（2026春新版）部编版八年级语文下册全册教案

1社戏【教学目标】1.厘清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。3.理解文中的儿童叙述视角。4.品味语言，体会景物描写的特点及其作用。5.理解旧时江南的民风民俗，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。【教学重难点】1.引导学生了解小说中景物描写的特点及作用。2.引导学生掌握通过人物的语言、动作来刻画人物形象的写法。3.引导学生学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致、疏密相间的写法。4.引导学生领会作者对早年乡村生活的留恋之情。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者鲁迅和写作背景的资料。【课时安排】3课时。第一课时【课时目标】1.识记重点字词，了解作者，了解文章主要内容。2.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，厘清文章思路。3.研读情节设置，感受叙事艺术。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，请回忆我们以前学过鲁迅先生的哪些文章？这些文章分别出自哪里？《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，都出自《朝花夕拾》。今天，我们学习鲁迅先生小说集《呐喊》中的一篇文章——《社戏》。教师板书课题：1社戏（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者“鲁迅”的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。（2）课本知识教师出示课件，讲解这课涉及的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设1：（出示课件5）作品介绍本文选自《呐喊》。《呐喊》收录了鲁迅1918—1922年间所作的短篇小说，包含《狂人日记》《明天》《孔乙己》《药》《阿Q正传》《故乡》等14篇。这部作品真实地描绘了辛亥革命到“五四运动”时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存强烈的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。预设2：（出示课件6）了解社戏“社戏”是中国农村举行祭祀或节庆活动时所演的戏。一般在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。南宋诗人陆游就曾描写过社戏热闹的情景：“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂。”“社”在绍兴指一种居住区域，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。（3）写作背景（出示课件7）教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版）。有删节。本文是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称“我”写二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴农村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8、9）（2）析一析多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）释一释重点词。（出示课件12、13）三、新课学习，整体感知（出示课件14）教师：课文围绕“社戏”写了哪几件事？请用四字短语进行概括。（学生默读课文，思考分析回答。）预设1：（出示课件14）预设2：（出示课件14）预设3：（出示课件14）四、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们一起从上面的“盼社戏”“看社戏”“忆社戏”三个方面去仔细阅读分析学习本文。教师：首先，我们学习“盼社戏”部分。教师：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？（出示课件15）（学生默读课文，分析讨论回答。）学生1：可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。学生2：作为客人，得到优待，有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。学生3：每天可以钓虾、放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。教师：同学们，接着，我们来学习“看社戏”部分。教师：看戏之前遇到了什么波折？（出示课件16）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：叫不到船。教师：后来是如何解决的？学生1：八叔的航船回来了，少年们愿意和“我”同去。教师：“我”的心情发生了哪些变化？学生1：“我”从“急得要哭”转为“高兴”。教师追问：看戏之前还遇到了什么波折？学生2：外祖母怕孩子们不可靠，母亲说大人们不能熬夜。教师：后来是如何解决的？学生2：双喜用“写包票”做了保证，外祖母和母亲同意。教师追问：“我”的心情又发生了哪些变化？学生2：由“沉重”变成“轻松”。教师：“我”看社戏是什么季节？（出示课件17）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：春末夏初。教师追问：你是如何得知的？（出示课件17）学生：“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”，写的是春末夏初时的景物。教师：在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？（出示课件18）（学生讨论，分析回答。）学生：不好看。教师追问：从哪里可以看出来？（学生讨论，分析回答。）学生1抢答：想看铁头老生翻筋斗，但那老生却没翻。学生2抢答：想看“蛇精”和“跳老虎”，但是等了许多时都不见。学生3抢答：最怕看“老旦”，然而“老旦终于出台了”，并不停地唱着。学生4抢答：文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等。教师：作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。教师指导：侧面描写（出示课件19、20）1.什么是侧面描写侧面描写又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面描写一般有对正面描写作有益补充，激发读者想象力和表现人物性格等作用。常见的方法：①以人衬人：意即写此人是为衬彼人；②以物衬人：要写人，先避开不写，而写有关的物；③以景衬人：要写人，先避开不写，而写有关的景。2.考查形式①文中对……的描写运用了什么写法？有什么作用？②作者运用了怎样的表现手法来表现某事物？③文中运用了侧面描写的表现手法，试分析它在表达上有什么作用。3.答题模式采用了侧面描写，通过对……的描写，表现了……特点（精神、品格等），表达了作者……的思想感情。教师：同学们，看社戏回家的路上，发生了哪些趣事？（出示课件21）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：偷阿发家和六一公公家地里的罗汉豆。学生2：在八公公船上煮豆吃。教师：同学们，最后，我们来学习“忆社戏”吧。教师：六一公公对自家罗汉豆被偷这件事有怎样的反应？（出示课件22）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：刚开始怪孩子们踏坏了不少，得知是请客人吃，说是应该的，还送了很多罗汉豆到“我”家里。教师追问：那晚的社戏，在“我”的记忆中是怎样的？（出示课件22）学生1：“好豆”。学生2：“好戏”。第二课时【课时目标】1.探究人物描写艺术，把握人物形象。2.理解赏析文中景物描写的主要作用。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件23）《社戏》中哪个人物给你留下了深刻的印象呢？哪段景物描写让你最难忘呢？让我们细读文章，寻找答案。二、细读课文，精读细研教师：同学们，这节课我们一起来“品人物”，看看课文中这些具有个性化的人物。我们首先来看看双喜吧。（出示课件24）语句出示：看戏前，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”教师：同学们读这段后，我们一起讨论，看看双喜是个什么样的人。（学生讨论，分析回答。）预设：双喜说服母亲和外祖母的三个理由：船大，迅哥儿不乱跑，大家都识水性。足见双喜考虑周全，心细如发，聪明伶俐。教师：同学们，你还看出双喜具有什么样的性格特征呢？我们再来找一找描写双喜的语句吧。（学生先找语句，再讨论、分析归纳。）预设1：（出示课件25）双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。学生：这段文字表现了双喜对“我”的友爱、热情。预设2：（出示课件25）我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”学生：双喜分析铁头老生不肯翻筋斗的原因有理有据，既安慰了“我”，又表现了他大哥哥般的亲切体贴，同时也表现了双喜的聪明、细心。预设3：（出示课件26）双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。学生：又是双喜提议，表现了双喜在孩子们中的地位，也表现了双喜的聪明、能干。预设4：（出示课件26）“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。学生：双喜指挥偷豆，从中可以看出他考虑周到。预设5：（出示课件27）双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。学生：表现了双喜考虑周全、为他人着想的性格特征。师生总结：综合上面的分析，可以看出双喜是一个聪明、能干、善解人意的孩子，他富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。教师：同学们，下面我们再来分析一下六一公公的人物形象吧。教师出示语句：（出示课件28）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“豆可中吃呢？”我又点一点头，说道，“很好。”不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……”教师：同学们，请你们默读这段关于六一公公的文字，分析讨论一下他的性格吧。（学生默读文字，讨论分析回答。）学生1：对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。学生2：“不料”一词表现了“我”的吃惊，间接写出了六一公公的善良朴实。学生3：一般情况下，被别人偷豆应该生气、发火，不可能心存感激，“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。教师出示语句：（出示课件29）待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”（学生默读文字，讨论分析回答。）学生：表现了六一公公的热情好客。教师：同学们，最后我们来讨论分析一下阿发这个人物形象吧。教师出示语句：（出示课件30）我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（学生默读文字，讨论分析回答。）学生：摘自己家的豆，不说“摘”而说“偷”，只因为瞒着大人。这句话既写出了孩子们的天真，又写出了阿发的纯真无邪、憨厚无私。教师：同学们，上面我们一起讨论分析了本文的主要人物形象，下面我们再一起来欣赏本文描写的美景吧。教师出示开船出行段文字：（出示课件31）母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。教师：同学们，我们一起讨论分析一下上面文字描写的美景吧。（学生默读文字，讨论分析回答。）学生1：本段文字运用一系列准确的动词，生动地表现了小伙伴们熟练、敏捷的驾船技巧和去看社戏时的急切、兴奋的心情。学生2：本段文字的“飞一般”运用夸张的修辞手法，表现了孩子们高超的驾船技术和去看社戏时的急切、兴奋的心情。教师：同学们，下面我们再来欣赏“月夜行船”的美景吧。教师出示语句：（出示课件32）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。教师：同学们，下面我们一起讨论一下这段文字写作的妙处吧。（学生朗读文字，讨论分析回答。）学生1：本段从视觉、嗅觉、触觉角度写出了两岸的景象和迷人的月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。学生2：本段运用比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快，衬托出小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。“但我却还以为船慢”，心理描写，突出了“我”想看社戏的急迫心情。学生3：本段从视觉和听觉角度写快到赵庄了。“似乎”“或者”“也许”都表示猜测，提示可能是错觉，与下文相呼应。教师出示语句：（出示课件33）那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。教师：同学们，我们共同赏析一下这段文字写作的妙处吧。（学生朗读文字，讨论分析回答。）学生：（出示课件33）从听觉角度写出了自己为音乐所陶醉。“自失”指听得出神，忘记了自己，这是被美丽的夜景陶醉了。教师补充：（出示课件33）这些夜景从多方面着笔，为我们展示了一幅优美的“江南水乡月夜图”，歌颂了美好的自然风光。不仅表现了小伙伴们友爱、能干，也表现了“我”心情的愉快和急切。推动了情节发展。教师：同学们，下面我们再欣赏一下“月下归航”的美景吧。教师出示语句：（出示课件34）月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。教师：同学们，下面我们一起讨论一下这段文字写作的妙处吧。（学生朗读文字，讨论分析回答。）学生1：文段中“回望”一词，表现了“我”对社戏的依依不舍。学生2：文段中“又漂渺得像一座仙山楼阁”一句，运用比喻的修辞手法，写出了戏台在红霞笼罩下时隐时现，如同画上仙境一般美丽动人。从视觉、听觉方面写出了“我”对赵庄的依恋之情。学生3：文段中“疑心”、“不好意思”表现了“我”对社戏的留恋，符合孩子的心理。教师出示语句：（出示课件35）这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。教师：同学们，我们共同赏析一下这段文字写作的妙处吧。（学生朗读文字，讨论分析回答。）学生1：“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”运用比喻的修辞手法，新奇贴切。生动形象地写出了船行之快，从侧面衬托孩子们的驾船技术高超和欢快的心情。学生2：老渔父的喝采从侧面衬托了孩子们的驾船技术高超。第三课时【课时目标】1.研究叙述视角，体会作者的情感。2.拓展阅读，升华情感。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件36）《社戏》运用独特的儿童视角表达情感，语言准确简练、含义丰富、表现力强、风趣幽默。让我们一起来品读吧。二、深读课文，合作探究教师：同学们，本节课我们再来深入探究一下本文深层次的内容。文章开头写平桥村概况、伙伴游玩，与看社戏有什么关系？（出示课件37）（学生讨论，分析回答。）学生1：交代了看社戏的时间、地点、机缘。学生2：引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友。学生3：还交代了“乐土”中的乐事：钓虾、放牛，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏”作了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。教师：“偷”一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为。你如何看待课文中孩子们“偷豆”的行为呢？（出示课件38）（学生讨论，教师指正。）预设1：孩子们“偷豆”是为了招待“我”，反映了他们诚恳待客的热情。预设2：阿发自愿“偷”自己家的豆，表现了他的纯洁无私。预设3：他们还偷了六一公公家的豆，并将吃过的豆皮等丢到河里，他们还担心船主人八公公察觉出少了盐和柴，体现出他们的考虑周到、心思细致。预设4：面对六一公公的指责，他们应对自如。教师：豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？（出示课件39）（学生分组讨论，教师点拨提示。）提示：1.平桥村的环境：美丽的风光、自由的空气；平桥村的乡民：朴实、率真的老人和孩子。2.时间久远，留下了记忆，更留下了情感。教师：同学们，作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请以某一段为例，具体分析。我们以课文第1段为例来分析吧。教师出示语句：（出示课件40）我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（学生讨论，分析回答。）学生1：（出示课件40）本段的“我们鲁镇的习惯……只有一家很小的杂货店”是描述语句，层次清楚，语言简略。学生2：（出示课件40）本段的“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”是议论语句，“乐土”表达了作者对平桥村的喜爱和怀念。教师再问：（出示课件41）文章采用儿童叙述视角，充满了童真童趣，请你找出几处品析。学生勾画语句（出示课件42）：到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（学生朗读语句，讨论赏析回答。）学生：“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。学生勾画语句（出示课件43）：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（学生朗读语句，讨论赏析回答。）学生1：“我”既然可以出门看社戏了，心情也就变好了。学生2：“忽而”表明孩子的心情易于变化，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。学生3：“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情之好。学生勾画语句（出示课件44）：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（学生朗读语句，讨论赏析回答。）学生：这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。学生勾画语句（出示课件45）：我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（学生朗读语句，讨论赏析回答。）学生：儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出儿童看戏的精神状态，富有奇趣。学生勾画语句（出示课件46）：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……（学生朗读语句，讨论赏析回答）学生：这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件47）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文通过叙写“我”童年时与农村孩子看社戏的美好往事，刻画了一群淳朴可爱的农家孩子的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴善良、友爱无私的美好品质，表达了作者对劳动人民的深厚情感，以及对童年美好生活的怀念与留恋之情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件48）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：童年对许多人来说，是快乐、美好的，是一段难忘的人生经历。长大后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种温暖的情感。愿我们的童年更快乐、更美好、更有意义，能给我们留下更多美好的回忆。预设2：读了这篇《社戏》，给我们印象最深的是文中那些鲜活、可爱的农村孩子，他们善良、真诚、无私、友爱、坦荡，让这人间的真情和友爱长存在我们心里，成为社会风尚。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：刻画人物栩栩如生。（出示课件49）作者运用白描的手法，通过人物的语言、行动等来刻画人物形象，使人物性格鲜明突出。作者成功地塑造了淳朴、善良的平桥村村民形象，孩子们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，其中最突出的就是双喜。他聪明、能干、善解人意、富有同情心，而且反应灵敏、考虑周到、办事果断、充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。对六一公公的描写，着墨很少，但仅有的几笔勾勒中，语言描写和动作描写运用得极其准确，表现了他宽厚、好客、热情的特点。预设2：景物描写细致传神。（出示课件50）作者以写意的手法，简略几笔便把江南水乡美丽如画的景色呈现在读者的面前，使读者仿佛也看到了那里美丽的景色，听到了孩子们欢快的笑声和大自然的美好声音，闻到了水乡田野里特有的芳香。这样的景物描写，不但表达了“我”去看戏时的愉快心情，而且表达了“我”对美好的江南农村的极度热爱。4.板书设计。（出示课件51）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件52-56）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.阅读鲁迅的《社戏》部分内容，帮助我们更好理解课文内容。（出示课件57）2.阅读王英琦的《看社戏》（节选），回答下列问题。（出示课件58-66）六、布置作业，课后巩固（出示课件67）“夏夜行船”一段，景物描写细致逼真，情景交融。请仔细观察，写一段描写秋天景物的文字。示例：早晨，似薄纱的雾气笼罩着田野。稻田，一片金灿灿，似乎铺了满地的黄金。饱满的稻穗低着头，把稻秆都压弯了，一株株像佝偻的老人。晨风吹来，稻穗发出“沙沙”的响声，恰如农民伯伯幸福而爽朗的笑声。【教学反思】本课教学设计从探求作者的写作用意开始，先整体感知文章的思路。在厘清文章思路，感受作者详略得当、波澜起伏的叙事艺术时，从作者着笔多寡、笔锋指向不难看出作者眼中真好的是那山那水，那里的人们和那份温暖淳厚的人情。然后分析人物形象，通过品析人物的心理、动作、神态和语言等，适当总结写法，体会综合运用多种表达方式的效果，为本单元的阅读综合实践和写作任务打基础，同时再次引导学生将作者的写作立意指向《社戏》所描写的人、景、情。最后，通过研读文章的关键语句，拓展原文开头部分选段，引导学生走向课外，进一步深入理解作品主旨。总之，开始不直接把“乐土”“好戏”“好豆”这样的提示性词语呈现给学生，而是引导学生在自主合作、探究过程中解读文章的思路设计、人物刻画、语言表达，明确“根据需要”进行表达的思路，让学生获得美的熏陶，为实现单元写作目标作铺垫。【预习作业】1.利用工具书预习《回延安》一课，疏通本课重点字词句，为学习本课作准备。2.朗读《回延安》，概括每节诗歌的主要内容。

2回延安【教学目标】1.了解信天游这种民歌形式，体会本诗歌的艺术特色。2.把握诗歌的感情线索，学习综合运用拟人、夸张、排比等修辞手法和比兴手法。3.体会诗人对革命圣地延安的深情以及对革命事业和人民的热爱之情，培养爱国情操。【教学重难点】1.引导学生厘清文章的叙事线索和感情线索，感受诗人对革命圣地延安的深厚情感。2.引导学生品读重点语句，分析诗作的语言形式特点。3.引导学生理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。【教学准备】教学多媒体课件；有关诗人、写作背景、信天游的资料。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.了解诗歌背景，感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。2.把握诗歌的写法特点，学习运用夸张、拟人等修辞手法和比兴手法。3.了解信天游的文体知识，朗读诗歌，感知内容，品味富有表现力的语言，体会诗人在诗句中蕴含的对“母亲延安”的思想感情。【教学过程】一、创设情境，激情导入（出示课件1）请同学们观看下面两幅图片。教师：同学们，已经辨识出图中是我们的革命摇篮——延安。今天我们就来学习课文《回延安》。板书课题：回延安（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者贺敬之的相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）贺敬之，现代诗人、剧作家。山东枣庄人。16岁到延安，入鲁迅艺术学院文学系，1945年和丁毅执笔集体创作新歌剧《白毛女》，获1951年斯大林文学奖。1956年用陕北民歌信天游的形式创作了诗歌《回延安》。主要作品有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。（2）课本知识教师出示课件，讲解这课涉及的重要文体知识，为后面同学们理解本文内容作准备。预设：（出示课件5）信天游是广泛流传于陕北的一种民歌形式，又名顺天游。常用比或兴的手法，所谓比，就是第一句用比喻起兴，紧跟第二句说出与比相关的意思。所谓兴，就是借事借物起兴，由此引出第二句的本意。曲调淳朴、高亢、悠长，节奏自由。歌词一般由上下两句构成一节，经常是上句比兴，下句道出真意。每句四个节拍（有时有衬字），与七言诗略同。短的只有一两节，长的可达数十节。每节的上下两句都押韵，多节可连用一韵，也可以换韵。多节时，用同一曲调（有时稍加变化）反复演唱。（3）写作背景（出示课件6）教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。预设：本诗选自《贺敬之诗选》（人民文学出版社2004年版）。1956年，诗人从北京回到了曾经生活过的革命圣地延安，看到了十年中延安的巨大发展变化，内心充满激动和喜悦，于是用陕北民歌信天游的形式写下了这首抒情色彩浓郁的诗歌，歌颂了党中央的伟大，表达了对延安人民深厚而真切的无产阶级感情。这首诗发表在1956年6月的《延河》上。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7）（2）析一析多音字。（出示课件8）（3）辨一辨形近字。（出示课件9）释一释重点词。（出示课件10）三、新课学习，整体感知教师：同学们，朗读课文，说说每部分应读出怎样的感情，思考诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。（出示课件11）教师提示：同学们按照如下感情基调朗读每节诗歌。（学生朗读诗歌，思考分析回答。）预设：全诗以诗人离别十年后重返延安的所见、所闻和所感为线索，即“重逢——回忆——赞美——展望”。教师：再读诗歌，说说每部分的主要内容，并用三个字给每部分起个名字。（出示课件12）（学生朗读诗歌，讨论分析归纳。）学生1：一——表达重返延安时的激动之情，以及见到延安亲人时的喜悦之情。教师追问：用三个字给每部分起个名字。学生：回延安。学生2：二——追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激之情。（忆延安）学生3：三——描写亲人欢聚时的热烈场面，表达亲人之间的喜悦之情。（话延安）学生4：四——描述延安城新面貌，表达对延安建设成就的赞美之情。（看延安）学生5：五——回顾延安的光荣历史，展望延安的美好前程，表达诗人的惜别之情。（祝延安）教师：诗歌表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件13）（学生默读诗歌，然后讨论分析。）教师提示：同学们，诗歌的情感不是单调的，而是多层面的。学生：激情即回到延安时激动万分喜情即见到亲人时喜不自胜豪情即展望延安未来豪情万丈细读诗歌，精读细研教师：同学们，下面我们一起来学习诗歌第一章。齐读第一章，你从哪些语句中能读出诗人回到延安时的激动心情？（出示课件14）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）教师出示诗句：心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫把我眼睛挡住了……学生：两句诗连用“莫要”“莫把”两个带有祈使语气的词语，表达了诗人重回延安时无法克制的激动心情。教师出示诗句：手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上。学生：用“抓”“贴”两个动词写出了诗人踏上延安土地时的无限欣喜与热爱之情。（出示课件15）教师出示诗句：……几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。学生：“搂”字生动形象地表达出诗人对延安魂牵梦萦的思想感情。教师出示诗句：满心话登时说不出来，/一头扑在亲人怀……学生：一个“扑”字干净利落地写出了诗人看到延安的亲人时喜出望外的心情。教师总结：诗人用表示祈使语气的词语、准确的动词，来表达其内心的激动之情。（出示课件16）教师出示诗句：千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！学生：运用夸张、拟人的修辞手法，把延安称作母亲，生动形象地抒发了回到延安时欢喜激动的心情。教师出示诗句：杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。学生：运用拟人的修辞手法，将杜甫川、柳林铺、红旗拟人化，表现出诗人重回故地的激动和无限喜悦之情。（出示课件17）教师出示诗句：白羊肚手巾红腰带，/亲人们迎过延河来。学生：“白羊肚手巾红腰带”运用了借代的修辞手法，代指延安的父老乡亲们；“迎过延河来”表现了延安父老高涨的热情。教师补充：诗人运用多种修辞手法，来表达其内心的激动之情。教师：同学们，下面我们来学习本诗的第二章。男女生分角色朗读第二章，思考这一章是运用什么手法描写当年延安生活的，表达出诗人怎样的情感。（出示课件18）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）教师出示诗句：树梢树枝树根根，/亲山亲水有亲人。学生：运用比兴，以“树”起兴，写出了诗人与延安亲人血肉相连的亲密关系。教师补充：连用三个“亲”字，写出了诗人对延安的感受。（出示课件19）教师出示诗句：羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大。学生1：运用比兴手法，写诗人如羊羔一般吸着乳汁，眼望着妈妈。学生2：这句诗表示是母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长，写出了延安母亲对诗人的养育之恩。教师总结：诗人运用比兴的手法，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限的热爱、眷恋之情。（出示课件20）教师指导：什么是比兴比兴是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比较准确的解释。他认为：“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。教师：同学们，下面我们一起来学习本诗的第三章。第三章主要写了诗人与延安亲人欢聚时的场景，说说诗人是如何描述团聚的热烈场面和三代人欢喜、变化及畅谈的情景的。（出示课件21）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）教师出示诗句：米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐。满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声。老爷爷进门气喘得紧：“我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转。“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根。”学生1抢答：“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”渲染出延安人民热情招待客人的浓烈氛围。学生2抢答：“不透风”“脚步声”写出了来团聚的人多。学生3抢答：“我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”写出老人见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜的情景。（出示课件22）教师出示诗句：团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人。白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉。一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……学生2：“争抢”写出孩子们的天真活泼，显示了亲人团聚时的高兴心情。学生：“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”运用夸张、比喻的修辞手法，写出了亲人团聚时热烈交谈的情景，表现了人们欢欣激动的心情。教师总结：诗人选取具有地方特色的物品，老少三辈人济济一堂，欢声笑语，真实动人的情景跃然纸上。第二课时【课时目标】1.学习诗歌后两章，感受诗人的深厚情感。2.赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等，体会信天游这一陕北民歌的特色，感受陕北的地域特色。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件23）上节课我们一起学习了诗歌的前三章，感受到了信天游自由奔放的节奏感，这节课我们继续学习后两章，感受诗人的深厚情感。二、细读诗歌，精读细研教师（出示课件24）：同学们，下面我们来阅读本诗、赏析第四章。找一找第四章的中心句是哪句。（学生朗读诗句，找中心句。）学生：“母亲延安换新衣”。教师追问：诗人是怎样围绕这一中心展开描写的？（学生朗读诗句，讨论分析回答。）（出示课件25）教师出示诗句：千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中：学生1：“千万条腿来千万只眼，/也不够我走来也不够我看！”运用夸张的修辞手法，表明变化大，看也看不过来。学生2：“头顶着蓝天大明镜，/延安城照在我心中：”是过渡句，承上启下，写出了延安城在诗人心中鲜明生动的形象。（出示课件26）教师出示诗句：一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣。学生1抢答：“一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹；/一盏盏电灯亮又明，/一排排绿树迎春风……”运用排比和叠词，富有陕北方言的特色，突出延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。学生2抢答：（出示课件26）运用拟人的修辞手法，给人鲜明可爱的印象。教师：同学们，下面我们来学习第五章。朗读第五章，说说诗人是怎样简练地写出延安对中国革命的贡献的。（学生朗读诗句，讨论分析回答。）（出示课件27）教师出示诗句：杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮！宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门！枣园的灯光照人心，延河滚滚喊“前进”！赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人……学生1：“杨家岭的红旗啊高高地飘，/革命万里起高潮！”使人联想到大好的革命形势，写出了延安在革命中发挥的巨大作用。学生2：“脚印”既是人民领袖的脚印，也是中国革命的脚印。学生3：“照”字揭示了革命思想的指导作用。学生4：“喊”字运用拟人的修辞手法，写延河滚滚的涛声，气势非凡。（出示课件28）教师出示诗句：社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头！身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！学生1:“延河”代表着延安的革命精神，延安革命精神将引领人们在社会主义道路上继续前进！学生2:“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲！”运用了夸张的修辞手法，以豪迈的语气再次抒发诗人对延安母亲的眷恋之情。三、深读课文，合作探究教师：同学们，我们一起把这首诗歌赏析完了，下面我们再深入探讨一下这首诗吧。如果把题目“回延安”改成“去延安”或“到延安”，在表达效果上有什么不同？（出示课件29）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）预设：“回”字作为全诗的诗眼，说明诗人犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子回到家乡，回到母亲的怀抱。表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情，也展现了诗人对延安的热爱和赞颂，如果改为“去”或“到”则没有这样的效果。教师：诗人用陕北民歌信天游的形式来写这首诗有什么好处？（出示课件30）（教师点拨，学生讨论分析回答。）教师点拨：同学们可以结合这首诗的文体、写作背景来分析回答。预设1：第一，抒情性强。预设2：第二，描写陕北农村生活场景，富有地域特色。预设3：第三，语言上具有信天游的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味。教师：全诗采用陕北民歌信天游的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。试选两三个诗节作简要分析。（出示课件31）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀……学生1：“带”“来”“怀”字字押韵，诗行错落有致，读起来高亢悠远，充满了韵律美。学生2：上句比兴，下句道出真意。教师补充：诗的内容与形式达到了和谐的统一。教师：同学们，诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处，感受陕北的地域风俗。（出示课件32）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生1抢答：“几回回”“一口口”“几辈辈”是陕西方言，表示数量多。“树根根”“羊羔羔”“白生生”等，都是陕北“信天游”式的言语，具有浓郁的地方特色。 学生2抢答：“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“米酒油馍木炭火”“白生生的窗纸红窗花”等都是打上延安烙印的景象，有地域特色和生活气息。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件33）《回延安》是一首以陕北民歌信天游的形式写成的新诗。诗人以饱满的激情，回忆延安的战斗生活，赞颂延安的巨变，展望延安的未来，表现了自己思念延安的一片赤子之心，抒发了心中对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。2.同学们，通过这课的学习，你们有了怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）（出示课件34）预设1：感悟一：延安是历史的教科书，也是中华民族取之不尽的精神宝藏，值得我们去钻研。让我们发扬“延安精神”，刻苦学习，为祖国建设献策献力。预设2：感悟二：想象是灵感的源泉，想象使我们超越现实，走向更加美好的明天，创造无限的可能；想象使我们实中见虚，使我们从现在看到未来。有了丰富的想象，我们的文章才能更有诗意和激情。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：（出示课件35）❶运用比兴、夸张等手法。每节的第一句话常用“比”或“兴”，目的是引出第二句话的内容，如“羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大”，第一句话以“比”开头，用羊羔吃奶比喻第二句话中战士的成长，目的是说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。诗中“双手搂定宝塔山”用夸张的修辞手法，传神地写出了诗人对延安的热切思念；“一口口米酒千万句话”则用夸张的修辞手法极言亲人重逢时话语之多。预设2：（出示课件36）❷鲜明的地方色彩。诗中的宝塔山、糜子、窑洞、枣园等事物都带有延安的色彩；“莫要”“登时”“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达了对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用，以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。4.板书设计。（出示课件37）五、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件38-42）六、知识迁移，拓展延伸（出示课件43-44）阅读祁念曾的《延安，我把你追寻》这首诗，加深我们对延安的情感。七、布置作业，课后巩固（出示课件45）延安，曾经是中共中央的所在地，是“延安精神”的发源地，也是无数人魂牵梦萦的地方。联系这首诗，延伸阅读莫耶《延安颂》、吴伯箫《记一辆纺车》、曹靖华《小米的回忆》等，体会“延安精神”的内涵，与同学交流分享。示例：延安精神的基本内涵：1.自力更生、艰苦奋斗的创业精神。是凝聚党心民心、激励全党和全体人民为实现国家富强、民族振兴、共同奋斗的精神食粮。2.全心全意为人民服务的精神。中国共产党历来把为中国广大人民谋利益作为自己的根本宗旨，在延安时期又响亮地提出了“为人民服务”的口号并在全党认真实践。3.理论联系实际、不断开拓创新的精神。延安时期是中国共产党科学总结正反两方面经验，成功地推进马克思主义中国化、在理论上实现第一次历史性飞跃的时期。4.实事求是的思想路线。在新世纪新阶段，切实做到发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措，这就叫作坚持解放思想，这也叫作坚持实事求是。【教学反思】《回延安》是一首文质兼美的新体诗，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字转化成有声的语言，生动地再现诗人的思想感情，有利于触动学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，对学生课文朗读进行了指导，让学生将听读和自读相结合，再进行自主赏析，最后与学生一起共同探讨重点词句所蕴含的情感。如此一来，给学生朗读营造了良好的情感氛围，使学生与诗人的思想碰撞，情感相激，产生心灵共鸣，激发学生读诗、背诗的兴趣。【预习作业】1.利用工具书，疏通《安塞腰鼓》一课的重点字词句，为学习本课作准备。2.自主阅读《安塞腰鼓》，思考：（1）文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？（2）课文明明以“安塞腰鼓”为题目和主要内容，为什么要多次写“高粱地”“黄土高原”？

3*安塞腰鼓【教学目标】1.积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2.掌握排比、反复等修辞手法的含义及作用。3.理解文章恢宏的气势中包含的作者对高原生命和民族精魂的赞颂，体会文章的节奏美、诗意美。4.培养学生对文化生活，文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。【教学重难点】1.引导学生感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。2.引导学生体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。3.引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。【教学准备】教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.体会长短句式交错使用的节奏、韵律美。2.学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。【教学过程】一、创设情境，激情导入（出示课件1）展示两张图片：教师：同学们，你们知道这是什么场景的图片吗？学生：这是陕北打击安塞腰鼓的场面。教师：同学们，下面我们一起来了解有关“安塞腰鼓”，学习《安塞腰鼓》一文。板书课题：（出示课件2）安塞腰鼓二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者刘成章相关知识，补充学生预习的不足。（出示课件4）预设：刘成章，1937年生，陕西延安人，作家。他的散文多以黄土高原为背景，具有浓郁的黄土高原特色。著有散文集《黄土情》《羊想云彩》等。其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。（2）写作背景（出示课件5）教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。预设：本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命之作。2.预习检查，夯实基础（1）读一读生字词。（出示课件6）（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）释一释重点词。（出示课件9、10）三、新课学习，整体感知（出示课件11）教师请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。读完后回答下列问题：（学生朗读课文，讨论分析回答。）1.安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）学生1：壮阔学生2：豪放学生3：火烈2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说）预设：生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴，等等。四、细读课文，精读细研教师：同学们，课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？（出示课件12）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：第5－13段宏伟场面第14－17段雄壮声响第18－22段击鼓后生第23－27段绮丽舞姿教师追问：作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？（出示课件12）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：好一个安塞腰鼓！教师追问：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。（出示课件13）（学生默读课文，勾画具体段落或语句，讨论分析回答。）（出示课件14）预设1：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！学生：运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。预设2：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。学生：运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。（出示课件15）预设3：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。学生：语句运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。（出示课件16）预设4：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。学生1：运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。学生2：它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。（出示课件17）预设5：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！学生：运用排比的修辞手法，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。预设6：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。学生：运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。（出示课件18）预设7：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。学生：这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。（出示课件19）预设8：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。学生：运用排比的修辞手法，使文章节奏鲜明。从力量、声响、光和影的变幻、艺术享受四个方面来写安塞腰鼓的舞姿带给人蓬勃的想象力。（出示课件20）预设9：愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……学生：段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。（出示课件21）教师：“交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华”这七个词语的顺序能否调换？为什么？（学生讨论，分析回答。）学生：不能调换。因为这七个词的词义递进，语势也随之增强，暗含着这舞姿和鼓点不仅是生命宣泄与升华的体现，更是崇高向上的生命境界的展现。（出示课件22）教师指导：排比1.什么是排比排比是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。分为并列式排比和递进式排比两类。2.考查形式①这个句子运用了什么修辞手法？有什么作用？②从修辞角度赏析下面的句子。3.答题模式运用了排比的修辞手法，强调了（突出了、说明了）+对象+特性。第二课时【课时目标】1.体会表演前后的安塞腰鼓的特点。2.师生一起探讨本文写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件23）教师：上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，感受了长短句式交错使用的节奏美、韵律美。表演前后的安塞腰鼓又有何特点呢？请跟随老师走进今天的课堂。二、细读课文，精读细研（出示课件24）教师：安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？（学生默读课文，勾画相关语句，讨论分析回答。）学生：他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。教师总结：表演前——静静地积蓄着力量（出示课件25）教师：作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？（学生思考，分析回答。）学生1：将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。学生2：描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。（出示课件26）教师：“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”这里把“咝溜溜”删去好不好？为什么？（学生讨论，分析回答。）学生：不好。“咝溜溜”是一个方言拟声词，形象地表现出风吹高粱叶子的速度很快，亲切而富有韵味。教师：“但是：”“看！——”在文中独立成段，有什么好处？（学生讨论，分析回答。）预设1：用转折连词过渡，吸引读者的注意力。预设2：运用词语独立成段，巧妙地运用了标点符号，使语调铿锵有力，能很好地吸引读者的注意力，且增强了语言的美感。（出示课件27）教师：安塞腰鼓表演后是一番什么样的景象呢？（学生默读课文，分析勾画回答。）出示语句：当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。学生1：“世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了”，这是人们对鼓声的一种感受，当鼓声突然停止的时候，人们会感到特别静。这句话运用以静衬动的手法，收到了很好的艺术效果。学生2：“鸡啼”是新的一天的开始，预示着新生活的希望。三、深读课文，合作探究（出示课件28）教师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生：把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的充满生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。（出示课件29）教师：同学们，课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生：开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：这篇抒情散文，通过对安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三个场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，表现了西北汉子的阳刚美和要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，讴歌了中华民族和黄土高原特有的文明。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：读刘成章的《安塞腰鼓》，我为之震撼，为之赞叹。安塞腰鼓动人心弦的演奏，让人沉浸在一种生命的强盛之中。它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，它展现了黄土高原人民的粗犷与豪迈。它激发了我的拼搏精神，我定能靠我的激情成为一个强壮的建设者。预设2：“一方水土养一方人”，安塞腰鼓以它的豪放、狂野，展示了黄土高原人民的阳刚之气，表现了他们的坚强、勇敢和自信。这种自信和气魄，是黄土高原之魂，也是中华民族之魂。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：❶形象像诗一样生动。（出示课件32）一是“安塞腰鼓”，这是物的形象；二是“一群茂腾腾的后生”，这是人的形象。安塞腰鼓是激情与活力的象征，如今在作者笔下仿佛是活生生的形象，有生命，有灵性，有语言。高原后生们的物质生活虽然贫乏，但他们竟能散发出强大的生命力，跳出让世人惊奇的高原舞蹈。作者用诗意的眼光，看出他们身上的激情与活力，看到他们生命的质量。预设2：❷综合运用多种表达方式。（出示课件33）首先，静态描写与动态描写相结合，真实描写与想象描写相结合，既呈现了安塞腰鼓的表演画面，又激发了读者的想象。其次，课文中多处使用议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。4.板书设计。（出示课件34）五、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件35-39）六、知识迁移，拓展延伸阅读冯骥才的《打树花》，回答下列问题。（出示课件40-46）七、布置作业，课后巩固（出示课件47）文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。示例：军训是我踏入初中后最受益的一次历练。它增强了我的体魄，从柔弱到刚强；它锻炼了我的品性，从平凡到高尚；它磨炼了我的意志，从懦弱到坚强。【教学反思】《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。开课伊始，利用图片，用生动粗犷的表演场面激发学生的学习兴趣，拉近学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了直观的感受，更易于与作者产生情感的共鸣。据了解，大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂不知如何下手。因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、语言品读等朗读活动为线，充分利用“阅读提示”等课本资源，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解。最后设计了拓展、仿写的实践活动。教师的“引导”与学生的“自主”结合分析语句，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升。【预习作业】1.利用工具书预习《灯笼》一课，疏通本课重点字词句。2.速读《灯笼》一文，提取主要信息，划分层次结构。3.思考：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？

4*灯笼【教学目标】1.梳理文章内容，品味文中富有表现力的语言，感知作者的写作风格。2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，培养学生对家国社会的担当精神。【教学重难点】1.引导学生厘清课文的思路，体会作者的思想感情。2.引导学生分析文中多种表达方式的综合运用。3.引导学生从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼”对作者及整个民族的重要意义。4.引导学生感知文章内容，体会文中深沉而丰富的语言。【教学准备】教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.积累重点字词，概括文章的主要内容。2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）在电灯尚未出现和普及的时候，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期作者的情怀。板书课题：灯笼。（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件展示形式展示作者“吴伯箫”相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》等文集。代表作有散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，这些作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语言，赢得了广大读者的喜爱。（2）写作背景（出示课件5）教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。预设：本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”,应该“数燎原的一把烈火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件6）（2）析一析多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字（出示课件8）释一释重点词。（出示课件9、10、11）三、新课学习，整体感知教师：课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？（出示课件12）（学生默读课文，分析概括回答。）学生：①挑着灯笼接祖父学生：②接过母亲递给的纱灯上下学学生：③乡俗还愿时，村口红灯高照学生：④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦学生：⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂学生：⑥在纱灯上描红学生：⑦由宫灯、唱词联想汉献帝学生：⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿教师追问：这些事可分为哪几个方面？（出示课件12）学生：乡村日常生活类。学生：乡村艺术表演类。学生：乡村年节欢庆类。学生：历史文化类。教师：作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？（出示课件13）（学生默读课文，聊天分析回答。）教师示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越学生：总的感情基调：深情，激情。学生：早年乡村生活——深情学生：历史人物和历史事件——激情四、细读课文，精读细研教师：本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉。请找出几处精彩语句赏析。（出示课件14）教师出示语句：（出示课件15）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。（学生朗读，讨论赏析。）学生：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。教师出示语句：（出示课件15）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（学生朗读，讨论赏析。）学生：运用拟人和比喻的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。教师出示语句：（出示课件16）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。（学生朗读，讨论赏析。）学生：运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。教师出示语句：（出示课件17）村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（学生朗读，讨论赏析。）学生：“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长幼情笃。教师出示语句：（出示课件17）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。（学生朗读，讨论赏析。）学生：灯笼承载着母子深情，饱含着母亲的慈爱之情，所以“我”记得清清楚楚。灯笼宣照着母子情深。教师出示语句：（出示课件18）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（学生朗读，讨论赏析。）学生：对于在黑夜孤行的人，红灯高照能慰藉他四面虚惊的心。灯笼慰藉着孤行客的心。教师出示语句：（出示课件18）进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（学生朗读，讨论赏析。）学生：朱门褪色，表面写族姊家华贵的朱门颜色变得暗淡了，不再鲜艳了，实际上是写族姊家已渐衰败。灯笼记录着岁月的沧桑。教师出示语句：（出示课件19）自然，若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。（学生朗读，讨论赏析）学生：回忆用朱红在纱灯上描宋体字。灯笼显示着主人的地位和权势。教师：第1段叙写小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？（出示课件20）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：1.丰富了文章内容，增添了文章的情趣，避免在叙事过程中行文的单调、呆板。学生：2.激发读者的阅读兴趣。学生：3.引出下文对灯笼的回忆。教师：文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？（出示课件21）（学生讨论，分析回答。）学生：不行。教师追问：为什么？（出示课件21）学生：原句使用了比喻和拟人的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。教师补充：这样写使句子显得生动形象。而改后句子平淡，没有新意。教师：第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？（出示课件22）（学生讨论，分析抢答。）学生：起过渡（承上启下）及强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。学生：一句话独立成段突出了这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响之大。教师：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、11段却跳出回忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安排？（出示课件23）（学生讨论，分析回答。）学生：第10段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味；第11段引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，为后面的直抒胸臆作铺垫。学生：作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。教师再问：第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？（出示课件24）（学生讨论，分析回答。）学生：（出示课件25、26）典故：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年（公元814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡遭败绩。这时，李愬自求参战。元和十二年（公元817年）十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。教师追问：有什么作用？（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生：这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。第二课时【课时目标】1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。2.体会文章中蕴含着作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件27）说说你最喜欢作者的哪处描写。接下来，让我们进一步探究“灯笼”的更多含义。二、深读课文，合作探究教师：“灯笼”在课文起怎样的作用？（出示课件28）（学生讨论，教师点拨。）预设1：“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。预设2：寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。教师：结合全文，说说作者喜爱灯笼的原因。（出示课件29）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的敬爱和牵挂，也寄托着对亲人的感激之情。学生：②许多乡情民俗与灯笼相关，给作者留下很多美好的回忆。学生：③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。学生：④灯笼记录、传承着家族历史。学生：⑤引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。教师：将本文的标题改成“童年趣事”好不好？（出示课件30）（学生讨论，分析回答。）学生：不好。教师追问：为什么？学生：本文所写之事虽然包含了童年生活中的一些趣闻趣事，但其中也有带给人们沉重的情感体验的部分,如族姊家的没落、挑灯看剑的将军等，这些不能算是趣事。教师：分析课文中“灯笼”所蕴含的民俗文化意义。（出示课件31）教师点拨：同学们，我们可以从村民日常生活、乡村艺术表演、乡村年节景象、历史文化诗歌方面去回答。教师出示表格：内容分类段落相关描述蕴含的意义（学生默读课文，勾画分析回答。）预设1：（出示课件31）预设2：（出示课件32）预设3：（出示课件33）预设4：（出示课件34）三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件35）作者以散文的自由笔法，回忆了与“灯笼”相关的童年生活、亲情故事、英雄人物等，表达了对童年美好生活、对亲人的怀念，同时表达