核心素养导向下初中七年级英语Unit 6 Im watching TV. (Section A 1a2c)听说整合教学设计

核心素养导向下初中七年级英语Unit6I’mwatchingTV.(SectionA1a-2c)听说整合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为根本宗旨，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入教学全过程。设计理论根基植根于以下前沿教育理论：首先，采用交际语言教学法理念，强调在真实或接近真实的语境中通过意义协商发展语言交际能力；其次，融入任务型语言教学路径，以“做中学”为原则，设计具有明确目标、意义和结果的递进式学习任务链；再次，借鉴英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，引导学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识与文化知识；最后，贯彻“以学为中心”的教学思想，通过创设多模态学习情境，提供差异化支持，促进学生主动、合作、探究式学习，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

  二、课标、教材与学情三位一体分析

  （一）课标要求关联分析：本课内容直接对应《课标》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。在语言技能上，要求达到一级（七年级结束时应达到的基本要求）中的“听”：能听懂有关熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；“说”：能就日常话题进行简短对话，语音、语调基本正确。在语言知识上，涉及现在进行时的肯定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的功能意念表达。在情感态度与学习策略上，旨在引导学生合理安排闲暇生活，并学会通过图像、动作等非语言提示理解和表达意义。

  （二）教材内容深度解构：本课时选自人教版Goforit!七年级下册Unit6，单元核心话题为“日常活动”。SectionA1a-2c作为单元起始的听说板块，承载着引入话题、呈现核心语言结构、训练基础听说技能的关键作用。1a-1c通过图片匹配、听力输入和对话操练，初步呈现“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的核心句型及watchTV,clean,read等高频动词短语。2a-2c则通过更高阶的听力任务（信息匹配、细节听取）和对话范例，引入第三人称单复数“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”的问答，并拓展了usethecomputer,washthedishes等短语。教材编排体现了从第一、二人称到第三人称，从单数到复数的认知逻辑递进。然而，教材提供的语境相对静态、孤立，本设计将对其进行情境化、链条化重构。

  （三）学情诊断精准定位：授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现如下特征：优势方面，学生经过近一年的学习，已积累一定的基础词汇和一般现在时等简单句式，具备初步的英语学习兴趣和课堂参与意愿；对多媒体和活动式教学反应积极。挑战方面，学生英语水平呈现分化，部分学生存在听力恐惧和开口焦虑；对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）尚未系统掌握，易与动词原形混淆；在真实语境中灵活运用时态进行描述和提问的能力薄弱。思维层面，该年龄段学生形象思维活跃，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。因此，教学需创设生动、连贯的情境，提供充足的视觉和动作支持，设计梯度任务，并巧妙融入学习策略指导，以化解难点，保持动力。

  三、教学目标确立与核心素养细化

  基于以上分析，确立以下融合核心素养四维度的单元课时教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够准确听辨、认读并运用clean,read,watchTV,usethecomputer,washthedishes,talkonthephone,exercise,soup等核心词汇及短语。

  2.学生能够理解并在口头交际中正确运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，就当前正在发生的动作进行询问与回答，语音、语调达意。

  3.学生能够听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，抓住关键信息（人物、活动），并完成相应的听力任务（匹配、填空、判断）。

  （二）学习能力目标：

  1.通过听力策略指导（如图示预测、关键词抓取），提升在听的过程中获取和处理信息的能力。

  2.在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，发展协作沟通与探究学习的能力。

  3.学会利用动作演示、图片等非语言手段辅助理解和表达，初步构建个性化词汇记忆策略。

  （三）思维品质目标：

  1.通过观察图片和情境，对比不同人物的即时活动，培养观察、比较与分析能力。

  2.在“推断家庭成员活动”等任务中，根据有限信息进行合理推断，发展逻辑推理能力。

  3.通过讨论“健康/不健康的闲暇活动”，对信息进行初步的甄别与评价，培养批判性思维萌芽。

  （四）文化意识目标：

  1.了解中西方家庭常见的闲暇活动，感知生活方式多样性，培养开放包容的态度。

  2.初步形成合理安排个人闲暇时间的意识，渗透积极健康的生活理念。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：

  1.现在进行时态的基本结构和表意功能，特别是Be动词与主语的一致性。

  2.围绕“描述正在进行的活动”这一功能的听说交际能力的初步培养。

  （二）教学难点：

  1.动词现在分词构词法的正确运用，特别是以重读闭音节结尾的动词变化规则。

  2.在真实、连贯的语境中，从第一、二人称到第三人称的自然转换与综合运用。

  3.克服听力理解中的焦虑，准确抓取对话中的关键信息。

  （三）突破策略：

  1.针对语法难点：采用“韵律口诀”辅助记忆分词规则（如“直、双、去、改”口诀归纳）；设计“动词变变变”趣味卡片游戏，在操练中内化规则；通过在连贯情境中高复现率的使用，淡化机械讲解，强化语感培养。

  2.针对语境运用难点：构建“汤姆一家周末生活”贯穿式情境主线，使语言学习情境化、故事化；设计“信息差”、“猜测游戏”等交际任务，创造真实的信息沟通需求，驱动语言运用。

  3.针对听力焦虑：实施“听前-听中-听后”三阶段策略指导。听前利用图片、标题充分预测，激活图式；听中设计由易到难的多层次任务（如听主旨、匹配、填关键词）；听后通过跟读、角色扮演进行巩固，并提供听力技巧的元认知提示。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清图片、情境动画、音频，并设计交互式活动（如拖拽匹配、聚光灯效果揭示答案）。

  2.实物教具：制作大型“家庭客厅”背景板、可粘贴的人物头像及活动图标卡片，用于课堂情境创建与演示。

  3.学习任务单：设计包含梯度听力任务、语言支架、合作学习记录表及自我评价栏的个性化学习任务单。

  4.音频资源：除教材配套录音外，补充录制一段带有自然背景音的、语速稍慢的拓展听力材料。

  5.网络平台预备：如有条件，利用班级学习平台提前推送与本课主题相关的短视频（如“ADayinMyLife”vlog片段），供学生预习感知。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，感知新知(约8分钟)

  1.师生共唱，韵律热身：教师带领学生伴随节奏明快的音乐，边做动作边唱改编的“WhatAreYouDoing?”歌曲。歌词简单重复，如“Iamclapping,clapping,clapping.Whatareyoudoing?”学生观察教师动作并跟唱回应。此活动迅速营造英语氛围，通过全身反应法自然引出“be+V-ing”结构。

  2.情境创设，揭示主题：课件展示一张温馨的“汤姆之家”周末上午全景图。教师以叙事者身份引入：“Look!ThisisTom’sfamily.It’sSaturdaymorning.Thesunisshining.Whatiseveryonedoinginthehouse?Let’shavealook!”将学生带入连贯的故事情境。

  3.看图预测，词汇初识：聚焦图片中的不同人物（Tom,Tom’sfather,mother,sister等）。教师提问：“CanyouguesswhatTommightbedoing?Ishesleeping?”引导学生用已知词汇或汉语猜测。随后，教师用聚光灯效果依次突出每个人物及其活动，并用清晰、夸张的口型及动作呈现新短语：“Look!TomiswatchingTV.WatchTV,w-a-t-c-h,watchTV.”同时将短语卡片贴于黑板上的人物头像旁。以同样方式呈现clean,readabook,talkonthephone,washthedishes等。在此过程中，鼓励学生模仿动作，跟读短语，建立音、形、义、动的直接联系。

  设计意图：从动态歌曲到静态图片，从全身参与到观察猜测，多层次激活学生关于活动和家庭的已有图式。在真实有趣的情境中自然呈现目标语言，降低理解难度，激发学习兴趣。动作辅助和视觉强化有助于多感官记忆新词汇。

  （二）多层次听力输入，聚焦形式，理解意义(约15分钟)

  1.任务一：听辨匹配，抓取主旨(对应教材1b)

  教师：“Now,let’slistentoaconversationaboutTomandhisfriends.Whataretheydoing?Pleasematchthenameswiththeactivitiesonyourworksheet.”播放1b录音前，引导学生观察1a图片中的人物名字和活动列表，进行预判。第一遍播放，学生完成匹配。核对答案时，不仅说出字母编号，更要求说出完整句：“Bobistalkingonthephone.”

  2.任务二：细节听取，强化结构(深度处理1b)

  教师：“Listenagain.Thistime,payattentiontothequestions.Howdotheyaskabouttheactivities?”第二遍播放，学生重点关注问句“Whatishe/shedoing?”和答句“He/SheisV-ing.”听后，教师引导学生归纳出问答句式结构，并将其以思维导图形式板书于黑板的中心位置。随后，进行机械性操练的微变式：教师指向图片人物，学生集体或个别进行快速问答。

  3.任务三：意义听取，信息转换(对应教材2a,2b)

  情境推进：“Now,let’sgotoanotherpartofthehouse.Whatareotherfamilymembersdoing?”呈现2a图片，但隐去活动标签。教师：“First,justlisten.Numberthepicturesyouhear[1-4].”播放2a录音，学生完成图片排序（整体理解）。接着，聚焦细节：“Now,listencarefully.Whatexactlyaretheydoing?Writethenumbersfrom2anexttothecorrectactivitiesin2b.”播放2b录音，学生填写活动编号。此任务难度提升，需要学生将声音信息转化为另一形式的文字信息。

  4.听后跟读与模仿：播放2b录音句群，学生跟读。特别关注“Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.”中连读和语调的开降变化。教师示范，学生模仿，体会一般疑问句的语用语调。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”、“主旨-细节”的听力理解规律。设计三层递进听力任务，从简单匹配到信息转换，逐步加大认知负荷，训练不同的听力微技能。听后跟读聚焦语音语调，培养良好的语感。将教材听力材料进行情境化整合，使其成为连贯故事的一部分，增强了听的动机和意义。

  （三）控制性与半控制性口语输出，内化语言(约12分钟)

  1.活动一：基于情境的替换操练（巩固1c模式）

  利用黑板上的“汤姆一家”情境图，教师与一名学生示范对话：T:What’sTomdoing?S:He’swatchingTV.随后，学生两人一组，任选图中人物进行问答练习。教师巡视，重点纠正Be动词与主语的一致性错误。

  2.活动二：“最佳小记者”信息差任务（应用2c模式）

  创设新情境：“AreporterfromtheschoolnewspaperiscallingTomtoaskabouthisfamily’sactivities.”将学生分为A、B两组。A组学生拿到的任务单上，有部分家庭成员的活动信息（如：Mom–washingdishes;Dad–?）。B组任务单则有互补信息（如：Dad–reading;Mom–?）。学生需扮演Tom和记者，通过相互提问“What’syourmom/daddoing?”来补全各自表格中的缺失信息。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言才能完成任务。

  3.活动三：“猜猜我在做什么”全班游戏

  教师邀请一位学生到讲台前，秘密给他/她一个动作短语卡片（如：exercising）。该学生用动作表演出来，台下学生竞猜：“Areyouswimming?/Areyourunning?”表演者只能回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”直到猜对为止。此游戏将课堂气氛推向高潮，在欢乐中综合操练了一般疑问句及其回答，并进一步巩固了词汇。

  设计意图：口语输出活动遵循从控制到半开放再到开放的原则。替换操练确保语言形式的准确性；“信息差”任务推动意义协商和真实交际；猜谜游戏富有趣味性和挑战性，激发全员参与。三个活动均紧密围绕核心句型，在变化中重复，在重复中内化，有效搭建了从理解到应用的桥梁。

  （四）归纳总结与语法聚焦，形成系统(约5分钟)

  1.学生自主发现：教师引导学生回顾黑板上的所有句子（包括肯定句、一般疑问句及其回答），提出问题：“观察这些句子，它们都在描述什么时间发生的动作？它们有什么共同的结构？”鼓励学生小组讨论，尝试总结出现在进行时的构成（be+V-ing）和功能（描述说话时正在进行的动作）。

  2.教师精讲点拨：在学生发现的基础上，教师用不同颜色粉笔进行板书结构化梳理：

  核心结构：主语+am/is/are+动词-ing

  功能：表示现在（说话瞬间）正在进行的动作。

  动词-ing变化规则“小口诀”：

  直接加-ing：大多数动词(watch→watching)

  双写加-ing：重读闭音节，末尾辅元辅(run→running)

  去e加-ing：以不发音e结尾(use→using)

  特殊变化：需单独记(lie→lying)

  3.即时巩固小练习：课件上快速闪现几个动词原形（如：swim,write,eat,sit,play），学生口头说出其现在分词形式，并造句。重点强化“双写”和“去e”规则。

  设计意图：改变传统语法教学的直接告知模式，引导学生通过观察、分析已使用的语言实例，自主归纳规则，培养其探究意识和思维能力。教师的点拨起到画龙点睛和系统化的作用。口诀和即时练习有助于强化记忆，化解构词法难点。

  （五）迁移创新与情感升华，联系生活(约10分钟)

  1.情境迁移：“MyFamily’sWonderfulMoment”

  教师分享一张自己家庭某时刻的照片或简短视频（如：一起做饭、读书），并用目标语言进行描述：“Look,thisismyfamily.Mydaughterisdrawing.Myhusbandiscooking.I’mtakingaphoto.Wearehavingagoodtime.”随后，布置任务：学生拿出提前准备好的家庭生活照片（或绘制一幅画），在小组内用英语介绍照片中家人正在做的事情。鼓励使用本课所学，并可适当加入已学词汇。

  2.讨论与反思：教师提出引导性问题：“Whichactivitiesarehealthy?Whicharenotsohealthy?Whatdoyouliketodowithyourfamilyonweekends?”小组讨论后，分享观点。教师适时渗透积极健康的家庭生活与闲暇观念，如平衡屏幕时间、增加体育锻炼和家庭互动等。

  3.创意作业布置（二选一）：

  选项A（基础应用）：录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语介绍你家某个周末时刻的场景，描述至少三位家庭成员的活动。

  选项B（综合拓展）：绘制一份“HealthyWeekendPlan”海报，用现在进行时句子（如：Iamplayingbasketballwithmydad.）图文并茂地规划下周末的健康活动。

  设计意图：将语言学习从课本情境迁移到学生的真实生活，实现语言的个人化运用，这是迁移创新层次的体现。讨论环节融入了思维品质和文化意识的培养，引导学生对生活方式进行初步反思。分层作业尊重学生差异，将语言学习延伸至课外，与生活实践紧密结合。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多维立体的评价方式：

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作意识及语言使用情况，使用简单的符号或评语进行即时反馈。

  2.口头评价：对学生的回答、表演给予具体、鼓励性的口头评价，如“Greatpronunciation!”,“Youaskedthequestionperfectly!”,“Ilikeyouracting!”

  3.任务单评价：学习任务单上的听力练习、合作记录表完成情况作为课堂学习效果的依据。

  （二）表现性评价：

  以“猜谜游戏”和“照片介绍”活动作为表现性评价任务，依据预制的简单量表（涵盖“语言准确性”、“流利度”、“交际意愿”、“创造性”等维度）进行小组互评或教师点评。

  （三）终结性评价：

  通过课后创意作业的完成质量，评估学生对本课核心语言的综合运用能力和迁移创新能力。

  （四）自我评价与反思：

  课程结束时，引导学生在学习任务单的“自我评价栏”进行勾选或简单书写：如“我今天学会了用英语询问和描述______。”“我觉得______部分最有意思。”“我还需要在______方面多练习。”

  八、板书设计

  板书采用情境主线与语法聚焦相结合的布局，力求清晰、直观、富有逻辑性和生成性。

  左侧：情境区（标题：Tom’sFamilyWeekend）

  贴有Tom,Dad,Mom,Sister等头像，旁边可粘贴活动短语卡片（watchTV,readabook等），随着课堂进程动态生成句子卡片（如：WhatisTomdoing?HeiswatchingTV.）。

  中央：语法思维导图核心区