小学道德与法治四年级下册“探究家乡风俗传承文化根脉”单元教案

小学道德与法治四年级下册“探究家乡风俗，传承文化根脉”单元教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”为根本遵循。课程设计以“家乡风俗”为载体，深度融合“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”与“责任意识”四大核心素养。理论建构上，借鉴社会文化历史理论、情境学习理论以及体验式学习理念，强调学习者在真实或拟真的社会文化情境中，通过主动探究、协作对话与意义建构，实现从认知到认同、从认同到践行的价值内化过程。本设计秉持“儿童立场”，以四年级学生的生活经验为逻辑起点，通过项目式、探究式的学习路径，引导学生在触摸、理解、反思与创新家乡风俗的实践中，筑牢文化自信，增进家国情怀，成长为自觉的文化传承者与有社会责任感的公民。

二、教材分析与内容重构

本课隶属于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“感受家乡文化，关心家乡发展”。“我们当地的风俗”是该单元的核心切入点和情感激发点。原教材内容主要围绕“风俗就在我身边”、“奇妙的节日风俗”及“风俗的演变”展开，呈现方式以图文和案例为主。

在本顶尖设计中，我们对教材内容进行深度解构与创造性重构：

1.内容结构化：将原本相对离散的知识点，整合为“感知·寻根”、“理解·解码”、“思辨·扬弃”、“创新·传承”四个螺旋上升的认知与实践模块。

2.素材本土化与时代化：超越教材提供的普适性案例，强调教师需深度挖掘本地最具代表性、教育性的风俗资源（如生产习俗、节庆礼仪、饮食文化、民间艺术等），并引入当代社会风俗演变的新现象、新争议，使学习内容既有乡土气息，又具时代脉搏。

3.价值引领显性化：明确每一教学环节所指向的核心价值目标，将“中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展”、“社会主义核心价值观的涵育”、“法治精神与公序良俗的和谐统一”等宏大主题，转化为学生可感、可思、可议的具体学习任务。

三、学情分析

四年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，其认知、情感与社会性发展呈现以下特点：

1.认知层面：具象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力开始发展。对家乡风俗有零散的感性认识和生活参与体验（如过年收压岁钱、端午节吃粽子），但多停留在“知其然”层面，缺乏对风俗由来、内涵及社会文化功能的系统性思考。具备初步的信息搜集和简单归纳能力。

2.情感与态度层面：对与自身直接相关、富有趣味性的风俗活动抱有浓厚兴趣，情感体验直接而强烈。开始形成初步的群体归属感和地域认同感，但对“文化认同”、“传承责任”等深层情感体验尚浅。部分学生可能对某些传统习俗产生“老土”、“麻烦”的片面认知。

3.社会性与实践层面：乐于参与小组合作与互动交流，渴望表达自己的观点并得到认可。社会实践能力有限，但探究欲望强烈。在价值判断上易受同伴、家庭及媒体影响，需要引导其形成独立、理性的思考。

基于此，本设计将搭建丰富的“脚手架”，通过情境创设、问题链驱动、合作探究、社会实践等多种方式，连接学生已有经验，挑战并拓展其认知与情感深度，引导其从“风俗的被动参与者”转向“文化的主动探究者与理性传承者”。

四、单元整体教学目标

（一）核心素养目标

1.道德修养：在探究家乡风俗的过程中，感受其中蕴含的敬老爱亲、邻里和睦、勤劳节俭、诚信友善、敬畏自然等传统美德，并内化为自身的行为倾向。

2.法治观念：初步了解风俗与法律、公序良俗之间的关系，懂得优良风俗促进社会和谐，同时识别并抵制迷信、浪费等陋习，树立遵守社会公共规则与法律的意识。

3.健全人格：通过了解风俗的多样性与演变性，培养开放包容、尊重差异的文化心态。在思辨讨论中，提升理性思维、批判性思考与沟通表达能力，增强文化自信与身份认同。

4.责任意识：萌生对家乡文化的热爱与自豪感，初步树立作为家乡一员、国家小公民在文化传承与发展中的责任感，愿意以实际行动保护和传承优秀风俗文化。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.能说出家乡至少三种代表性风俗的名称、主要活动内容及其发生的特定时间或场合。

2.3.了解所选风俗的历史渊源、传说故事或产生的自然环境、社会背景，理解其蕴含的文化寓意、道德观念或社会功能。

3.4.能通过访谈、观察、查阅资料等多种方式搜集关于家乡风俗的信息，并进行初步的整理与归纳。

4.5.能清晰、有条理地向他人介绍一种家乡风俗，并表达自己的理解与感受。

5.6.能辩证地看待风俗的变迁，区分其中的精华与糟粕。

7.过程与方法：

1.8.经历“确定主题-制定计划-搜集资料-整理分析-成果展示-反思评价”的完整探究过程，掌握项目式学习的基本方法。

2.9.在小组合作中学会分工协作、有效沟通、整合观点，共同解决问题。

3.10.运用比较、分析、综合等思维方法，探究风俗背后的文化逻辑与社会意义。

4.11.通过模拟体验、情境创设、辩论等活动，深化对风俗的体验与理解。

12.情感、态度与价值观：

1.13.激发对家乡风俗文化的浓厚兴趣与探究热情。

2.14.在深入了解中增进对家乡文化的亲切感、自豪感与归属感。

3.15.形成尊重、珍视优秀传统文化的态度，批判性地看待风俗演变。

4.16.愿意在生活中关注、参与并宣传优秀的家乡风俗，初步具备文化传承的使命感。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深入探究家乡一种或几种代表性风俗的文化内涵与社会功能，理解其作为文化载体的意义，超越表面的形式认知。

2.3.激发并巩固学生对家乡文化的深厚情感，实现从“知道”到“认同”的跨越。

4.教学难点：

1.5.如何引导四年级学生辩证地看待风俗的演变，理性区分传统习俗中的精华与不合时宜的部分，理解“传承”与“创新”、“扬弃”的复杂关系。

2.6.如何将宏大的“文化传承责任”转化为学生可理解、可操作的具体行动，避免口号化。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度研学本地县志、文化志、非物质文化遗产名录等资料，形成本地核心风俗资源库。

2.3.制作高质量的多媒体课件，包含本地风俗的高清图片、纪录片片段、音频资料等。

3.4.设计并印制“家乡风俗探秘任务单”、“风俗内涵解码思维图”、“风俗演变思辨卡”等学习工具。

4.5.联系本地文化馆工作人员、非遗传承人、社区长者等，预约可能的访谈或讲座。

5.6.布置教室环境，创设“家乡风情角”，展示相关实物、图片、学生前期搜集的资料。

7.学生准备：

1.8.课前利用周末，在家人陪同下，对自己感兴趣的本地一种风俗进行初步观察或体验，并用照片、绘画、文字等方式记录。

2.9.采访家中的长辈，了解他们记忆中该风俗过去的样子和相关的故事。

3.10.自由组合成4-6人的探究小组，推选组长，初步商定本组重点探究的风俗主题。

七、教学实施过程（共计四课时）

第一课时：感知·寻根——风俗地图初绘制

课时目标：

1.通过分享交流，唤醒学生对家乡风俗的已有经验与记忆，激发探究兴趣。

2.学习多途径搜集信息的方法，各小组确定探究主题并制定初步计划。

3.初步感知家乡风俗的多样性与地域特色，形成整体印象。

教学过程：

环节一：情境启趣，链接生活

1.教师播放一段精心剪辑的短片，内容为本地一年中不同时节的风俗活动掠影（如春节庙会、清明扫墓、端午龙舟、中秋赏月、特定庙会、特色饮食制作等），配以本土音乐。

2.观后提问：“短片中哪些场景是你参与过或见过的？当时你有什么感受？除了这些，你还知道或经历过我们家乡的哪些特别的风俗习惯？”引导学生畅所欲言，教师将学生提到的风俗关键词板书。

3.教师总结引入：“这些伴随我们成长的习惯、规矩和活动，就是我们家乡的风俗。它们像一条无形的纽带，连接着过去和现在，也连接着我们每一个家乡人。今天，我们就化身‘小小文化侦探’，一起绘制一幅属于我们的‘家乡风俗地图’。”

环节二：绘制初版“风俗地图”

1.各小组在“家乡风情角”汇集组员课前准备的资料（照片、图画、采访记录、实物等），进行组内分享和交流。要求每位组员至少分享一个发现或故事。

2.每组发放一张大幅本地简易轮廓图（吴地）。小组合作，将本组了解到的风俗名称、发生地点（大致区域）、主要时间，用图文并茂的形式标注在地图上。例如，在某区域贴上粽子图片并标注“端午食粽”，在某古镇贴上图片标注“三月三庙会”。

3.各小组展示并讲解本组的“初版风俗地图”。教师引导其他学生倾听、补充或提问。

4.教师将各组地图整合或归纳，形成班级初步的“家乡风俗一览表”，引导学生观察发现：风俗与季节（时间）、地理环境（空间）、农业生产、历史事件等有何关联？初步感受风俗的时空分布特点。

环节三：聚焦主题，制定探秘计划

1.教师提出问题：“我们的风俗地图已经初具规模，但每一种风俗背后都有怎样的故事和智慧呢？我们需要选择其中的‘宝藏’进行深度挖掘。”

2.各小组基于兴趣，从班级一览表中协商选定一种本组欲深入探究的风俗主题（鼓励选择有代表性、内涵丰富、便于探究的）。主题示例：“寻味家乡——XX特色小吃的故事”、“岁时记——我们的端午节”、“古巷回响——探访XX古镇的民间传说与习俗”。

3.教师下发“家乡风俗探秘任务单”，指导各小组围绕选定主题，讨论并制定详细的探究计划。计划需包括：

1.4.探究主题

2.5.想探究的核心问题（如：它怎么来的？有什么讲究？为什么这样做？现在有什么变化？）

3.6.计划采用的探究方法（如：采访谁？去哪里观察？查阅什么资料？）

4.7.小组成员分工

5.8.预计成果形式（如：研究报告、图文小报、演示文稿、短剧、体验视频等）

9.小组汇报探究计划，师生共同评议，提出优化建议。

环节四：总结与布置实践任务

1.教师总结本课收获，强调风俗是家乡文化的“活化石”。

2.布置课后实践任务：各小组按照修订后的计划，利用一周时间开展实地探秘活动。教师提供必要的资源支持与安全指导。

第二课时：理解·解码——风俗背后的文化密码

课时目标：

1.各小组分享阶段性探究成果，学习从历史渊源、自然适应、道德教化、社会整合等角度解读风俗的文化内涵。

2.通过对比分析、专家（或模拟专家）解读等方式，深入理解特定风俗所承载的传统文化观念与地域智慧。

3.培养信息整合、分析归纳与口头表达能力。

教学过程：

环节一：探秘成果博览会

1.课堂布置成“博览会”形式，各小组设立“展位”，展示本组在过去一周通过采访、观察、查阅等方式获得的成果（文字、图片、录音、视频、实物等）。

2.采用“车轮转”或“参观讲解”形式，每组留1-2名“讲解员”介绍本组探究的核心发现，其他成员轮流到其他小组“参观”学习，并完成“学习记录单”（记录他组风俗名称、一个有趣发现、一个想问的问题）。

3.教师巡视，参与倾听与交流。

环节二：深度解码工作坊

1.教师聚焦1-2个具有代表性的探究主题（如涉及传统节庆、生产习俗的），组织全班进行深度解码。

2.以“我们的端午节”为例：

1.3.历史传说解码：小组分享关于屈原的传说。教师引导思考：为什么人们用包粽子、赛龙舟的方式来纪念他？这体现了人们对什么样品质的推崇？（爱国、忠贞）

2.4.自然时序解码：展示端午时节的物候特点（仲夏、湿热）。引导联系插艾草、佩香囊、饮雄黄酒等习俗，思考这些活动与人们适应自然环境、预防疾病的关系。体现“天人合一”的智慧。

3.5.社会伦理解码：讨论端午走亲访友、互赠祝福的习俗。这如何促进家族、邻里关系的和谐？体现何种伦理观念？（亲情、和睦）

4.6.功能演变解码：对比过去和现在过端午的方式有哪些变化？哪些功能增强了（如文化娱乐、旅游经济）？哪些功能弱化了（如驱疫祈福的实际信仰）？如何看待这些变化？

7.教师引入“风俗内涵解码思维图”作为思考工具，引导学生从“物质与行为”、“历史与传说”、“观念与价值”、“功能与意义”等维度，对一种风俗进行结构化分析。各小组尝试运用此工具，对自己探究的风俗进行梳理和深化理解。

环节三：专家连线（或模拟访谈）

1.若条件允许，现场视频连线本地文化学者、非遗传承人或资深民俗爱好者，请其针对学生探究中的共性疑问或重点风俗进行专业、生动的解读。

2.若无条件，则由教师扮演“民俗专家”，接受各小组“小记者”的提问，进行模拟访谈。教师提前准备专业知识，以深入浅出、旁征博引的方式解答，并引导学生思考现象背后的文化逻辑。

3.关键提问示例：“为什么我们家乡的XX风俗和邻县的不太一样？”“以前物质不丰富时，这个风俗怎么过？体现了人们怎样的生活智慧？”“您觉得这个风俗中最值得传承下去的是什么？”

环节四：归纳提升与情感激发

1.教师引导总结：风俗不仅仅是热闹的活动和好吃的食物，它们承载着祖先的历史记忆、生存智慧、道德准则和对美好生活的向往。它们是家乡文化的“密码”，读懂它们，我们就更能理解脚下的土地和身边的人。

2.情感共鸣活动：播放一段以本地风光、风俗为背景的抒情音乐，请学生闭上眼睛，回想自己在探究过程中最触动的一个瞬间、一个故事或一种味道，在心中默默体会那份与家乡文化的连接感。

3.布置任务：各小组根据本节课的深度解码，进一步完善本组的探究成果，准备下节课的总结汇报。

第三课时：思辨·扬弃——风俗的变与不变

课时目标：

1.通过案例分析、辩论等活动，理性认识风俗在历史长河中的流变及其原因。

2.学习辩证地看待传统风俗，能够初步区分其中的优秀精华与陈规陋习，理解“移风易俗”的意义。

3.培养批判性思维、理性辩论和价值判断能力。

教学过程：

环节一：穿越时空看风俗

1.教师呈现一组关于同一风俗新旧对比的鲜明案例（如：春节“压岁钱”从铜钱到纸币再到电子红包；婚礼习俗从繁文缛节到简约个性；祭祖方式的变化等）。

2.小组讨论：你发现了哪些变化？为什么会发生这些变化？（引导学生从社会发展、科技进步、观念更新、生活方式改变等角度分析）

3.教师总结：风俗不是一成不变的化石，它是一条流动的河，随着社会的发展而不断调整、演变。变，是风俗生存的常态。

环节二：思辨广场：精华与陋习之辨

1.教师提出思辨核心议题：“面对流淌而来的风俗之河，我们是全盘接受，还是有所选择？哪些是该珍惜呵护的‘精华’？哪些是该摒弃或改革的‘陋习’？”

2.呈现几个有争议的本地风俗案例或现象（需精心选择，符合学生认知水平，且不涉及敏感议题），例如：

1.3.案例A：某传统庙会活动中，有大量焚烧香烛纸钱的行为，认为这样才能表达虔诚。

2.4.案例B：婚嫁中仍有“天价彩礼”的讲究，给一些家庭带来沉重负担。

3.5.案例C：为了庆祝丰收或重要节日，有大规模燃放烟花爆竹的习俗，但带来空气污染和安全隐患。

6.分组选择案例进行深度思辨。每组发放“风俗演变思辨卡”，要求从“该习俗原本的意图或积极面是什么？”“在当今社会背景下，它可能带来哪些问题或负面影响？”“我们可以如何对待它？是保留、改良还是摒弃？如果改良，有什么好建议？”三个层面进行分析。

7.组织微型辩论会。以“传统节日大量燃放烟花爆竹的习俗是否应该保留”为例，正反双方陈述观点。教师强调辩论规则：基于事实、理性表达、尊重对方。

8.教师引导提升：判断一种风俗是“精华”还是“陋习”，可以看它是否有利于个人身心健康、家庭和睦、社会和谐、环境保护，是否符合当今的法律法规和社会主义核心价值观。对于优秀精华，我们要传承其精神内核；对于陈规陋习，我们要勇于移风易俗，推动其向更文明、更健康的方向发展。

环节三：连接法治与公序良俗

1.教师简要讲解法律与风俗的关系：法律是社会运行的基本底线规则，而优良的风俗（公序良俗）是高于底线的美好约定，能促进社会更加和谐。法律也会保护优秀的传统文化。

2.举例说明：民法典中关于“树立优良家风”的规定，就是对传统家庭美德的法治化倡导；环境保护法规则会对污染环境的习俗形成制约。

3.引导学生思考：作为一名小公民，我们如何在尊重传统的同时，也自觉遵守现代社会的法律与文明规则？

环节四：总结与行动启发

1.总结本课核心观点：对待风俗，我们要有“温情与敬意”去理解，也要有“理性与眼光”去辨别。在传承中创新，在创新中发展，才是对传统文化最好的致敬。

2.布置课后延伸思考：观察身边，有哪些风俗正在悄然发生着积极的变化？你能为此贡献一个小点子吗？

第四课时：创新·传承——我是文化小传人

课时目标：

1.各小组以创造性方式展示本单元探究学习的最终成果，进行交流互评。

2.探讨并实践在当代生活中传承与发展优秀家乡风俗的多种可能路径。

3.强化文化传承的使命感与责任感，将情感认同转化为具体行动意愿。

教学过程：

环节一：精彩成果汇报会

1.各小组以多样化的形式展示最终成果（如：情景剧表演“穿越古今话端午”、模拟导游讲解“家乡风味之旅”、PPT报告“XX风俗的前世今生”、制作实物展示并讲解“传统手工艺的智慧”等）。每组展示时间控制在5-8分钟。

2.设立由教师和学生代表组成的“评审团”，从内容深度、形式创意、合作水平、表达效果等方面进行点评与打分。同时鼓励观众提问互动。

3.教师对各组表现进行综合点评，充分肯定学生的探究精神、合作能力与创造性成果。

环节二：传承行动策划会

1.教师引导：“我们不仅要是优秀的文化发现者，更要努力成为有行动力的文化传承者。优秀的风俗文化，如何在我们的手中焕发新的生机？”

2.头脑风暴：以小组为单位，围绕“如何让更多同龄人了解并喜欢我们的优秀家乡风俗”或“如何为我们探究的某项风俗注入新时代的活力”进行创意策划。鼓励点子新颖、操作性强。

3.分享创意方案。可能产生的创意如：

1.4.“设计一套包含本地风俗元素的微信表情包。”

2.5.“策划一次‘校园家乡风俗微展会’，向低年级同学介绍。”

3.6.“为本地特色小吃制作‘文化故事包装’或拍摄短视频推广。”

4.7.“向社区建议，在传统节庆活动中增加适合家庭参与的现代体验环节。”

5.8.“创作一首朗朗上口的童谣，传唱家乡风俗故事。”

9.教师点评并鼓励学生选择其中一两项可行的，在课后以小组或班级为单位尝试实施。

环节三：制作“文化传承接力卡”

1.每人发放一张精美的卡片。

2.引导学生反思并在卡片上写下：

1.3.通过本单元学习，我最想传承下去的家乡风俗或精神是什么？

2.4.我承诺为此做出的一项具体行动（可以是学习、宣传、实践或创新）。

3.5.对家乡文化未来的一句祝福。

6.部分学生自愿分享自己的“接力卡”内容。

7.将全班“接力卡”汇集，制作成“文化传承接力册”，存放在班级图书角，象征文化传承的接力棒从今天开始传递。

环节四：单元总结与升华

1.教师进行单元总结：回顾四节课的历程——从感知到理解，从思辨到行动。我们不仅绘制了风俗的地图，更破译了文化的密码，明确了传承的责任。家乡的风俗，是流淌在我们血液里的文化基因，是我们走向未来最深厚的底气。

2.播放一段展示中华优秀传统文化博大精深及其当代活力的短片，将家乡风俗置于中华文明的宏大背景中，升华学生的家国情怀与文化自信。

3.结语：“希望同学们永远怀着对家乡的深情与文化的好奇，在未来的日子里，继续探究、守护与创造。你们，就是家乡文化，也是中华文化未来的样子。”

八、教学评价设计

本单元采用“促进学习的评价”理念，贯穿于教学全过程，强调多元、多维、发展性。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.探究过程观察：教师通过观察学生在小组讨论、实地探秘、课堂发言、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、探究态度、思维品质进行记录与评价。

2.3.学习工具评估：对“探秘任务单”、“解码思维图”、“思辨卡”、“传承接力卡”等完成的质量进行评价，关注信息搜集、分析归纳、价值判断等能力的发展。

3.4.成果展示评价：对小组最终成果的内容科学性、形式创造性、团队协作性、表达有效性进行多主体评价（师评、生生互评、自评）。

5.总结性评价（占比40%）：

1.6.单元学习反思报告：要求学生撰写一篇短文，总结自己在本单元中的主要收获、最深刻的体会、遇到的挑战及如何解决，以及对自身文化认同与责任意识变化的思考。

2.7.“优秀文化小传人”徽章授予：综合单元全过程表现，评选并授予在探究、思辨、传承等方面表现突出的个人或小组象征性荣誉，强化正向激励。

8.