初中英语八年级下册《Unit 2 Ill help to clean up the city parks》Section B (2a2e) 阅读课创新教案

初中英语八年级下册《Unit2I’llhelptocleanupthecityparks》SectionB(2a-2e)阅读课创新教案

一、教学背景分析

（一）文本分析（【基础】、【重要】）

本课时教学内容选自人教版新目标英语八年级下册Unit2SectionB2a-2e。该部分的核心阅读语篇是一封由残疾人本·史密斯（BenSmith）写给爱心人士李小姐（MissLi）的感谢信。语篇类型为应用文中的书信体，具有真实交际目的。文本内容层次清晰：第一段开篇点明写信目的，对李小姐的捐助表示感谢；第二段详细介绍了本·史密斯本人的身体障碍及其日常生活面临的巨大挑战（【难点】）；第三段讲述了“动物帮手”（AnimalHelpers）组织为他训练并提供了助手狗“幸运”（Lucky）的过程；第四段生动描述了幸运给本的生活带来的积极改变，并再次深化感谢之情。语篇不仅包含了丰富的动词短语（如setup,makeadifferenceto,cheerup）、名词（difficulty,kindness）和形容词（disabled,blind,deaf,clever），更重要的是，它深刻探讨了“人与社会”、“人与自我”的主题意义，即个人善举如何通过专业组织（慈善机构）传递给需要帮助的人，最终改变个体命运，体现了爱心的传递、互助的价值以及生命的韧性。文本还隐含了动物作为人类伙伴与助手的重要角色，具有跨学科的人文思考价值。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略，如寻读、略读。他们对“志愿活动”这一单元话题在SectionA部分已有初步了解，掌握了一些相关的短语和表达建议的句型（如could）。然而，学生在以下方面仍需提升：1.对较长语篇（书信）的结构分析和逻辑梳理能力；2.根据上下文语境推断生词词义的能力（如从“difficult”推断“difficulty”）；3.对文本隐含的情感态度和深层含义（如感恩、互助、自立）的挖掘和共情能力；4.将文本信息内化后，进行批判性思考和创造性表达的能力。

二、核心素养目标（【非常重要】）

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

掌握并运用核心词汇和短语，如disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,excited,kindness,clever,understand,change,setup,makeadifferenceto,atonce等。

理解并运用本课重点句型，如帮助某人做某事（helpsbout），使做某事成为可能（makeitpossibleforsbtodosth）。

通过阅读技能的训练，梳理语篇信息，理解语篇细节，把握语篇结构。

2.文化意识：

理解志愿服务和慈善事业在社会支持系统中的重要作用，感悟“人人为我，我为人人”的互助精神。

认识到动物，特别是服务性动物（如导盲犬、助残犬）对人类生活的巨大帮助，培养关爱动物、尊重生命的意识。

3.思维品质：

通过分析和评价人物（如李小姐的善举、本的坚韧、幸运的忠诚），培养批判性思维能力。

通过推断作者写作意图和情感态度，发展逻辑推理能力和深层理解能力。

通过讨论与迁移创新活动，培养多角度思考和创造性解决问题的能力。

4.学习能力：

能运用寻读、略读、猜测词义等阅读策略理解和分析文本。

能通过小组合作，共同探究问题，分享观点，提升合作学习能力。

能根据思维导图复述课文，并对类似话题进行仿写或创作，实现知识的迁移创新。

三、教学重难点（【高频考点】）

（一）教学重点

1.理解感谢信的基本结构和文本细节，掌握与志愿活动、残疾、动物帮助相关的核心词汇与表达。

2.理清文本中人物（李小姐、本·史密斯、动物帮手、幸运）之间的逻辑关系及善举的传递链条。

（二）教学难点

1.理解并运用动词短语makeabigdifferenceto...，以及句式helpsbout和makeit+adj.+forsb.todosth.。

2.深入体会文本背后的情感内涵，即感恩之心如何成为社会互助的动力，并能就此话题表达个人见解。

四、教学方法与理念

本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法和情境教学法相结合的模式。教学过程中，将阅读策略（预测、略读、寻读、推测词义、梳理结构）的显性指导与主题意义的隐性探究深度融合。通过构建“爱的传递”这一主线，将文本内容结构化，引导学生在理解、应用、分析、评价的递进式活动中，实现语言学习和意义探究的有机统一。

五、教学实施过程

（一）课前预习任务（Pre-classPreparation）

1.通过网络或书籍查找关于“服务犬/助手犬(servicedogs/assistantdogs)”的资料，了解它们可以为主人做哪些事情。

2.预习本课新词，尝试朗读并根据上下文猜测词义。

（二）课堂教学过程（45分钟）

Step1:Lead-inPre-reading(激活图式，预测内容)(5mins)

1.情境导入：教师在屏幕上展示一张“导盲犬引领盲人过马路”的图片和一张“搜救犬在废墟中工作”的图片。提问：

“Whatcanyouseeinthepictures？”

“Whatspecialjobscandogsdotohelppeople？”(Possibleanswers:guidedogs,rescuedogs,policedogs,petsforcompany,etc.)

引导学生讨论狗在人类生活中扮演的角色，特别是作为“助手”的角色。

2.引入话题：教师总结学生发言，“Dogsarenotonlyourpets,butalsoourhelpers.Today,wearegoingtoreadaletteraboutaspecialdogandhisowner.”引出课题，并展示课本上本·史密斯和幸运的图片。

预测活动：引导学生观察图片，并提出问题让学生预测：

“Lookatthemaninthepicture.Whatcanyoutellabouthim？”(Heisinawheelchair.Hemighthavedifficultymoving.)

“Whataboutthedog？”(Itlooksstrongandsmart.)

“Whatmightbetherelationshipbetweenthem？”(Theyarefriends.Thedogmighthelptheman.)

“Whyisthemanwritingaletter？”引导学生关注书信的体裁和目的。

设计意图：利用直观图片和开放性问题激活学生已有的背景知识，激发阅读兴趣，并通过预测培养学生的逻辑推理能力，为后续阅读做好心理和认知上的铺垫。【基础】

Step2:While-reading(文本解构，策略渗透)(25mins)

1.第一遍阅读——Skimming(略读，把握主旨)(5mins)

任务设置：学生快速默读全文，不看细节，尝试回答以下两个核心问题，以检验预习时的预测：

“Whowrotethisletter？Towhom？”

“WhydidBenSmithwritethisletter？Whatisthemainpurpose？”

学生快速阅读后，很容易找出写信人是BenSmith，收信人是MissLi，写信目的是为了感谢她。教师顺势点明“Thisisathank-youletterfromBentoMissLi.”并板书核心人物关系图起点：MissLi→BenSmith。

设计意图：培养学生快速浏览语篇、抓住核心信息（Who,Why）的略读能力，从整体上感知文本体裁和写作意图。【重要】

1.第二遍阅读——Scanning(寻读，获取细节)(8mins)

任务设置：教师提供一组细节理解题，要求学生带着问题再次阅读，快速定位关键信息，并用笔在文中划出答案。问题如下（可呈现在PPT上）：

(1)What’swrongwithBenSmith？(Hecan‘tusehisarmsorlegswell.)

(2)Whatthingsaredifficultforhim？(Answeringthephone,openingandclosingdoors,carryingthings.)【基础】

(3)WhohelpedBengetthespecialdog？(Afriendofhis,andAnimalHelpers.)

(4)What’sthenameofthedog？(Lucky.)

(5)HowlongdidBentrainwithLuckyatAnimalHelpers？(Sixmonths.)

(6)WhatcanLuckyunderstand？(ManyEnglishwords,suchas“sit,”“stay,”or“fetch”.)

核对答案时，教师引导学生关注第二段细节，并通过动作模仿（如模仿接电话、开关门、搬东西）来理解“normalthings”对Ben而言的“difficulty”。在此过程中，自然地处理生词：disabled,difficulty,normal,carry。教师引导学生通过构词法（difficult->difficulty）和上下文语境猜测词义。

设计意图：通过寻读训练，培养学生快速捕捉特定信息的能力。通过细节问题串，将文本中Ben的困境具体化、形象化，帮助学生共情，加深对人物处境的理解。【高频考点】

1.第三遍阅读——CarefulReading(精读，梳理结构，推断词义)(12mins)

任务A：补全信息链——追踪“爱心的传递”

教师在黑板上已有的“MissLi→BenSmith”基础上，引导学生补充完整文本中的爱心传递链条。再次精读第二、三段，回答问题：

“WhatdidMissLido？”(ShegavemoneytoAnimalHelpers.)

“Whatis‘AnimalHelpers’？”(AgroupthattrainsanimalslikeLuckyfordisabledpeople.Itwassetuptohelpdisabledpeople.)

“So,howdidMissLi’shelpreachBen？”(MissLi’smoneyhelpedAnimalHelpers,andAnimalHelperstrainedLuckyforBen.)

最终在黑板形成清晰的逻辑链：MissLi(donatesmoney)→AnimalHelpers(trainsanimals)→Lucky(helpsBen)→BenSmith‘slifechanges.在此过程中，讲解生词setup,kindness,disabled,training,makeitpossibleforsbtodosth.例如，通过分析句子“YouhelpedtomakeitpossibleformetohaveLucky.”，引导学生理解it作为形式宾语的用法，指代后文的tohaveLucky，真正含义是“你的帮助使我拥有Lucky成为可能”。【难点】

任务B：聚焦“幸运”——理解“difference”

学生精读最后一段，回答：

“Whyisthedogcalled‘Lucky’？”(BecauseBenfeelsveryluckytohavehim.)

“HowdoesLuckymakeabigdifferencetoBen’slife？”(HecanunderstandBen’sorders.HecheersBenup.Hebringshimhappinessandcompany.)

“Whatdoestheword‘difference’meanhere？Canyoureplaceitwithanotherword？”(Change.)引导学生理解“makeabigdifferenceto...”这一核心短语的深刻含义——给生活带来巨大而积极的改变。

任务C：推断词义

再次呈现文中句子：“Luckyisafantasticdog.I’llsendyouaphotoofhimifyoulike,andIcouldshowyouhowhehelpsme.”引导学生根据上下文和“photo”线索，推断“fantastic”的大致意思（极好的，了不起的）。同时处理生词clever,understand,atonce,change。

设计意图：通过构建信息链，将碎片化的信息结构化，帮助学生理解各要素之间的因果关系，突破难点。聚焦“Lucky”和“difference”，挖掘主题意义。在具体语境中教学词汇，使词汇学习服务于语篇理解，实现“词不离句，句不离篇”。【非常重要】

Step3:Post-reading(读后拓展，迁移创新)(13mins)

1.角色扮演与复述(5mins)

任务：四人一组，分别扮演BenSmith,MissLi,AnimalHelpers的负责人，以及Lucky(狗)。小组准备一个简短的“答谢会”现场。Ben需要向MissLi介绍AnimalHelpers和Lucky是如何帮助他的。其他角色补充信息。

小组练习后，邀请一两组上台展示。这不仅锻炼了学生的语言组织和复述能力，还让他们在角色代入中更深刻地体会了不同角色的感受。

设计意图：通过角色扮演的形式复述课文，变机械复述为创造性、交际性的语言输出活动，激发学生兴趣，提升综合语言运用能力。【热点】

2.深层讨论与观点表达(5mins)

教师提出问题链，引导学生进行批判性思考，由浅入深：

(1)“IsBenSmith’slifedifferentnowwithLucky？How？”(引导学生总结，从生活上的便利到精神上的愉悦和安慰。)

(2)“BesidesMissLi’smoney,whatelsemadeitpossibleforBentohaveanewlife？”(引导学生看到多个因素：朋友的关心、AnimalHelpers的专业训练、Lucky的聪明忠诚，以及Ben自己勇敢面对生活的态度。)【重要】

(3)“ImagineyouareMissLi.Afterreceivingthisletter,howwouldyoufeel？Whatwouldyoudonext？”(引导学生思考感恩与回馈，善举会激发更多的善举，形成社会正能量的循环。)

学生小组讨论，然后分享观点。教师适时引导，将主题升华至“互助、感恩、生命影响生命”的层面。

设计意图：通过层层递进的追问，引导学生超越文本表面信息，进行深度思考和情感体验。培养学生的批判性思维和评价能力，将文本的主题意义与现实生活和个人价值观相联系，实现学科育人的目标。【非常重要】【难点】

3.微写作——表达感谢(3mins)

任务：请学生在卡片上，用本节课学到的词汇或句式，写一两句话，感谢他们生命中想要感谢的人（可以是父母、老师、朋友，甚至是宠物）。

提供写作支架：Youhelpedtomakeitpossibleformeto.../...makesabigdifferencetomylife./Thankyouforyourkindness/help./Becauseofyou,Ican...

学生完成后，在小组内分享，并可以将卡片带回家送给要感谢的人。

设计意图：将语言学习与真实情感表达相结合，实现“为用而学，学以致用”。在写作中巩固核心句型，培养学生的感恩之心。【热点】

（三）课堂小结(Summary)(2mins)

教师邀请一位学生充当“小老师”，带领大家回顾本节课的主要内容：一封来