初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d)听说整合课教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)听说整合课教案

  一、教学理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，秉持“立德树人、素养导向”的根本宗旨，深度融合大观念（BigIdeas）引领下的单元整体教学理念。我们将本节课置于“传说与寓言中的智慧与毅力”这一单元大观念之下，超越传统语言知识点教学，致力于构建一个意义探究与语言发展协同并进的深度学习场域。教学设计严格遵循英语学习活动观，通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、辩证思维和创新思维。同时，我们高度重视信息技术与英语教学的深度融合，不仅将优质音视频作为输入材料，更将其作为创设真实语境、激发探究兴趣、促进意义协商的认知工具与社会化学习媒介。课程设计还融入了跨学科视野（如与语文、历史、德育的链接），旨在培养学生的文化意识与跨文化沟通能力，使其在理解、比较、传播中华优秀传统故事的实践中，坚定文化自信，形成正确的价值观和关键品格。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自人教版《新目标》八年级下册第六单元SectionA的起始部分，主题为“Anoldmantriedtomovethemountains.”。从语言知识维度看，1a-1c部分聚焦于传说故事中常见角色与情节的听力输入与初步感知，核心句型为“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等叙事性问句及“Onceuponatime,therewas…”等叙事框架。2a-2d部分则通过梯度听力任务深化对故事《愚公移山》细节的理解，并在2d的对话中实现从听力输入到口语输出的自然过渡，综合运用本单元目标语言进行故事复述与简单评价。

  从主题意义维度看，本课内容不仅是一个语言学习载体，更是承载着深厚中华文化底蕴与哲学思想的文本。愚公移山的故事超越了简单的“坚持”解读，它蕴含着中华民族面对困难时“子子孙孙无穷匮也”的持久韧性、人定胜天的乐观主义精神以及集体智慧的价值。这为开展文化对比（如与希腊神话、西方寓言比较）、思维辨析（愚公是“智”还是“愚”？现代社会中是否需要这种精神？）提供了丰富的素材。本课的听说整合设计，旨在将语言符号的学习与主题意义的探究、文化内涵的体悟、思维品质的锤炼紧密结合。

  （二）学情诊断与精准定位

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已经积累了基础的词汇和语法知识，具备了一定的听辨关键信息和进行简单日常对话的能力。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，尤其对神话、传说充满好奇，这为本课提供了强大的内在动机。然而，也存在以下挑战与生长点：其一，在听力方面，多数学生能捕捉零散信息，但缺乏对叙事结构（开端、发展、高潮、结局）的有意识关注和整体把握能力，对连读、弱读等语音现象不敏感，影响细节获取。其二，在口语表达方面，学生能用简单句描述，但连贯、有条理地复述一个完整故事的能力薄弱，逻辑连接词使用单一，评价性语言匮乏。其三，在思维层面，习惯于接受故事表层信息，对故事背后的文化寓意、人物动机、现实关联进行深度思考和批判性评价的意识与能力不足。其四，在文化意识上，对本民族故事的文化价值认识可能流于表面，缺乏用英语有效传播中华文化的自信与策略。

  基于此，本课的教学设计将着力搭建“脚手架”，通过结构化听力任务、可视化故事地图、功能性语言框等工具，帮助学生构建叙事图式，提升听说策略；通过设置层层深入的问题链和思辨性活动，推动学生从“知道故事”向“理解故事”、“评价故事”、“讲述故事”迈进，实现语言能力与思维品质的同步攀升。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下三位一体、可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听辨、理解并运用与讲述传说故事相关的核心词汇与表达，如：shoot,remind,alittlebitsilly,keepdoingsth.,assoonas,etc.。

  *学生能够理解并使用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof…?”等句式询问和描述故事发展，并借助“First,…Then,…Next,…Finally,…”等连接词有序复述故事梗概。

  *学生能够初步感知并模仿叙事性语篇的语音语调特点，提升听说理解与表达的流畅度。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *学生能够通过有目的地听，运用预测、抓关键词、记笔记、推断等听力策略，获取、梳理并整合故事《愚公移山》的主要情节、人物和关键细节。

  *学生能够运用故事地图（StoryMap）等图形organizer，结构化地梳理和呈现故事脉络，提升信息加工与逻辑组织能力。

  *学生能够在教师引导下，对愚公的行为及其精神进行初步分析与评价，提出自己的观点并简单阐述理由，发展批判性思维与创新思维。

  3.文化意识目标：

  *学生能够理解《愚公移山》故事所蕴含的坚持不懈、团结奋斗、人定胜天的中华优秀传统文化精神。

  *学生能够初步对比该故事与熟悉的西方寓言（如《龟兔赛跑》）在传递价值观方式上的异同，增强文化敏感性与跨文化认知能力。

  *学生能够尝试用英语自信、清晰地向他人简要介绍这一中国故事，体验用英语传播中华文化的成就感，增强文化认同与自信。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生在完成系列听力任务的过程中，准确理解《愚公移山》的故事内容，并能够运用目标语言有条理地复述故事核心情节。这既是本课语言知识（叙事性词汇、句型）的综合运用，也是实现主题意义探究和文化理解的基础。

  教学难点：其一，在于如何帮助学生跨越从“听懂”到“说清”的障碍，即如何将听力输入中获取的碎片化信息，通过有效的思维工具（如故事地图）和语言支架，整合为连贯、完整的口语输出。其二，在于如何引导学生超越故事表层，对愚公移山这一行为的现代意义及其蕴含的文化精神进行初步的、符合其认知水平的思辨性讨论，实现深度学习。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体互动课件：集成高质量音频（教材原声、经过降噪和语速微调的精制音频）、精选视频片段（如动画版《愚公移山》节选、不同艺术形式演绎的故事片段），用于创设情境、提供多模态输入。

  2.可视化思维工具：电子白板或小组活动纸上使用的“StoryMap”模板（包含Setting,Characters,Problem,Events,Solution,Theme等要素）。

  3.实时反馈工具：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，进行随机点名、小组积分、快速投票（用于观点收集）等，增强课堂参与感与即时评价。

  4.分层任务卡：为不同学习需求的学生准备包含不同难度提示和语言支持的听说任务卡。

  5.文化对比阅读材料：精心挑选的英文版《TheTortoiseandtheHare》（龟兔赛跑）故事简洁梗概，用于文化对比环节。

  六、教学过程深度实施

  （一）主题语境创设与认知激活（Pre-listeningLead-in）

  活动一：视听引思，激趣导入

  教师播放一段约45秒的、无对白但配以雄浑中国风音乐的《愚公移山》动画片精彩片段（展现高山阻隔、愚公率领家人艰难开凿的画面）。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatdoyouthinktheoldmanistryingtodo?Why?”引导学生用已学语言描述画面，猜测故事。随后，教师揭示课题：“ThisisafamousChinesestorycalled‘YuGongMovestheMountains’.Today,we’llnotonlylearnhowtotellthisstoryinEnglishbutalsodigintothewisdombehindit.”

  设计意图：通过高质量的无对白视频，创设强烈悬念和视觉冲击，瞬间聚焦学生注意力于本课主题。开放性问题激活学生已有的关于“努力”、“困难”的图式和语言储备，为后续学习做好心理与认知铺垫。直接点明学习目标，使学生明确方向。

  活动二：词汇图式预构，扫清听力障碍

  教师并非孤立呈现生词表，而是围绕“TellingaStory”这一主题语境，以思维导图形式，分块呈现和感知核心语言。

  1.故事角色（Characters）：展示图片与单词：anoldman(YuGong),hisfamily,awiseman,gods。通过提问“Whatrolesoftenappearinstories?”引导学生回顾诸如fairy,giant,emperor等已知词汇，构建故事角色词汇网。

  2.情节动词（ActionVerbs）：利用图片或简单动作演示，引入本课关键动词及短语：trytodo,move,die,workondoing,remindsb.that…,keepdoingsth.。通过造句练习，如“Ifyouwanttopasstheexam,youshouldkeep___.”，在语境中初步理解。

  3.叙事框架（StoryFramework）：呈现并引导学生跟读关键句型：“Howdoesthestorybegin?–Onceuponatime,therewas…Whathappenednext?–First,…Then,…Next,…Finally,…What’stheend?–Assoonas…,…”。教师可用一个简单熟悉的故事（如《龟兔赛跑》）示范如何用这些框架词提问和回答。

  设计意图：将词汇学习置于有意义的主题群中，帮助学生建立语义网络，便于记忆和提取。聚焦于叙事所需的功能性语言（框架词、连接词），为后续听力理解和口语输出提供关键“建筑材料”和“施工蓝图”，降低任务难度。

  （二）意义探究与信息结构化（While-listening）

  任务链一：1a-1c整体感知与情节初探

  1.1a图文预测：学生观察1a图片，根据图片线索和已激活的词汇，与同伴预测：“Whoarethey?Whataretheydoing?Whatmightthestorybeabout?”鼓励进行合理推测，培养读图与预测能力。

  2.1b主旨聆听：播放1b录音前，布置核心任务：“Listenfortheorder.Numberthepictures[1-4].”引导学生关注故事发展的时序逻辑。听第一遍后核对顺序，并请学生用一句话概括每幅图内容，如：“InPicture2,YuGongtoldhisfamilyhisplan.”

  3.1c细节聚焦与模仿：学生跟读1b听力材料中的对话，重点关注叙述者的语音语调和目标句型的使用。随后，两人一组，利用1c提供的句型框架和图片提示，进行问答练习。教师巡视，提供语音和句式指导。

  设计意图：遵循“预测-主旨-细节”的听力理解规律，任务设计由易到难，从宏观把握到微观关注。1c的跟读与模仿不仅巩固了听力内容，更强调了口语输出的准确性和流畅性准备，实现了听与说的初次结合。

  任务链二：2a-2c深度加工与思维可视化

  此为突破教学重点的关键环节。

  1.2a听辨观点，引发思辨：播放2a录音前，呈现两个观点：“Thestoryistryingtoshowusthatanythingispossibleifyouworkhard.”和“SomepeoplethinkYuGongwasalittlebitsilly.”让学生初步感知。听第一遍，完成圈出所听观点的任务。听后，不急于评判，提问：“Whosaysthesewords?Whymighttheythinkso?”引导学生关注观点持有者（故事中wiseman的评价），初步接触不同视角。

  2.2b细节聆听与笔记梳理：这是听力技能综合训练点。播放2b录音前，教师指导学生使用“故事地图（StoryMap）”模板进行听力笔记。将模板投影，并明确听时任务：在Setting,Characters,Problem,MainEvents,Solution,Theme等栏目下记录关键词。

  *第一遍听：聚焦于补全故事事件（Events）部分，关注“Whathappened?”。听后在小组内对照笔记，互相补充。

  *第二遍听：聚焦于记录更多细节，特别是人物语言、感受（如YuGongsaid,“Idon’tcare.”“MyfamilywillkeepdoingafterIdie.”）以及解决方案（Solution）的具体内容。听后再完善故事地图。

  3.故事地图共建：教师邀请一组学生上台，将他们小组完成的故事地图通过投影展示并讲解。其他小组补充或提出不同意见。教师在此过程中，通过追问引导学生使用目标语言，如：“Howdidthestorybeginaccordingtoyourmap?”“Whathappenednextafterthewiseman’stalk?”并板书关键情节的动词短语。

  设计意图：2a任务将简单的信息听辨提升到观点识别层面，为后续思辨埋下伏笔。2b任务引入“故事地图”这一图形组织器，将线性的、稍纵即逝的听力信息转化为非线性、可视化、结构化的知识表征。这极大地帮助学生梳理了复杂叙事的逻辑关系，降低了记忆负担，为复述故事提供了清晰的思维支架。小组合作与全班共建的过程，促进了信息交流、协同建构和语言运用。

  （三）内化运用与创造性输出（Post-listeningSpeaking）

  活动一：2d对话研习与角色内化

  1.聆听与理解：学生听2d对话，回答全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(RetellinganddiscussingthestoryofYuGong.)

  2.深度阅读与语言赏析：学生默读对话文本，完成以下任务：①用不同记号划出用于复述故事的连接词和短语（如：Well,onceuponatime…,so…,but…,because…,assoonas…）；②圈出表达个人看法和评价的句子（如：Itdoesn’tseemverypossibleto…,Butthestoryistryingtoremindusthat…）；③讨论：“Howdoesthespeakerorganizethestory?Whatmakeshisretellingclear?”

  3.分角色朗读与表演：学生两人一组进行角色朗读，注重语音语调、语气情感（如Tony的疑惑、老师的耐心讲解）。鼓励优秀小组进行脱稿表演或适当改编。

  设计意图：2d对话是本课听说整合的典范。此环节超越了简单的跟读，通过“整体把握-语言聚焦-功能分析-情感演绎”的深度处理，引导学生关注如何组织复述、如何融入评价，将听力输入的语言知识转化为可供迁移运用的口语表达策略。

  活动二：基于故事地图的协同复述

  学生再次回归自己小组完善后的故事地图。小组合作任务：每位成员选择故事地图中的一个部分（如开端、发展、高潮、结局），运用2d中学到的语言，共同准备一个连贯的故事复述。呈现时，可以采取“故事接龙”形式，每人讲述一部分。教师提供语言支持墙，张贴关键连接词和评价句式供学生参考。

  设计意图：这是对教学重点的直接攻克和检验。将个人复述的压力分解为小组协作任务，降低了焦虑感。“故事接龙”形式确保了每位成员的参与度，并要求他们关注自己部分与上下文的逻辑衔接，深化了对叙事结构的理解。语言支持墙为学生提供了“脚手架”，确保输出质量。

  活动三：文化对比与思辨讨论（迁移创新）

  此环节旨在突破教学难点，提升思维品质与文化意识。

  1.观点碰撞：教师再次呈现2a中的两个观点，并增设一个讨论问题：“Intoday’sworld,dowestillneedthe‘YuGongSpirit’?Whyorwhynot?”学生先进行独立思考，写下关键词。

  2.微型辩论/思辨讨论：采用“价值线”或“角落选择”活动。教师在教室设定“StronglyAgree”,“Agree”,“Disagree”,“StronglyDisagree”四个区域（或一条虚拟线）。学生根据自己对“现代社会是否需要愚公精神”的看法站到相应位置。同位置学生先内部交流理由，再派代表分享观点。教师鼓励使用“Ithink…because…”,“Frommypointofview…”,“Iagreewith…,but…”等讨论用语。

  3.跨文化链接：教师简要介绍英文版《TheTortoiseandtheHare》，提问：“Whatdothesetwostorieshaveincommon?Howaretheydifferentinthewaytheyteachusalesson?”引导学生发现两者都赞扬“坚持”（perseverance），但《龟兔赛跑》更强调“稳扎稳打”、“戒骄戒躁”，而《愚公移山》则凸显了“信念”、“世代奋斗”和“感天动地”的宏大叙事，体现了不同的文化思维特点。

  设计意图：将语言学习提升到价值探讨与文化反思的层面。思辨活动没有标准答案，旨在鼓励学生联系现实生活，运用批判性思维形成并论证个人观点，实现语言的真实交际功能。文化对比活动不是评判高低，而是增进理解，培养学生从多元视角看待文化现象的能力，增强对本民族文化的深度认同和对外传播的意识。

  （四）总结升华与拓展延伸

  1.课堂总结：教师引导学生共同总结：今天我们学习了什么？（如何听懂和讲述故事《愚公移山》）我们探索了什么？（故事中蕴含的坚持不懈的精神）我们讨论了什么？（这种精神的现代意义和跨文化视角）。

  2.分层作业：

  *基础作业：根据课堂完成的故事地图，录制一段不少于1分钟的英文故事复述音频。

  *拓展作业：选择一项：a)写一篇短文，比较《愚公移山》与你最喜欢的一个西方寓言故事的异同；b)小组合作，创作一个现代版的“移山”小故事（如克服学习或生活中的一个巨大困难），并准备在下节课进行表演。

  *探究作业（选做）：查找资料，了解“愚公移山”这个成语在现代中文中的使用场景和寓意，并尝试用英语解释一两个例句。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，形成结构化认知。分层作业尊重个体差异，满足不同学生的学习需求和兴趣，将课堂学习延伸到课外，实现知识的巩固、能力的迁移和探究的深化。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.过程性观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在小组讨论、故事地图构建、角色扮演、思辨活动中的参与度、合作精神、语言运用情况及思维活跃度。利用课堂互动工具记录学生的突出表现和进步瞬间。

  2.表现性任务评价：对“基于故事地图的协同复述”和“2d角色表演”等活动，使用简易量规进行评价。量规关注：语言准确性（词汇、语法）、语言流利度与连贯性（使用连接词）