小学英语四年级下 Unit 1 My school Period 3 语音拼读课导学案

小学英语四年级下Unit1MyschoolPeriod3语音拼读课导学案

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课为人教PEP版英语四年级下册Unit1Myschool中的第三课时，内容为PartALet'sspell。该课时是典型的语音教学课，在整个单元中起着承上启下的作用。它既承接了前两课时关于学校场馆词汇（如library，teachers'office，playground）和核心句型（Where‘sthe...？It’sonthefirst/secondfloor.）的初步感知，又为后续课时中更复杂的学校生活描述和阅读写作奠定了语音解码与拼读的基础。本课时的核心任务是引导学生发现并掌握字母组合“er”在单词末尾的发音规律，并能运用该规律进行听音辨音、见词能读、听音能写。

（二）语音知识体系定位

【核心要素】本课时聚焦于r-coloredvowels（卷舌元音）中的一个典型代表——/ə（r）/音。在英语语音体系中，元音后加r的发音是汉语拼音体系中所没有的，这构成了中国学生学习过程中的一个【难点】。掌握好“er”的发音，不仅有助于本单元单词的拼读，更为今后学习包含“ir”、“ur”、“ar”、“or”等其他r音节组合的发音规律奠定坚实的基础，具有重要的【基础】性地位。从课程标准来看，它属于二级目标中“了解简单的拼读规律”和“能根据拼读规律读出简单的单词”的具体体现。

（三）跨学科整合视角

本课时的教学设计打破单一的语言学科界限，融入音乐学科的节奏感和韵律感（通过吟唱歌谣），融入美术学科的视觉化呈现（通过绘制思维导图或发音手势图），并初步渗透自然拼读法的跨学科应用价值，即利用语音规律辅助其他学科英文术语的记忆（如数学中的quarter，科学中的water等），培养学生的跨学科综合素养。

二、学情分析

（一）学生已有知识基础

四年级学生经过一年半的英语学习，已经掌握了26个英文字母的字母名（name）和字母音（sound），具备了一定的音素意识。他们对CVC结构的单词（如cat，dog，pig）的拼读规则已有初步了解，能够进行简单的拆分和拼读。在之前的课程中，他们也接触过部分以“er”结尾的单词，如ruler，teacher，computer等，但并未系统归纳过其发音规律。

（二）学生学习风格与能力

该年龄段学生活泼好动，好奇心强，模仿能力出众，但注意力集中的时间相对较短。他们喜欢直观、生动、趣味性强的教学活动，乐于参与游戏、歌谣和竞赛。因此，教学设计需采用多感官参与的方式，通过手势、动作、韵律等调动学生的学习积极性。同时，学生的抽象逻辑思维能力尚在萌芽阶段，需要教师引导他们从大量的语言现象中观察、对比、归纳出规律，完成从感性认识到理性认识的飞跃。

（三）潜在学习困难预判

【教学难点】主要有三：其一，发音的准确性。部分学生难以掌握/ə（r）/这个卷舌元音的正确口型，容易将其发成汉语中的“饿”或“儿”，出现发音过重或卷舌过度的问题。其二，规律的泛化。学生掌握了“er”在末尾发/ə（r）/后，可能会将其错误地迁移到“er”出现在单词中间或其他位置的单词中，如very，eraser等。其三，听音拼写的准确性。在听写单词时，学生容易混淆末尾的音素，例如分不清哪个单词该用“er”结尾。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【核心目标】1.能够通过听音、观察，自主发现并归纳出字母组合“er”在单词末尾的发音规律为/ə（r）/。2.能够听辨出含有/ə（r）/音的单词，并准确读出例词：water，tiger，sister，computer，dinner，ruler等。3.能够根据发音规律，听音拼写出符合“er”发音规则的单词，做到听词能写。4.能够有节奏地吟唱本课的歌谣，发音清晰、准确。

（二）文化意识目标

通过语音学习，体会英语语言的韵律美和节奏感。在含有“er”的职业词汇拓展中（如teacher，driver，farmer，writer），初步感知英语中“...者”、“...员”的构词方式，了解职业的多样性，尊重不同职业的劳动。

（三）思维品质目标

【重要】1.通过观察一组单词，进行分类、对比和归纳，培养观察能力和逻辑思维能力。2.通过听音辨音的练习，训练听觉敏锐度和分析能力。3.通过尝试拼读新词，锻炼知识迁移能力和类比推理能力。

（四）学习能力目标

1.掌握基本的自然拼读学习策略，能够主动运用“发现-归纳-练习-运用”的步骤学习语音。2.乐于模仿，敢于开口，积极参与小组合作，在游戏和活动中提升学习效能感。3.学会利用肢体动作（手势）辅助记忆发音，培养多感官协同学习的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握字母组合“er”在单词末尾的发音/ə（r）/，并能准确、清晰地读出例词。

（二）教学难点

1.准确发出/ə（r）/音，尤其是克服母语负迁移，避免发音生硬。2.能够根据发音规律，独立拼读和拼写含有“er”的生词。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），单词卡片（含图片），音标卡片/ə（r）/，磁力贴，奖励贴纸，一段节奏感强的背景音乐。

学生准备：英语课本，练习本，铅笔。

六、教学实施过程

（一）【热身与复习】——唤醒耳朵，激活旧知

1.GreetingandFreeTalk：上课伊始，教师与学生进行日常问候，并通过自由交谈自然引入学校话题。教师提问：“Hello，boysandgirls.Welcomebacktoourschool.Look！Thisisournewclassroom.Whatcanyouseeinit？”引导学生回答desks，chairs，windows，doors，blackboard，lights等已学词汇。此环节旨在营造轻松的学习氛围，激活学生已有的词汇储备。

2.Let'sSingandDance：播放一首包含CVC单词的英文自然拼读儿歌，例如关于字母“i”的发音歌谣（如“BigPig”）。让学生跟随节奏一起拍手、做动作、跟唱，快速进入英语学习状态，激活他们对单音节单词拼读的记忆。【重要】这一环节通过TPR（全身反应法）调动学生的多种感官，为接下来的语音学习做好铺垫。

3.RevisionofWords：通过快速闪现单词卡片的方式，复习前两课时所学的学校场所单词：library，teachers'office，playground，garden，computerroom，artroom，musicroom。教师在呈现“computerroom”时，可以特别指着“computer”一词，并提问：“Howmanysyllablesinthisword？”引导学生初步感知多音节单词，并留意单词的结尾部分，为引出本课主题做伏笔。

（二）【呈现与感知】——创设情境，整体输入

1.StoryTime：教师利用多媒体课件展示一幅生动的画面：在一个阳光明媚的午后，一位小女孩（Tina）和她的弟弟（Tiger）在家中的院子里玩水。画面上方有一个大大的太阳，旁边有一张桌子，桌上放着一杯水（water）。教师用英语讲述一个简短的小故事：“Look！ThisisTina.Thisisherlittlebrother，Tiger.It'sahotday.Theyareplayingwithwater.Tinahasaruler.Tigerhasacomputer.Oh，no！Tiger'ssisteriscoming.Sheisateacher.It'stimefordinner.”在讲述故事时，教师需要配合夸张的口型和手势，并借助图片，引导学生理解故事大意，尤其要重读并指向以下单词：water，tiger，sister，computer，teacher，dinner，ruler。这个情境将本课所有的例词巧妙地串联起来，使语音学习在语境中发生，避免了枯燥的机械操练。

2.ListenandPick：故事讲完后，教师提问：“Whatwordsdidyouhearthatsoundsimilarattheend？”鼓励学生凭第一印象说出那些听起来结尾相似的单词。无论学生是否答对，教师都应给予积极反馈。然后，教师播放这些单词的标准录音，要求学生再次听音，并用手在耳边做一个“听”的动作，然后从桌上的单词卡片中，把听到的单词挑出来贴在黑板上。最终，黑板上会呈现出本课的核心例词：water，tiger，sister，computer，teacher，dinner，ruler。这一步骤是从“听”入手，培养学生捕捉关键信息的能力。

（三）【探索与发现】——观察对比，归纳规律【核心环节】

1.LookandFind：教师引导学生观察黑板上的一排单词，提出问题：“Boysandgirls，lookatthesewordscarefully.Whatcanyoufind？What'sthesame？”给学生足够的时间进行观察和思考，鼓励他们在小组内轻声交流。学生可能会发现多种相同点，例如“它们都很长”、“它们都有字母r”、“它们都是以r结尾的”。教师要善于捕捉学生的回答，并逐步引导到核心发现：这些单词的结尾都有相同的两个字母——er。

2.ListenandFeel：在确认单词都含有“er”后，教师再次播放单词录音，但这次只播放每个单词的最后一部分，如“water”的“ter”，“tiger”的“ger”。教师引导学生闭眼聆听，用心感受字母组合“er”在这个位置上的发音。教师可以辅以手势：用手做出一个卷舌的动作，引导学生感知这个独特的卷舌音。

3.DiscovertheSound：教师提问：“Whatsounddoes'er'make？”鼓励学生尝试模仿和发出这个音。在学生尝试的基础上，教师给出权威、标准的发音示范。教师需要清晰地展示口型：舌尖向上齿龈后部卷起，舌身平放，嘴唇略微张开，声带振动，发出/ə（r）/。教师可带领学生进行集体、分组、个人等多种形式的模仿练习。随后，教师将音标卡片/ə（r）/贴在黑板上“er”字母组合的下方，实现“形”与“音”的完美对应。

4.Teacher'sSummary：教师通过总结，正式揭示本课的发音规律：“Whenweseetheletters'e-r'attheendofaword，theyusuallymakethesound/ə（r）/.”这一过程充分体现了以学生为主体的探究式学习理念，让学生在“做中学”，自主建构知识，而非被动接受灌输，这是【非常重要】的教学原则。

（四）【操练与内化】——分层递进，夯实基础

1.ImitationGame（模仿游戏）：教师大声读出例词，学生跟读，要求模仿教师的语音、语调和口型。先进行全班齐读，再进行男女生分角色读，最后进行开火车式的个人读，确保每位学生都有开口的机会。在读的过程中，教师需时刻关注学生的发音，对出现的问题（如卷舌不到位、发音过重）进行及时的纠正和指导。可以创编一个简单的chant来增加趣味性：“/ə/，/ə/，water；/ə/，/ə/，tiger...”

2.ListenandNumber（听音编号）：教师将课本上的几个例词（water，tiger，sister，computer，dinner）打乱顺序呈现在课件上，并随机读出这些单词。要求学生根据听到的顺序，在单词前的括号内标上数字。这个活动训练的是学生的听音辨词能力，即在不依赖拼写的情况下，仅凭声音识别单词。

3.LookandMatch（看词匹配）：课件上左边呈现单词，右边呈现对应的图片。教师随机点击一张图片，学生需要迅速找到对应的单词并大声读出来。或者，教师读出一个单词，学生需要指出对应的图片。这个活动强化了单词“音、形、义”三者的结合。

4.Let'sChant：这是课本的核心活动。教师先播放一遍歌谣录音，让学生整体感受节奏和韵律。歌谣内容为：

Sister，sister，lookatthetiger.

Dinner，dinner，lookatthecomputer.

Water，water，lookattheruler.

Teacher，teacher，lookatthedinner.

第二遍时，教师带领学生拍手打节拍，一句一句地跟读。第三遍时，鼓励学生加上动作表演，比如读到sister时指指旁边女生，读到tiger时做一个老虎扑食的动作。通过吟唱歌谣，学生在轻松愉快的氛围中巩固了/ə（r）/的发音，同时也培养了语感和节奏感。【高频考点】往往隐藏在这些基础但核心的操练中。

（五）【巩固与拓展】——学以致用，见词能读

1.TrytoReadMore（尝试拼读更多词）：教师呈现几个新单词，这些单词均符合“er”在末尾的发音规律，且都是学生可能接触过的词汇，如farmer，driver，painter，singer，player。教师引导学生运用刚刚学到的规律：“Canyoureadthisword？Remember，'er'attheendsays/ə（r）/.”鼓励学生尝试拆分音节，自主拼读。比如farmer，可以拆分为“f-ar-m-er”。学生成功拼读后，教师再呈现图片释义，帮助其理解词义。这一环节充分体现了“见词能读”的教学目标，也是【重要】的知识迁移能力的培养。

2.ListenandWrite（听音写词）：教师播放录音或自己读出几个单词，如“brother”（哥哥/弟弟）、“under”（在...下面），这两个词也遵循同样的发音规律。要求学生根据发音，尝试拼写出单词。教师可以提示：“What'sthefirstsound？What'sthemiddlesound？What'sthelastsound？Whatlettersmakethelastsound？”引导学生一步步思考，将音素转化为字母。听写完毕后，教师展示正确答案，让学生自我核对或同桌互批。这个“听音能写”的活动是本课教学目标的最终落脚点之一，也是检验学习效果的关键手段。

3.SentenceMaking：教师给出一个句式模型：“My...isa...”。鼓励学生利用本节课所学的“er”单词和之前学过的词汇造句。例如：“Mysisterisateacher.”“Mybrotherisadriver.”“Mymotherisadancer.”将单词置于句子中，实现了从词到句的飞跃，培养了学生的语言综合运用能力。

（六）【综合与实践】——任务驱动，合作探究【高阶应用】

1.TaskPresentation：教师宣布本节课的终极挑战任务：以四人小组为单位，制作一张“My‘er’SoundPictureBook”（我的“er”音图画书）。每组需在一张A4纸上，画出至少三个含有“er”发音的单词（可以是本节课学的，也可以是课外拓展的），并尝试在图画下方写出这个单词。

2.GroupWork：学生在小组内热烈讨论，确定要画的单词，比如“panda”虽然可爱但不含“er”，就需要放弃。他们会选择“tiger”，“water”，“sister”等。然后分工合作，有的画画，有的涂色，有的负责书写单词，有的准备向全班展示。教师在此期间巡视各组，提供必要的词汇和书写帮助，并鼓励能力较强的学生尝试写更复杂的词，如“zookeeper”。这个过程不仅巩固了语音知识，更重要的是培养了学生的合作意识、创造力和信息筛选能力。

3.PresentationandAssessment：邀请几个小组上台展示他们的图画书，并带领全班同学一起读他们写的单词。其他同学作为评委，根据发音是否准确、图画是否清晰、书写是否正确进行星级评价。教师对每个小组的精彩表现给予充分肯定和鼓励，并将优秀的作品张贴在教室的英语角。这一任务型活动将课堂所学延伸到了真实的应用场景，极大地激发了学生的学习动机和成就感。

七、板书设计

小学英语四年级下Unit1MyschoolPeriod3语音拼读课导学案（板书）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

标题：Unit1Myschool例词区：发音规律区：

Period3Let'sspellwater字母：er

tiger发音：/ə（r）/

sister口诀：er，er，/ə/，/ə/，/ə/

computer（教师手绘一个卷舌的口型图）