小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》创新教案

小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》创新教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读教学提出了明确要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，乐于与他人交流自己的阅读感受。本课《宝葫芦的秘密（节选）》作为统编教材四年级下册第八单元的开篇之作，正承载着落实这些要求的关键使命。从知识技能图谱看，本课处于“学习把握长文章主要内容”这一能力链的进阶位置，要求学生不仅能运用之前学过的起因、经过、结果等要素概括，更要开始尝试通过梳理情节、关注人物关系来把握节选部分的叙事脉络，为后续学习更复杂的叙事文本奠定基础。课文语言生动活泼，充满童趣与想象，是引导学生品味语言、学习表达的优质范本。过程方法上，本课天然契合“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，教学应超越简单的故事理解，引导学生通过品读、想象、联结等方式，走进主人公王葆的内心世界，体验童话的叙事魅力，并激发学生自身的创造性表达。在素养价值层面，这篇童话不仅是讲述一个神奇的故事，更深层次地探讨了“愿望与成长”、“幸福与付出”的辩证关系。教学需在带领学生感受奇幻情节的同时，潜移默化地引导其对“不劳而获”的幻想进行初步反思，涵养正确的价值观和积极的审美情趣，实现语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化理解的有机统一。

对于四年级学生而言，童话是他们熟悉且喜爱的文体，他们能轻松进入故事情境，并对“宝葫芦”这一神奇道具产生浓厚兴趣。学生的已有基础在于具备了一定的默读、概括和简单批注能力，生活经验中也不乏各种天马行空的想象。然而，潜在的认知障碍可能在于：一是容易停留在情节的“有趣”层面，难以深入体会人物（尤其是王葆）复杂微妙的心理变化；二是对于“节选”文本的特性认识不足，可能对故事的前因后果产生疑问，影响对当前文本的独立理解；三是在创意表达时，可能模仿有余而个性不足。因此，教学中的形成性评价将重点关注学生能否从文本中找到支撑观点的依据，能否在讨论中清晰地表达自己的感受与疑问。针对学情差异，教学支持策略将体现为：为阅读概括有困难的学生提供情节脉络图“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的深度讨论话题；在表达环节提供从模仿到创新的分层任务选择，确保每个学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读“撅、拽”等生字，理解“规矩、撅嘴、又瘦又长”等词语在语境中的含义。在整体感知的基础上，学生能通过梳理奶奶讲述的四个故事，清晰把握节选部分的主要内容，并初步了解王葆想得到宝葫芦的缘由。

能力目标：学生能够通过自主阅读、圈画批注、小组合作探究等方式，抓住描写王葆心理和语言的關鍵语句，深入体会人物从“缠着奶奶”到“联想到自己”的情感变化过程，提升信息提取、分析与整合的能力。同时，能发挥想象，尝试运用所学语言生动地创编或讲述一个宝葫芦的故事。

情感态度与价值观目标：在共读与交流中，学生能感受童话故事的奇妙趣味，激发阅读整本书的兴趣。通过探讨王葆的愿望，初步思考“幸福需要通过努力获得”的道理，在价值观层面获得积极引导。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“批判性思维”。通过将文字转化为脑海中的画面和情节，丰满人物形象；通过设置“宝葫芦真的能带来幸福吗？”等思辨性问题，引导学生对文本进行初步的、有理有据的评价与质疑，培养不迷信文本的独立思考意识。

评价与元认知目标：引导学生在小组故事创编与分享后，依据“想象是否合理、情节是否完整、讲述是否生动”等简易量规进行同伴互评。在课堂尾声，通过“这节课我是通过哪些方法读懂人物心情的？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思和总结阅读童话、体会人物内心的有效策略。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生把握课文主要内容，体会王葆的人物形象特点。确立此重点，源于课标对第二学段“把握主要内容”的核心能力要求，以及本单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的人文主题定位。王葆作为故事核心，其天真、充满幻想又略带烦恼的形象，是学生理解故事、生发思考的枢纽。对人物形象的准确体会，直接关系到后续对故事寓意的探讨和整本书的阅读兴趣。

教学难点在于理解王葆对宝葫芦渴望背后的复杂心理，以及初步领会童话可能蕴含的深层寓意。难点的预设依据是四年级学生的认知与生活经验。他们能理解“想要宝贝”的单纯愿望，但可能难以共鸣王葆因平凡、遇事“不顺利”而产生的“烦恼”这种更细腻的情感。此外，童话的寓意往往含蓄，需要教师搭建阶梯，引导学生从“好玩”的情节走向“思考”，跨越从感性认知到理性思辨的思维跨度。突破方向在于紧扣文本细节，设计层层深入的问答与情境活动，让学生“化身”王葆，在代入中体验其心理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键语句、情节脉络图框架、相关插图与背景音乐。

1.2文本与任务材料：设计并印制分层学习任务单（含基础字词检测、情节梳理图表、品读批注指引、创意表达框架）。

1.3环境布置：黑板划分区域，预留板书关键词（如“王葆”、“宝葫芦”、“愿望”、“烦恼”）及学生生成性观点的位置。

2.学生准备

2.1预习任务：自主阅读课文至少两遍，标出自然段，尝试概括奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；思考“王葆为什么那么想得到一个宝葫芦？”。

2.2物品携带：语文课本、文具，鼓励携带《宝葫芦的秘密》原著图书。

五、教学过程

第一、导入环节

1.悬念情境创设：同学们，今天老师给大家带来一个神秘的盒子（出示精美盒子图片或实物）。猜猜看，里面可能装着什么？……如果我说，里面装着一个能满足你任何愿望的宝贝，你相信吗？在我们今天要学的课文里，就有这样一个神奇的宝贝——宝葫芦。（板书：宝葫芦）它究竟有什么秘密呢？让我们一起走进作家张天翼的童话世界。（板书课题，齐读）

1.1核心问题提出：读了这个课题，你的小脑袋里冒出了哪些问号？（预设：宝葫芦是什么？谁有宝葫芦？秘密是什么？）提得真好！这些问题的答案，都藏在文中一个小男孩——王葆的心里。（板书：王葆）咱们这节课，就化身小侦探，去揭开王葆和宝葫芦之间的秘密。

1.2学习路径明晰：咱们先快速浏览，看看故事大概讲了什么；然后细细品读，走进王葆的内心世界；最后，咱们也来当一回小作家，创编属于自己的宝葫芦故事。准备好了吗？侦探之旅，现在开始！

第二、新授环节

任务一：速读寻踪，概览“秘密”梗概

教师活动：首先，我们来个阅读热身。请大家用较快的速度默读全文，完成两个任务：（1）边读边圈出文中出现的生字新词，看看能不能借助上下文理解它们。（2）思考：课文主要写了谁和谁之间关于什么事？奶奶给王葆讲了几个关于宝葫芦的故事？别着急，给你们五分钟时间。教师巡视，关注学生的阅读姿态和圈画情况，对个别有困难的学生进行轻声点拨：“可以重点看看第2到第18自然段，奶奶的故事是从哪里开始，到哪里结束的？”

学生活动：学生按要求进行限时默读，主动圈画生字词（如“撅、拽、规矩”），并尝试在脑海中梳理主要人物和事件。阅读完成后，部分学生可能会与同桌轻声交流自己的发现。

即时评价标准：1.阅读时是否专注、安静，能否在规定时间内完成默读。2.圈画的关键信息是否准确、完整，能否初步区分故事的主要人物和叙述线索。3.在交流时，能否清晰地表达自己概括出的初步结论。

形成知识、思维、方法清单：★快速默读有目的：带着明确的问题（谁？什么事？几个故事？）去阅读，能大大提高阅读效率。▲生字词理解策略：遇到不熟悉的词语，如“撅嘴”，可以结合上下文“奶奶刚讲了一个，他又要求讲一个”的情景，想象人物撒娇、不满的神态来理解。★主要内容初把握：本文节选部分主要讲述了主人公王葆缠着奶奶讲宝葫芦的故事，并由此产生无限遐想。奶奶一共讲了四个不同的人得到宝葫芦的故事。这是把握长文章或节选内容的第一步——抓住核心人物与核心事件。

任务二：细读品析，探寻“渴望”之源

教师活动：看来大家都发现了，王葆对宝葫芦的故事真是听不够。他为什么如此渴望得到一个宝葫芦呢？这渴望背后，隐藏着他怎样的心情？请大家聚焦第1-4自然段和第19-21自然段，静下心来细细品读。老师给大家提供一个“阅读放大镜”：画出直接描写王葆语言、动作和心理的句子，在旁边用一两个词批注你的感受。比如，读到“奶奶，奶奶，再给我讲一个吧！”你感受到了什么？对，是“急切、恳求”。（示范批注）好，开始你们的细读批注吧。教师巡视，参与小组讨论，启发思考：“除了缠着奶奶讲故事，王葆自己平时会想到宝葫芦吗？在什么情况下想？”

学生活动：学生运用“批注法”进行精读，画出如“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚”、“我一站起来，就可以捡着”等语句，并尝试批注“依赖奶奶”、“充满幻想”等关键词。在小组内交流各自的批注，讨论王葆渴望宝葫芦的原因。

即时评价标准：1.批注是否准确指向描写人物言行的关键语句。2.批注的词语或短句是否能合理反映人物的情感或性格特点（如“天真”、“充满幻想”、“有点烦恼”）。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并依据文本补充或修正自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析路径：要读懂一个人物，需要像侦探一样，仔细搜寻他的语言、动作、心理活动这些“线索”。▲关键语句品读：“可是我得要爱它。我得要爱我的宝葫芦。”连用两个“我得要”，这种重复的句式强烈地表达了王葆内心对宝葫芦的渴望近乎一种自我要求。★情感体验与联结：王葆的渴望，一方面源于儿童天马行空的想象力，另一方面也隐约透露出一个普通孩子对“事事顺利”、“摆脱烦恼”的向往。同学们，你们在生活中，有没有过类似“要是有个……就好了”的念头呢？这就是与文本人物的“共情”。

任务三：聚焦讲述，感受“故事”之妙

教师活动：奶奶的故事为什么有这么大的魔力？她讲的四个故事有什么共同点和不同点？让我们合作探究。请各小组选择奶奶讲的一个故事（张三、李四、王五、赵六），完成学习单上的表格：故事主角是谁？他如何得到宝葫芦？宝葫芦帮他做了什么？结果怎么样？完成后，派代表用讲故事的口吻为大家简要讲述。比一比，哪个小组讲得最生动，发现得最透彻。教师穿梭指导，提示学生关注故事的叙事模式：“发现问题——得到宝葫芦——解决问题”，并思考这种重复中的变化。

学生活动：小组分工合作，快速浏览指定段落，提取信息填写表格。组内练习以“奶奶讲故事”的口吻进行复述，可能加入表情和语气。代表在全班展示，其他小组倾听并补充或评价。

即时评价标准：1.表格信息提取是否准确、完整。2.小组复述时是否体现了“讲故事”的语气，情节是否清晰。3.能否归纳出奶奶所讲故事结构相似（都是遇到困难、得到宝葫芦、实现愿望）、但人物和细节不同的特点。

形成知识、思维、方法清单：★信息提取与整合：面对多个并列或相似的事件，采用表格等方式进行分类梳理，能使信息一目了然，是重要的阅读策略。▲民间故事叙事模式：奶奶讲的故事具有典型的民间童话色彩——“愿望成真”模式，情节简单重复，易于传播和记忆，这也是它们能深深吸引王葆的原因。★复述能力培养：转述故事不是背诵，而是抓住“谁、怎么样、结果如何”等要素，用自己的话生动地讲出来，这是锻炼口语表达的好机会。

任务四：思辨探讨，初窥“秘密”之核

教师活动：听了这么多宝葫芦的故事，王葆的心肯定飞得更远了。但是，孩子们，让我们冷静地想一想：宝葫芦真的能带来真正的幸福和快乐吗？请大家结合奶奶的故事和王葆的联想，小组内讨论一下：如果王葆真的得到了宝葫芦，可能会发生什么？是只有好事，还是也可能有麻烦？咱们来个“小小辩论会”，说说你们的理由。教师抛出思辨点：“故事里，宝葫芦帮人解决问题，东西都是‘变出来’的。如果王葆要考好成绩，宝葫芦会怎么‘帮’他呢？”

学生活动：学生展开热烈讨论，可能形成不同观点。一部分学生可能坚持宝葫芦能带来快乐，另一部分则会联想到“不劳而获”、“东西来得太容易没意思”甚至“可能会出错、引发麻烦”。学生从文本中寻找依据（如故事里宝葫芦也有规矩）或结合生活经验进行推理。

即时评价标准：1.观点是否明确，能否围绕“宝葫芦的利与弊”展开。2.发言是否有文本依据或合理的逻辑推理支撑。3.能否倾听对立观点，并进行有礼貌的回应或补充。

形成知识、思维、方法清单：★批判性思维萌芽：阅读时，不仅要理解作者写了什么，还要学会追问和思考，提出自己的看法，这是深度阅读的开始。▲文本的空白与猜想：课文节选在王葆的遐想中结束，留下了巨大悬念。猜测故事的可能发展，是激发阅读整本书兴趣的黄金切入点。★寓意的初步感知：童话往往在有趣的故事背后藏着道理。对宝葫芦“万能”的质疑，正是通向理解“幸福需要劳动和创造”这一寓意的桥梁。有同学已经开始触摸到这个“秘密”的核心了。

任务五：创意表达，编织“自我”之梦

教师活动：同学们的思辨真精彩！看来，宝葫芦的秘密不止一个。现在，轮到你们来创造秘密了。假如有一天，一个宝葫芦真的出现在你面前，但它和你约定，只帮你实现一个最有意义的愿望。你会许下什么愿望？这个愿望实现的过程又会是怎样一个奇妙（或许也有点小波折）的故事呢？请大家拿出创意表达卡，可以画画你的宝葫芦，并用一段话写下你的“宝葫芦故事”。教师提供开头范例：“那天放学路上，我捡到了一个葫芦，它突然开口说话了……”并鼓励多样化表达。

学生活动：学生沉浸在创造情境中，进行个性化创作。有的可能先画后写，有的直接进行故事构思。创作完成后，部分学生自愿分享自己的故事片段。

即时评价标准：1.想象是否丰富、新颖且有一定合理性。2.表达是否清晰、连贯，能否运用一些生动的词语。3.是否体现了对“愿望意义”的个性化思考（而非单纯物质索取）。

形成知识、思维、方法清单：★读写结合与迁移：将阅读中积累的语言模式（如遇到困难—神奇解决）和激发的想象力，转化为个性化的书面表达，实现从输入到输出的跨越。▲创造性想象指南：好的想象根植于生活，又超越生活。可以将自己的某个小烦恼或小梦想作为故事的起点。★价值观的无声引导：通过设定“一个最有意义的愿望”的框架，潜移默化地引导学生的愿望朝向友爱、助人、成长等积极方向，让语言表达与精神成长同频共振。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“字词加油站”，正确读写“介绍、规矩、撅嘴”等词语，并选择其中一个造句。同桌互查，纠正读音和书写。

综合层（大多数学生）：根据课堂梳理，以“王葆的‘宝葫芦梦’”为题，绘制一个简单的思维导图，呈现他“听故事——联想自己——无限渴望”的心理变化过程。教师选取有代表性的作品进行投影展示和点评。

挑战层（学有余力）：如果你是王葆的同学，知道了他的秘密，你会对他说些什么？请写一段话，尝试用上“虽然……但是……”、“与其……不如……”等关联词，使你的劝说更有条理。写完后在小组内读一读，互相评议谁说得最入情入理。

反馈机制：字词练习通过同桌互评即时反馈；思维导图通过教师点评和同伴观摩，反馈其逻辑性；劝说语段通过小组互评，聚焦语言表达的逻辑性与说服力。教师在整个过程中巡回指导，针对共性问题进行简要说明。

第四、课堂小结

知识整合：同学们，这节课我们跟着王葆进行了一场奇妙的幻想之旅。我们用了哪些方法来探秘呢？（引导学生回顾：速读抓概要、细读品人物、表格理情节、讨论促思辨、想象练表达）看，这就是我们共同完成的“阅读探险图”（指板书）。

方法提炼：记住，读童话，不仅要读懂故事“写了什么”，还要学会感受人物内心，并勇敢地提出自己的思考。这才是打开童话宝库的金钥匙。

作业布置：必做作业：1.有感情地朗读课文，把自己当成王葆，读好他恳求奶奶和自言自语的部分。2.将你课堂上创作的“宝葫芦故事”续写完整。选做作业（二选一）：1.阅读《宝葫芦的秘密》原著第一章，比较与课文有何异同。2.搜集一个其他中外童话中关于“神奇宝物”的故事，准备在下节课“童话宝物博览会”上分享。

六、作业设计

1.基础性作业：

（1）正确、工整地抄写本课生字词各两遍，并给“撅、拽”二字注音。

（2）根据课文内容填空：王葆（）奶奶讲宝葫芦的故事，奶奶一共讲了（）个故事。王葆听故事时非常（），听完后他自己也（）。

2.拓展性作业：

（1）情境写话：“奶奶笑了”是课文结尾。请你想象一下，如果奶奶知道了王葆后面的所有幻想，她可能会对王葆说些什么？请以奶奶的口吻写几句话。

（2）推荐阅读实践：登陆学校数字图书馆，查找《宝葫芦的秘密》电子书，阅读接下来的一个章节，用一两句话在班级读书论坛留言，说说你最想知道后面发生什么。

3.探究性/创造性作业：

（1）微型项目：“我心中的宝葫芦”设计大赛。为你想象中的宝葫芦设计一张“产品说明书”，包括它的外观图示、使用说明（有何规矩）、注意事项等。要求图文并茂，富有创意。

（2）跨学科联系：从科学角度思考，如果宝葫芦要“变”出东西，可能会涉及到物质守恒、能量转化等原理（可简单查阅资料）。写一篇简短的科幻日记，描述“科学版宝葫芦”的工作原理和一次使用经历。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作家与作品：张天翼，中国现代著名作家、儿童文学家。《宝葫芦的秘密》是其代表作，创作于1958年，是一部优秀的儿童童话，后多次被改编为电影、动画片。考点提示：可能以填空题形式考查作家或作品名称。

★2.生字识记：“撅”（juē），翘起的意思，常用于“撅嘴”。“拽”（zhuài），拉的意思。注意与“曳”（yè）区分。考点提示：常考查拼音或组词。

★3.词语理解：“规矩”——指一定的标准、法则或习惯。在文中指宝葫芦帮助人有它自己的规则。“又瘦又长”——A又B又C式结构，仿写是常见考点，如“又大又圆”、“又香又甜”。

★4.主要内容概括：本文节选部分记叙了王葆缠着奶奶讲宝葫芦的故事，并由此产生无限遐想。概括时需抓住核心人物（王葆、奶奶）和核心事件（讲故事、引发联想）。

★5.人物形象分析（王葆）：一个天真活泼、想象力丰富、对神奇事物充满渴望的普通男孩。分析需结合其语言、动作、心理描写，如不断恳求奶奶、听故事时的投入、联系自身生活的幻想。

▲6.奶奶的形象：慈爱、有耐心，善于用传统故事满足孙子的好奇心，是王葆童年幻想世界的重要引导者。

★7.情节梳理：奶奶讲述了张三、李四、王五、赵六四人得到宝葫芦的故事。四个故事结构相似（遇困难—得宝—解难题），但人物和细节不同，这种重复增强了故事的趣味性和民间色彩。

★8.心理描写：课文通过直接叙述（如“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？”）和动作暗示（“我只好蹲下来”）来表现王葆的心理活动。这是体会人物内心的关键。

▲9.省略号的作用：文中多处使用省略号，如“至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”此处表示列举的省略，说明奶奶讲的故事还有很多。

★10.童话的文体特点：充满奇妙的想象和幻想，运用夸张、拟人等手法，人物形象鲜明，情节曲折有趣，常蕴含一定道理。

★11.阅读策略——带着问题读：初读时可思考“谁？讲什么？”细读时可思考“为什么？怎么样？”，能提高阅读的目的性和效率。

▲12.节选文本的特性：本文是原著的开头部分，故事在王葆的幻想中戛然而止，制造了悬念，激发读者阅读整本书的兴趣。理解时需聚焦文本本身，同时允许对前后文产生合理好奇。

★13.思想情感：表面是展现儿童丰富的想象力，深层则引导读者思考“幸福与劳动”、“愿望与实现”的关系。考点可能涉及“你从文中明白了什么道理？”的简答题。

▲14.创意表达指导：创编童话故事可遵循“愿望产生—遇见神奇—实现过程（含波折）—结果与感悟”的基本框架，并努力让故事有自己的新意。

★15.易错点提示：概括主要内容时，容易遗漏“王葆由此产生联想”这一部分，使概括不完整。需注意节选部分的完整性。

▲16.拓展关联：可关联其他“神奇宝物”类童话，如《神笔马良》、《阿拉丁神灯》，比较宝物实现愿望方式的不同及故事寓意的异同，深化对童话叙事模式的理解。

八、教学反思

假设本节课已实施完毕，回顾教学全程，可从以下几个维度进行审视：

（一）目标达成度检视：从“当堂巩固训练”的完成情况和课堂发言质量来看，“把握主要内容”和“体会人物形象”两个核心目标基本达成。大多数学生能准确复述奶奶讲了几个故事，并能从文本中找到依据描述王葆的特点。然而，“创意表达”环节的作品显示，学生在将内在想象转化为条理清晰、语言生动的书面叙述时，水平参差不齐，部分学生仍停留在简单句的罗列。这提示我在后续教学中，需在“支架”搭建上更下功夫，比如提供更丰富的连接词库、展示更多样化的学生范例开头。

（二）核心任务有效性评估：任务二（细读品析）和任务四（思辨探讨）是本节课推动学生思维深入的关键。任务二中，批注法的运用有效地将学生的注意力导向文本细节，避免了泛泛而谈。但巡视中发现，部分学生的批注停留在词语表层意思，如只写“着急”，未能深入联想到“对平凡生活的不满”或“对神奇力量的向往”。未来可增加“批注层级”示范：第一层写感受（着急），第二层猜原因（为什么着急？）。任务四的辩论氛围热烈，成功激发了不同观点的碰撞，初步实现了思维进阶。有学生提到“宝葫芦帮他考试，那不是作弊吗？”这一生成性问题非常宝贵，我及时抓住并引导全班讨论，将思考引向“真正的本领”与“虚假的获得”，这比单纯讲解寓意效果更佳。内心独白：这个即时的教学决策做对了，课堂的精彩往往源于这些未曾预约的生成。

（三）差异化关照的实践与不足：在学习任务单设计和巩固训练环节，分层设计得到了落实。为阅读能力较弱的学生提供的情节梳理表格，起到了良好的支撑作用。但在“创意表达”环节，虽然提供了范例和框架，但对“如何让故事更有波折”这一提升性指导，未能形成可供选择的不同难度层次的“工具箱”（如：一级提示“加入一个困难”，二级提示“设计一个因为误用宝物带来的小麻烦”）。这使得部分能力中等的学生虽有想法但不知如何展开，而能力强的学生则觉得框架限制过死。这是我需要改进的细节：差异化不仅体现在任务难度，更应体现在达成路径的多样性和支持资源的可选择性上。