效训练。（一）基础练习1.请找出本文的核心论点，并列举出文中支撑核心论点的2个主要论据。2.摘抄文中1处体现语言严谨性的语句，简要分析其表达效果。（设计意图：巩固论点与论据的识别、语言准确性的感知，落实学习理解层面的教学目标，检测学生对基础知识点的掌握情况。）（二）提升练习1.结合文本内容，分析“政策保障”这一论据，是如何支撑“中国有能力解决好吃饭问题”这一核心论点的。2.尝试修改下列句子，使其表达更严谨：“我国粮食产量稳定在1.3万亿斤以上，粮食自给自足。”（设计意图：强化论据对论点的支撑作用的分析能力，提升语言运用的严谨性，落实应用实践层面的教学目标。）（三）拓展练习1.结合生活实际，谈谈作为青少年，我们能为守护粮食安全做些什么，写下50-80字的片段。2.借鉴本文的论证思路，围绕“节约粮食，从我做起”，写出1个论点和2个支撑论点的论据。（设计意图：实现知识点的迁移运用，衔接生活实践与写作，落实迁移创新层面的教学目标，检测学生的迁移能力与价值认同。）练习反馈：采用“学生互评+教师点评”的方式，基础练习与提升练习由学生自主批改、互评，教师针对共性问题集中讲解；拓展练习选取典型案例展示，点评学生的思路与表达，肯定优点，指出不足，确保练习发挥巩固、提升的作用。八、课堂总结遵循“学生自主总结—教师补充升华”的流程，贴合“教-学-评”一体化理念，梳理本节课核心知识点，呼应教学目标，强化学生的认知，实现知识点的系统化。1.自主总结：请2-3名学生发言，分享本节课的收获，包括学到的知识点、掌握的阅读方法、获得的感悟等，其他学生补充完善。2.教师升华：结合学生总结，梳理本节课核心内容，重申三个核心知识点——议论性文本的论点与论据、准确严谨的语言特点、家国情怀与粮食安全意识，强调议论性文本“论点鲜明、论据有力、语言严谨”的核心特征，以及“读议结合、读思结合、读写结合”的阅读方法。同时，再次引导学生牢记粮食安全的重要性，将节约粮食的意识转化为自觉行动，践行“光盘行动”，守护国家粮食安全，传承勤俭节约的传统美德，升华情感态度与价值观目标。九、课后任务设计分层课后任务，兼顾基础巩固、能力提升与实践迁移，贴合学生认知差异，衔接课堂所学，落实“教-学-评”一体化中“延伸学习、强化应用”的目标，任务贴合文本与生活，具有可操作性。（一）基础任务1.背诵本文核心论点，摘抄文中的论据与体现语言严谨性的语句，整理在积累本上。2.完成课堂练习中的基础练习与提升练习，订正错题，标注错误原因。（二）提升任务1.结合课堂拓展练习，完善“节约粮食，从我做起”的议论片段，字数不少于100字，要求论点明确、论据合理、语言严谨。2.查阅1则我国粮食生产、粮食安全相关的新闻，简要记录新闻内容，写下自己的感悟（不少于80字）。（三）拓展任务1.以“节约粮食，守护家国”为主题，制作一份手抄报或短视频，融入本文所学知识点与自身感悟，兼顾知识性与趣味性。2.践行“光盘行动”，记录自己一周的节约粮食情况，与家人分享粮食安全相关的知识，带动家人共同节约粮食，完成一份简短的实践报告（不少于150字）。任务评价：课后任务采用“自主评价+家长评价+教师评价”的方式，基础任务与提升任务由教师批改点评，拓展任务展示优秀作品，评选“节约粮食小标兵”，激发学生的参与积极性，实现学习与实践的深度融合。十、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合课堂流程与核心知识点，兼顾逻辑性与直观性，便于学生梳理与记忆，避免冗余内容，贴合六年级学生的认知特点，不使用数字编号，采用关键词衔接。中国有能力解决好吃饭问题核心论点：中国有能力解决好吃饭问题支撑论据：政策保障、技术突破、资源支撑语言特点：准确、严谨（限定词、数据）核心感悟：粮食安全→家国情怀→节约粮食阅读方法：找论点、析论据、品语言、悟内涵十一、教学反思本节课围绕三个核心知识点，以“教-学-评”一体化为核心，贴合统编版教材要求与六年级学生认知规律，落实四大核心素养，设计分层任务与练习，实现了学习理解、应用实践、迁移创新的层层递进，但教学过程中仍存在不足，需结合实际教学情况优化完善，反思贴合教学实际，避免空泛，具有针对性与可改进性。（一）教学亮点1.知识点拆分合理，探究流程清晰，贴合“教-学-评”一体化理念，每个探究环节均配套评价任务，能及时检测学生的学习效果，针对性解决学生的疑惑，确保知识点讲解细致，学生能逐步掌握核心内容。2.教学目标分层设计，从学习理解到迁移创新，层层递进，贴合新课标要求与学生认知发展规律，兼顾语言运用、思维能力、情感态度与价值观的培育，实现了语文工具性与人文性的统一。3.课堂导入与探究活动贴合学生生活，能激发学生的学习兴趣与参与积极性，小组合作探究与自主探究相结合，既培养了学生的自主学习能力，又提升了学生的合作交流能力，贴合六年级学生的学习特点。4.课堂练习与课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，既能巩固基础知识点，又能实现知识点的迁移运用，衔接生活实践与写作，落实了“读思结合、读写结合”的要求。（二）存在不足1.探究知识点一时，部分学生对分论点与中心论点的区分不够清晰，对论据支撑论点的逻辑性分析不够深入，教师点拨的时间可适当调整，对学困生的个别指导不足，未能充分兼顾全员提升。2.品味语言准确性的环节，学生对限定词、数据的表达效果分析不够细致，多停留在表面，缺乏深层次的思考，未能充分体会议论性文本语言的严谨性与说服力，语言感知