初中七年级英语下册Unit1 SectionB阅读课教案

初中七年级英语下册Unit1SectionB阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，深度融合语言学习与思维培养。设计遵循“深度学习”与“大概念”教学理念，打破传统阅读课局限于信息提取的模式，将阅读文本视为意义探究、文化比较和思维发展的载体。通过创设真实、富有意义的情境，引导学生在理解文本表层信息的基础上，进行推断、评价与创造，实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的跨越。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，在语言教学中自然渗透跨学科视角（如地理认知、社会交往规则），培养学生的综合人文素养。

二、教材与学情分析

1.教材分析

本课内容选自人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”SectionB2a-2c部分。该单元的核心语言功能是谈论能力与加入社团，语法聚焦于情态动词can的用法。2a-2c部分以阅读为核心，包含一篇关于“Students’SportsCenter”招收志愿者及“SchoolMusicFestival”招募演员的布告类应用文。文本体裁典型，语言简练、实用，信息结构清晰（标题、需求、联系方式）。这不仅是语言学习的素材，更是引导学生接触真实语篇类型、培养实用文阅读策略的契机。

2.学情分析

教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已具备初步的英语听说基础，掌握了部分动词短语，并对情态动词can的肯定、否定及疑问句式有基本了解。然而，学生在以下方面仍面临挑战：

1.认知层面：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能理解具体事实，但在信息归纳、意图推断和联系自身经验进行评价方面需要支架支持。

2.语言层面：阅读策略（如略读、寻读）尚在形成中，面对稍长语篇易产生畏难情绪；在真实语境中综合运用语言进行表达的能力有待提高。

3.兴趣与动机：对与自身校园生活、兴趣爱好相关的话题有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和任务解决型活动。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下分层目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用与招募、能力相关的核心词汇与表达，如：musician,band,show,talkto,begoodwith,help(sb.)with,ontheweekend等。

2.学生能够通过阅读，提取两则布告中的关键信息（招募对象、所需能力、联系方式等），并理解其基本结构。

3.学生能够综合运用情态动词can及相关句式，口头和书面描述自己或他人的能力，并针对特定“招聘”需求进行匹配与表达。

2.学习能力目标

1.学生能熟练运用略读（skimming）快速获取文章主旨（“Whatarethetwoadsfor?”），运用寻读（scanning）定位特定细节信息。

2.学生能借助图形组织器（如表格、思维导图）梳理、对比和归纳文本信息，构建结构化知识。

3.学生能在小组合作中进行有效分工、交流与协商，共同完成探究任务。

3.思维品质目标

1.通过分析“需要什么能力”与“为什么需要这些能力”，培养学生基于文本的推断能力（inferentialthinking）。

2.通过“为朋友推荐合适社团”和“设计招募海报”活动，培养学生分析、综合、评价及创造性思维。

3.引导学生初步建立“需求-能力-匹配”的逻辑思维模型。

4.文化意识目标

1.了解中外校园社团文化的基本形式，认识到参与集体活动对个人发展的意义。

2.通过讨论“如何成为合格的志愿者/演员”，潜移默化地渗透责任感、合作精神与服务意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生运用有效的阅读策略理解布告类文本的主旨与细节；指导学生在真实语境中综合运用本单元目标语言（canforability）进行交流。

2.教学难点：培养学生超越文本事实的推断与评价能力；帮助学生将输入的语言知识创造性地产出，完成从理解到应用的跃迁。

五、教学准备

多媒体课件（内含音频、图片、思维导图模板）、实物投影仪、学生任务单（含信息梳理表、评价量表）、彩色卡纸和记号笔（用于海报设计）、课堂奖励贴纸。

六、教学过程

Step1:激活图式，导入主题(Pre-reading,约8分钟)

活动1：视频激趣，话题导入

播放一段约60秒的混合剪辑视频，内容包含：学校运动会上学生担任志愿者的场景、校园音乐节乐队表演的精彩瞬间、社区服务中心的志愿者活动。播放后提问：

1.T:Whataretheydoinginthevideo?(引导回答：Theyarehelping/volunteering/playingmusic.)

2.T:Wheredotheseactivitiesusuallyhappen?(引导说出：sportscenter,musicfestival,school,community...)

3.T:Doyouwanttojoinactivitieslikethese?Whatcanyoudoforthem?

活动2：词汇预测，任务驱动

呈现标题“WeNeedHelp!”和“MusiciansWantedforSchoolMusicFestival”，引导学生预测：

1.T:“Weneedhelp.”Whomightsaythat?(SportsCenter,OldPeople‘sHome...)

2.T:Whatkindof“help”mighttheyneed?(引导学生使用canyou...?句式猜测，如：Canyouplaysoccer?Canyoutalktooldpeople?)

3.将学生预测的可能需要的“能力”关键词（动词短语）板书在黑板左侧，为后续阅读提供词汇铺垫和阅读期待。

【设计意图】通过视听材料创设多维语境，快速激活学生关于“校园/社区活动”的背景知识和个人经验。预测活动既能复现已知语言，又能自然引出新词汇，更重要的是，使学生带着明确的问题和好奇心进入阅读，实现“为用而读”。

Step2:分层解读，策略赋能(While-reading,约20分钟)

活动1：第一层次读——略读抓主旨，观其大略

学生默读两则短文（限时1分钟）。

1.任务：完成主旨判断。Task:Whatarethetwoadsfor?Circlethecorrectpictures.(提供A.招聘体育老师B.运动中心招志愿者C.售卖乐器D.音乐节招演员四幅图选项)

2.策略指导：教师明确提示略读（Skimming）技巧——重点读标题（Title）、首句或尾句。学生完成后，邀请学生分享如何快速找到答案，强化策略意识。

活动2：第二层次读——寻读理细节，析其脉络

学生再次阅读，完成结构化信息提取。

1.任务：发放“信息对比表”任务单，学生独立或两人一组完成填写。

Ad1:Students’SportsCenter

Ad2:SchoolMusicFestival

Whatdotheyneed?

help

musicians

Whatcanyoudo?

(e.g.,teachsoccer)

(e.g.,playtheguitar)

Whatshouldyoubegoodat?

(e.g.,sports)

(e.g.,music)

Whototalkto?

Mr.Brown

Mr.Zhang

Contactway

call293-7742

emailzhanghe@

Time

ontheweekend

(未明确，可推断为节前)

1.策略指导与互动：教师引导学生关注布告的固定要素。以第一则为例，示范提问：“Tofind‘whatcanyoudo?’,whichsentenceisthekey?”引导学生定位到“Canyouplaysoccer?Canyou...”等句子。在填写“Whatshouldyoubegoodat?”时，鼓励学生不仅抄写原句“begoodwithpeople”，更要推断：运动中心需要“begoodatsports”，音乐节需要“begoodatmusic”。这实现了信息定位与初步推断的结合。

活动3：第三层次读——研读促思维，探其深意

针对两则布告，设计深层思考问题，开展小组讨论。

1.问题组1（推断性）：

1.2.WhydoestheSportsCenterwantsomeonewhois“goodwithpeople”?

2.3.Whatdoes“helpwithsportsforEnglish-speakingstudents”mean?Whyisthisimportant?

4.问题组2（评价性与联系自我）：

1.5.Whichadismoreinterestingtoyou?Why?

2.6.IfyouwanttoanswerAd1,whatwillyousayonthephonetoMr.Brown?(提示使用:Hello,I’m...Ican...I’mgoodat...)

7.小组活动：学生4人一组讨论，记录要点。教师巡视，提供语言支持。随后邀请小组代表分享，特别鼓励对问题1给出不同合理解释（如：志愿者要教别人，需要耐心和沟通技巧），培养学生的发散思维。

【设计意图】本环节是阅读课的核心，体现了阅读的层次性。从宏观主旨到微观细节，再到超越文本的深度思考，层层递进。每一个环节都嵌入了明确的阅读策略指导，使策略可教、可学、可用。深层思考问题将语言学习与思维训练、生活实际无缝连接，推动学生与文本、与同伴进行有意义的对话。

Step3:迁移创新，综合输出(Post-reading,约15分钟)

活动1：真实任务——人才推荐官

创设情境：你的好朋友Tom会弹钢琴，足球也踢得不错，但他有点害羞。你的另一位朋友Lisa很会唱歌，善于与人交谈。

1.任务：小组讨论，根据他们的特点，为他们推荐合适的招募广告，并给出理由。

2.语言支架：IthinkTom/LisashouldanswerAd...becausehe/shecan...andhe/sheis(not)goodat...Thisisgoodfor...

3.产出形式：组内讨论后，进行全班分享。此活动整合了信息重组、分析评价和口头表达。

活动2：创造性项目——设计我们的招募海报

项目任务：学校即将成立“校园环保俱乐部（GreenSchoolClub）”，请小组合作设计一份英文招募海报。

1.流程：

1.2.规划：小组讨论俱乐部需要哪些帮助？（如：drawposters,givespeeches,checkclassrooms...）对应需要什么能力？（candraw,canspeakwell,canbecareful...）联系人是谁？

2.3.创作：使用彩色卡纸和记号笔，将讨论结果以海报形式呈现。要求图文并茂，包含核心要素。

3.4.展示与互评：各组展示海报，并用英文简单介绍。其他小组依据“评价量表”（内容完整、语言准确、创意设计）进行点赞或提出友好建议。

【设计意图】输出活动是检验和升华学习成果的关键。“人才推荐官”任务促使学生运用本课所学进行逻辑分析和得体表达，是理解后的应用。“设计海报”是一个综合性的项目式学习（PBL）微任务，它实现了从输入到产出的闭环，融合了语言运用、审美创造、合作学习与解决真实问题的能力，是本课跨学科视野（美术设计、公共宣传）与创造力培养的集中体现。

Step4:总结反思，作业延伸(约2分钟)

1.课堂总结

教师引导学生共同总结：

1.今天我们学到了哪种文体？（Ads/Notices）它的主要部分有哪些？

2.我们用了哪些方法来阅读它们？（Skimformainidea,scanfordetails,thinkdeeper）

3.谈论能力和招募时，我们可以怎样说？（围绕can,begoodat,want,need等构建句式）

2.分层作业

1.基础作业：朗读2b课文，并模仿其结构，为你最喜欢的校园社团写一则简单的英文招募句子（3-5句）。

2.拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他们有什么特长（cando），并记录下来。思考：他们的特长可以在哪些社区活动中提供帮助？制作一个简单的“特长与志愿服务”匹配卡。

3.挑战作业：上网查找一则真实的英文志愿者招募启事（如国际动物保护组织网站），摘录下它需要哪些能力（abilities），并尝试翻译成中文。

七、板书设计

板书采用思维导图与核心框架相结合的方式，动态生成，贯穿课堂。

Unit1:YouCanJoinUs!

(左侧)(中央思维导图)(右侧)

预测词汇库：[WeNeedHelp!]—[MusiciansWanted]功能句库：

playsoccer↗What?→Volunteers/Musicians→Canyou...?

singwell↓↗Whatcanyoudo?(Ability)→Ican.../Ican‘t..