初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》大单元教学设计

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》大单元教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）【核心素养导向】顶层设计理念

本设计深度对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以核心素养为统领，构建“言语实践·思维发展·精神成长”三位一体的教学闭环。设计摒弃传统的单篇孤立讲读模式，站位“大单元教学”视域，将《紫藤萝瀑布》置于统编版七年级下册第五单元“生活哲理”板块中进行统整考量-2。本单元的人文主题为“哲理之思”，语文要素聚焦“托物言志”手法的理解与运用。本课作为单元开篇之作，承担着“方法习得”与“范式建构”的核心功能。设计秉持“用课文教语文”而非“教课文”的理念，将文本视为学生学习语言运用、发展思维品质、获得审美熏陶的载体，通过“这一篇”的学习，掌握“这一类”文本的解读策略，实现“教—学—评”的一致性。

（二）【大单元整合】教材与学情精准分析

1.教材定位与文本价值：《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的代表作，文章以精细的观察、生动的语言和深刻的哲思，展现了紫藤萝由衰到盛的变迁，进而感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生真谛。本文在单元内处于“范例”地位，其教学价值有三：一是【基础】语言积累层面，学习精准的动词、叠词及比喻、拟人、通感等修辞的运用-3-8；二是【重要】思维发展层面，梳理作者“停住脚步—凝望花瀑—回忆往事—感悟生命—加快脚步”的情感与认知变化脉络，学习由表及里、由物及我的深层思维路径-5；三是【非常重要】审美创造层面，深刻体悟“托物言志”手法，理解“物”之特征与“志”之内涵的内在关联，为单元写作“文从字顺表达心声”奠定基础-5。

2.【难点透视】学情精准画像：七年级下学期的学生，已经具备一定的写景散文阅读基础，能够初步感知文章大意和优美语句。然而，【难点】在于：第一，思维停留于浅表，往往只看到花之“盛”，难以自主关联“十多年前”的“稀落”，更难深入体会作者复杂情感的交织与转变-9；第二，手法理解碎片化，知道比喻、拟人，但无法解析为何此处用此喻、达到了何种独特效果，对“通感”等高级手法更是陌生；第三，生活体验与文本哲思存在隔膜，学生缺乏对“生死”“不幸”的深刻体验，难以真正与作者“悟”的部分产生共鸣。因此，教学必须搭建“支架”，通过情境创设、资料补充和问题链设计，帮助学生跨越认知障碍。

二、教学目标与重难点定位

（一）【多维融合】教学目标设定

1.语言建构与运用：积累“迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙”等重点字词-3；通过诵读与品析，学习作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法描摹景物特征的方法，体会本文语言的“画面感”与“音乐美”。

2.思维发展与提升：梳理作者情感变化的脉络，探究其从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“豁达坚定”的心路历程-3；通过对比阅读（眼前花与记忆花），发展学生的比较思维与整合思维，深刻理解文章主旨。

3.审美鉴赏与创造：品味文中描写紫藤萝的精彩语段，感受其形象美、意境美与哲理美；初步掌握“托物言志”的表现手法，并能尝试运用所学方法观察生活、表达感悟。

4.文化传承与理解：领悟作者面对生命苦难时积极乐观的人生态度，培养热爱生命、热爱自然的情趣，树立正确的生命观-5。

（二）【高频考点与难点】教学重难点

1.【教学重点】（高频考点）：（1）通过反复诵读，揣摩文中精准、生动的描写，学习作者多角度、多感官描写景物的技巧-8。（2）梳理作者的情感线索，理解文章“看花—忆花—悟花”的行文结构-3。

2.【教学难点】：（1）理解文中关键语句（如主旨句）的深层含义，体会作者由花的盛衰引发的对生命的思考。（2）真正领悟“托物言志”的写法，把握“物”与“志”之间的契合点，并能进行初步的迁移运用。

三、教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：赏花之美·习得方法——构建“物”之形象

1.【导入】创设情境，激趣启思

教学伊始，多媒体屏幕不直接呈现紫藤萝图片，而是先展示一组不同形态的“瀑布”图片（黄果树瀑布、九寨沟诺日朗瀑布），配以潺潺水声。教师引导：“自然界的瀑布，或气势磅礴，或飞珠溅玉。然而，作家宗璞却在庭院中，遇见了一条独特的、由花构成的‘瀑布’。这究竟是怎样的一番景象？今天，就让我们随着宗璞的笔触，一同走进《紫藤萝瀑布》。”此设计旨在通过联想，建立“瀑布”与“花瀑”的审美通感，激发阅读期待。

2.【初读】扫清障碍，整体感知（【基础】环节）

学生自由朗读课文，要求：圈画生字词，借助注释和工具书解决；思考一个核心问题：本文的“瀑布”指的是什么？它给你留下了怎样的初步印象？

此环节教师需落实字词教学。重点检查：迸溅（bèngjiàn）、伫立（zhùlì）、伶仃（língdīng）、盘虬卧龙（pánqiúwòlóng）、忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）等字音字形-3-6。通过投影展示学生圈画的词语，进行正音释义，强调“迸”“伫”“禁”等字的书写规范。

整体感知后，请学生用一句话概括初读感受。预设学生回答：“紫藤萝花开得非常茂盛、美丽。”教师顺势引导：“如此茂盛的花，作者是如何将它呈现在我们眼前的？让我们跟随作者的镜头，去细细观赏。”

3.【精读】聚焦“花瀑”，品析语言（【非常重要】核心环节）

本环节以任务驱动，设置三个层层递进的探究活动：

（1）任务一：寻找“镜头”，理清顺序

请学生默读第2-6自然段，圈画出表明作者观察视角和观察顺序的关键词句。小组讨论后明确：作者先写“一片辉煌的淡紫色”“像一条瀑布”，这是【远景、整体】；接着写“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，这是【中景、局部】；再写“每一穗花”“每一朵花”，这是【近景、特写】-3。教师总结：作者运用了由远及近、从整体到局部的“镜头推移法”进行观察与描写，使景物层次分明，富有立体感。

（2）任务二：聚焦“特写”，品味手法

引导学生聚焦描写“每一朵花”的句子（第6自然段）：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

探究问题：作者运用了什么修辞手法？为什么要把花比作“帆”和“笑容”？这两个比喻能否互换？

通过小组讨论与教师点拨，引导学生深入体会：比作“帆”，写出了花朵的动态美和生命力，仿佛正在航行；比作“笑容”，则赋予花朵人的情感，写出其灿烂、可爱的情态。两个比喻各有侧重，不可互换，共同精准地刻画了紫藤萝花朵的形态与神韵。此处【重要】，需引导学生进行有感情的朗读，读出那种生机勃勃、活泼热闹的感觉。

（3）任务三：多感融合，体悟“通感”

品析第8自然段：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

这是【难点】也是【高频考点】。教师引导学生思考：香气是嗅觉感受，颜色是视觉感受，作者为什么说“香气似乎也是浅紫色的”？这是一种怎样的感受？

学生初步理解可能存在困难，教师可补充“通感”这一修辞概念，并举例说明（如“她的声音很甜”）。引导学生认识到，此处作者将嗅觉和视觉打通，用“浅紫色”来形容“芳香”，不仅写出了香气的淡雅、缥缈，更将花的形象与香气融为一体，创造出一种如梦如幻的意境，表现了作者沉浸在花瀑中无比愉悦、宁静的心情。指导学生闭眼想象，再读此句，读出那种迷离、沉醉的美感。

4.【课堂练笔】学以致用，初试身手

选取校园中某一处景物（如一棵树、一片草地），要求学生运用本课学习的“多角度观察”和至少一种修辞手法（比喻、拟人或通感），写一个100字左右的片段。

此环节旨在【重要】实现从“读”到“写”的迁移，及时巩固本课时所学。选取几份典型片段进行展示点评，强化方法意识。

（二）第二课时：悟花之志·探寻哲思——抵达“志”之深处

1.【导入】温故知新，聚焦情感

回顾上节课内容：我们跟随作者的镜头，看到了--株生机勃勃、繁盛美丽的紫藤萝。面对这样一树繁花，作者的心情是怎样的？仅仅是喜悦吗？引导学生找出文中直接表达作者情感变化的语句。由此进入本课时的核心探究。

2.【研读】探寻脉络，对比整合

（1）任务一：梳理“我”的情感线

学生快速浏览课文，圈画出表示“我”情感或思绪的词句。

明确线索：开篇“我不由得停住了脚步”（被吸引、惊喜）→“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”（宁静、释然）→“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在”（沉醉、忘我）→“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”（振奋、感奋）→结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”（坚定、昂扬）-3-5。

（2）任务二：引入“背景”，探寻变化之因

探究问题：作者的情感为何会发生如此巨大的变化？仅仅是因为花的美吗？

此时，【非常重要】适时补充背景资料：文章写于1982年，当时作者宗璞的弟弟（一位身患绝症的才华横溢的画家）生命垂危，作者内心沉浸在极度的焦虑与悲痛之中-3。

引导学生理解：外在的“焦虑悲痛”与眼前的“繁盛喜悦”形成了巨大的张力。正是这种内在的痛苦，使得作者对眼前的生机格外敏感，花的“盛”治愈了“我”的“痛”。

（3）任务三：对比阅读，参悟哲理

聚焦第7自然段，思考：作者在喜悦与宁静中，为何忽然想起了十多年前家门外的那株紫藤萝？

引导学生对比分析“眼前花”与“记忆花”：眼前花——繁盛、美丽、生机勃勃；记忆花——稀落、伶仃、小心翼翼-3。思考：是什么导致了这种变化？作者由花的变迁联想到了什么？

小组讨论后，教师引导学生明确：花的兴衰，正如人生的起落，也如社会的变迁（此处可隐含提及“文革”十年动乱对人们精神的摧残，但需把握分寸，点到为止）。由此，作者水到渠成地得出了那个振聋发聩的哲思——【主旨句】“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”-3

此环节是【难点】突破的关键。教师需引导学生层层剥笋：花的“不幸”是什么（稀落、伶仃）→人的“不幸”是什么（弟弟的病、作者的悲痛、时代的动荡）→“生命的长河是无止境的”该如何理解？（个体的生命有限，但整体的生命长河奔腾不息；不幸是暂时的，生机是永恒的；我们要在不幸中看到希望，在苦难中砥砺前行。）

3.【升华】领悟手法，迁移运用

（1）任务一：阐释“托物言志”

在深刻理解主旨后，回观全文，教师正式引出“托物言志”的概念。引导学生思考：作者为什么不直接讲道理，而要花大量篇幅去描写紫藤萝花？

让学生明白：“物”是“志”的载体和依托。没有前面生动具体、充满生命力的描写，后面的哲理就显得空洞、说教。正是因为在“物”中倾注了情感，发现了其与“人”相通的精神内核（生命力的顽强），才能自然而然地“言志”。紫藤萝的“盛—衰—盛”，与人生的“苦—乐”形成了同构关系，这才是本文最精妙的地方。

（2）任务二：【创新作业】跨学科融合与表达（第二课时课后作业）

借鉴东莞外国语学校跨学科课例的成功经验-4，设计以下分层作业，供学生选择完成：

A.【基础】文学赏析：选择文中你最喜欢的三句话，撰写一段不少于200字的赏析文字，重点分析其如何为最后的“言志”做铺垫。

B.【拓展】跨学科观察（生物+语文）：选择校园或社区中的一种植物（如三角梅、樟树、蒲公英），进行为期一周的观察。请运用生物课所学知识，记录其生长环境、形态特征、生理变化（科学之眼）；同时，借鉴本文的写法，运用比喻、拟人等手法，写下你观察它时的情感变化与联想（文学之眼）。最终形成一份图文并茂的《××观察手记》。

C.【挑战】哲思表达：在我们生活中，也有许多看似普通的事物（如一块石头、一盏路灯、一段台阶）。请选择一种，深入观察，思考它与你或人类的某种关联，运用“托物言志”的手法，自拟题目，写一篇不少于500字的散文。

四、教学评价与反思

（一）【教—学—评】一体化设计

本设计的评价贯穿始终。第一课时侧重评价学生对语言的感知与模仿能力，通过课堂练笔即时反馈；第二课时侧重评价学生的思维深度与情感体验，通过小组讨论、主旨阐释和课后作业来评估。特别是跨学科作业的设计，旨在评价学生综合运用多学科知识解决复杂问题、进行创意表达的高阶素养。

（二）【高频考点】知识清单

教师应在课程结束时，引导学生系统梳理本课【高频考点】：

1.基础字词：迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁的读音与书写-6。

2.修辞手法：比喻、拟人、通感在文中的具体运用及表达效果-6-8。

3.行文线索：以“赏花”过程为明线，以“情感”变化为暗线，双线并行。

4.核心主旨：对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的深层理解-3。

5.写作手法：