初中英语八年级下册Unit 2 Section B（2a2e）阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionB（2a-2e）阅读课教学设计

一、理论依据与整体设计思路

（一）【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的融合发展为终极目标。课程设计摒弃了传统的以词汇和语法讲授为中心的模式，转而采用英语学习活动观，将教学内容任务化、情境化，引导学生在理解与表达、分析与比较、批判与创新的多层次活动中，实现对语言的内化与迁移。本课作为一节阅读课，不仅是语言输入的关键环节，更是培养学生文本解读能力、发展逻辑思维和批判性思维、塑造正确价值观的重要载体。

（二）【文本深度解读】本节课的教学内容选自人教版八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparksSectionB2a-2e。该部分以一封感谢信为主要阅读语篇，讲述了残疾人BenSmith在“动物帮手”组织的帮助下，获得了一只经过专业训练的辅助犬Lucky，从而极大地改善了他的生活。他写信向捐赠者MissLi表达感激之情。该文本具有以下显著特征：

1.语篇类型【重要】：属于应用文中的感谢信，格式规范，情感真挚，具有真实的交际目的。

2.主题意义【非常重要】：归属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与慈善捐赠”子主题。文本不仅展现了残疾人面对生活的勇气，更凸显了社会各方力量（捐赠者MissLi、慈善组织AnimalHelpers、受助者Ben）之间的爱心传递，蕴含着深厚的人文关怀和社会责任感。

3.内容结构【基础】：文本逻辑清晰，脉络分明。第一段交代写信目的，表达感谢；第二段介绍了Ben自身的残疾困境；第三段讲述了获得Lucky的过程以及Lucky给他带来的巨大改变；第四段再次点题，升华情感。

4.语言特征【高频考点】：文章巧妙地融入了本单元的核心短语动词，如setup,makeadifferenceto,cheerup等，并运用了大量的形容词（disabled,blind,deaf,normal,clever,lucky）、名词（difficulty,kindness,training）和动词（imagine,carry,understand），语言丰富且具有感染力。复杂的句子结构，如带宾语从句的复合句、不定式作目的状语等，也构成了语言学习的重点和难点。

（三）【学情精准分析】教学对象为八年级下学期的学生。

1.知识储备【基础】：经过SectionA的学习，学生已经掌握了志愿者活动相关的部分词汇和短语，并能用I’dliketo.../Ihopeto...等句型表达意愿。他们对本单元的主题有了初步的感知。

2.技能水平【重要】：学生具备一定的略读和扫读能力，能够从文章中寻找基本信息。但对于篇幅较长、生词较多、内涵深刻的文本，他们的阅读策略运用还不够灵活，对作者观点和情感的深层理解能力有待提升，对文本结构的分析能力尚显薄弱。

3.心理特点与生活经验：八年级学生富有同情心，对社会问题开始产生更深的思考，愿意参与到有意义的讨论中。但他们对于残疾人生活的不便可能缺乏直观的感受，对于慈善和志愿精神的理解还停留在表面。因此，教学设计需要搭建“脚手架”，通过情境创设、问题链引导和小组合作，帮助他们跨越认知障碍，实现情感共鸣和思维进阶。

二、教学目标（TeachingAims）

基于上述分析，预设以下可检测、可达成、分层次的教学目标。经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）在语境中理解并掌握下列核心词汇的音、形、义及用法：名词disability,difficulty,kindness,training；形容词disabled,blind,deaf,normal,clever,lucky；动词imagine,carry,understand；短语setup,makeadifferenceto,cheerup。

（2）通过阅读，理解感谢信的基本格式和语篇结构。

（3）能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）、推测词义（guessingmeaningfromcon）等阅读策略，获取语篇的主旨大意和特定细节信息。

2.文化意识【重要】：

（1）了解辅助犬对残疾人的重要作用，感知国内外对残疾人群体的关爱与支持体系。

（2）深刻理解“赠人玫瑰，手有余香”的内涵，体会来自社会不同角色的善意（捐赠者的慷慨、组织的专业、受助者的感恩）共同构建的温暖图景，树立帮助他人、服务社会的意识。

3.思维品质【非常重要】：

（1）通过梳理Ben的困难、得到的帮助以及生活的变化，培养学生的信息整合与逻辑分析能力。

（2）通过探讨“Whyisthedogcalled‘Lucky’?”和“WhoelsemadeadifferencetoBen’slife?”，引导学生进行因果推断和深度思考，理解幸运的表象背后是无数人的爱心付出，培养多角度看待问题的能力。

（3）通过评价MissLi、AnimalHelpers和Lucky的作用，发展学生的批判性思维和正确的情感价值判断力。

4.学习能力【核心素养】：

（1）能够在阅读过程中有意识地运用预测、略读、扫读等策略，提高阅读的效率和理解的准确度。

（2）能够通过小组合作，共同完成信息图表的填写和故事复述，在协作中相互学习，提升沟通能力。

三、教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

（一）教学重点【高频考点】：

1.掌握本课时核心词汇和短语在语境中的运用。

2.运用阅读策略（略读、扫读）准确、快速地获取关于Ben的个人信息、Lucky的特殊技能以及AnimalHelpers的作用等关键信息。

3.整体理解语篇，理清人物关系（MissLi,Ben,Lucky,AnimalHelpers）和事件逻辑。

（二）教学难点【难点突破】：

1.理解复杂句子结构，如“Iwasexcitedabouttheideaofhavingadog.”和“LuckyisafantasticdogwhounderstandsmanyEnglishwords.”中定语从句的先行词与关系词。

2.超越文本表面信息，深刻理解“makeadifference”的丰富内涵，体会不同形式的帮助如何共同改变一个人的生活，并能够用英语表达自己的观点和感悟。

3.能够基于文本信息和自身理解，完成对故事的复述和对人物行为的评价。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：任务型语言教学法、英语学习活动观、小组合作学习法。

（二）教学准备：多媒体课件（PPT），包含课文音频、辅助犬相关短视频、重点词汇释义配对游戏、思维导图模板；板书设计卡片。

五、教学实施过程（TeachingProcedures）

本过程分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）和作业四个阶段，总时长45分钟。

（一）读前活动（Pre-reading）——情境导入，激活图式（5分钟）

1.【基础】头脑风暴与视频导入：上课伊始，教师在屏幕上快速呈现几个短语，如“helptocleanupthepark”,“visitsickchildren”,“cheerupoldpeople”，引导学生回顾SectionA中学过的志愿活动。随后，教师提问：“Wehelppeople.Butwhohelpsdogs?Andhowcandogshelppeople?”短暂讨论后，播放一段约一分钟的短视频，内容为导盲犬引导盲人安全行走、搜救犬在废墟中寻找生还者、治疗犬在医院陪伴病人等。视频直观、震撼，能迅速抓住学生的注意力，并自然地引出本节课的核心角色——helperdog。

2.【热点】预测与话题铺垫：视频播放结束后，教师提问：“Whatdoyouthinkofthesedogs?Theyarenotjustpets.Theyarehelpers.”接着，教师在屏幕上展示课文的标题和一幅插图（BenSmith坐在轮椅上，旁边趴着Lucky）。引导学生观察图片，并进行预测性提问：“Lookatthemanandthedog.Whatcanyouseeinthepicture?Canthemanwalkeasily?Whatmightbehisproblem?Howdoyouthinkthedoghelpshim?Canyouguesstherelationshipbetweenthem?”鼓励学生用简单的英语句子大胆猜测，如“Maybehecan’tusehislegs.”“Thedogmighthelphimgetthings.”教师将学生猜测的关键词（disabled,help,friend）写在黑板一侧，带着这些预测进入阅读，能极大地激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）读中活动（While-reading）——文本建构，解码信息（22分钟）

本阶段采用PWP阅读教学模式，将阅读策略显性化，引导学生层层深入文本。

1.【基础】泛读——寻主旨，理结构(Skimmingforgistandstructure)（5分钟）

（1）任务驱动：教师布置第一层级阅读任务：“Readtheletterquicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justtrytofindout:Whowrotethisletter?Towhom?Andwhatisthemainreasonforwritingtheletter?”

（2）策略指导【重要】：教师引导学生运用“略读”策略，重点关注信的开头和结尾称呼语以及第一段。约2-3分钟后，学生很容易找到答案：BenSmithwrotethelettertoMissLitothankher.

（3）结构梳理：教师进一步追问：“WhatdidMissLido?Weneedtoreadmore.Now,skimtheletteragainandmatchthemainideawitheachparagraph.”教师通过PPT展示四个段落的大意（Para1:TheproblemBenfaces;Para2:Thepurposeofwritingtheletter;Para3:HowLuckyhelpsBen;Para4:HowBengotLucky）。这是一个简单的连线匹配任务，旨在帮助学生从宏观上把握文章的逻辑脉络。完成后，教师引导学生发现这封信的结构是：写信目的——介绍困境——获得帮助的过程——帮助带来的改变——再次感谢。

2.【高频考点】精读——抓细节，填信息(Scanningfordetails)（10分钟）

（1）任务一：了解Ben的困境。教师布置扫读任务：“BenSmithcan’tusehisarmsorlegswell.Whatdifficultiesdoeshehaveindailylife?ScanPara.1andPara.2,andunderlinethesentences.”学生快速找到“Normalthingslikeansweringthephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”教师借此机会，通过图片或动作演示，教学重点词汇disabled,normal,difficulty,carry。

（2）任务二：获取帮助信息。教师提问：“WhohelpedBen?Howmanykindpeopleororganizationsarementionedintheletter?”引导学生细读Para.2和Para.3，找出所有的帮助者：MissLi,AnimalHelpers,Ben’sfriend,thetrainersatAnimalHelpers.教师引导学生理清人物关系图（Whogavemoney?Whosetuptheorganization?WhotalkedtoAnimalHelpers?Whotrainedthedog?）。

（3）【难点突破】任务三：完成Lucky的档案。教师设计一个信息填充任务，让学生通过扫读Para.3和Para.4，找出关于Lucky的具体信息，完成以下思维导图或档案卡：

1.3.Name:Lucky

2.4.From:AnimalHelpers

3.5.Trainer:TrainedbythetrainersatAnimalHelpers

4.6.Trainingtime:sixmonths

5.7.Abilities:UnderstandmanyEnglishwords;understanddifferentinstructions

6.8.WhathecandoforBen:answerthephone;openandclosedoors;carrythings;cheerhimup

这个任务旨在训练学生快速锁定特定信息的能力，同时通过信息的整合，让学生直观地看到Lucky给Ben的生活带来的巨大变化，为理解“makeabigdifference”做铺垫。在此过程中，教学词汇train,training,clever,understand,cheerup。

9.【非常重要】深度理解——析语言，悟内涵(Intensivereadingforinferenceandcomprehension)（7分钟）

在学生掌握表层信息后，教师设计一组具有思维含量的问题链，引导学生深入文本内核，发展高阶思维。

（1）词汇推断策略：教师指着句子“Iwasexcitedabouttheideaofhavingadog.”提问：“Whatdoestheword‘excited’meanhere?Ishehappyorsad?Why?”引导学生通过上下文推断词义。

（2）因果推断：教师提问：“Luckyisanicename.WhydidBennamethedog‘Lucky’?Isitbecausethedogislucky?”学生可能会回答是因为Ben自己感到幸运。教师追问：“WhatmakesBenfeellucky?Isitonlybecausehegotadog?”引导学生回读文本，发现Ben感到幸运不仅是因为得到了狗，更是因为有好心人MissLi的捐赠，有AnimalHelpers这样的组织，有朋友的帮助。是所有这些“kindness”汇聚在一起，才让他拥有了Lucky，拥有了更好的生活。从而深刻理解“kindness”和“makeabigdifference”的内涵。

（3）评价与判断：教师引导学生思考：“Inthisstory,whodoyouthinkisthemosthelpful?MissLi,thefriend,thetrainers,orLucky?Why?”这是一个开放性问题，鼓励学生发表自己的见解。有的学生认为MissLi很重要，因为她的捐赠是物质基础；有的学生认为Trainers很重要，因为他们赋予了Lucky技能；有的学生认为Lucky最重要，因为它直接陪伴和帮助Ben。通过讨论，引导学生认识到，这份“帮助”是一个链条，环环相扣，每个角色都不可或缺，共同诠释了志愿精神和爱的力量。

（4）【难点突破】长难句分析：提取文中的核心长句：“LuckyisafantasticdogwhounderstandsmanyEnglishwords.”教师引导学生分析这个句子的结构：主句(Luckyisafantasticdog)+定语从句(whounderstandsmanyEnglishwords)，帮助学生理解关系代词who的用法，并尝试仿写句子，如“Heisakindmanwhooftenhelpsothers.”

（三）读后活动（Post-reading）——迁移创新，综合输出（13分钟）

1.【重要】口语输出：角色扮演与复述(Role-playandRetelling)（6分钟）

（1）角色扮演：两人一组，分别扮演记者和BenSmith。记者采访Ben，问题可以围绕“What’syourproblem?”,“Whohelpedyou?”,“WhatcanLuckydoforyou?”,“WhydoyoucallhimLucky?”等展开。这个活动不仅能检验学生对文本信息的掌握程度，还能锻炼他们在模拟真实语境中运用语言的能力。

（2）故事复述：利用黑板上或学案上已有的思维导图（Ben’sproblem→Helpfromdifferentpeople→Lucky’sabilities→Ben’sfeeling），鼓励学生以BenSmith的第一人称或第三人称视角，尝试复述整个故事。教师可以提供一些关键词和句型作为脚手架。这是从输入到输出的关键一步，是知识内化的体现。

2.【核心素养】迁移创新：小组讨论与微写作(GroupDiscussion)（7分钟）

（1）深化主题讨论：教师提出一个更具思辨性的问题：“Bensays,‘Luckymakesabigdifferencetomylife.’BesidesLucky,whatelsecan‘makeabigdifference’toadisabledperson’slife?”引导学生跳出文本，结合自己的认知，思考除了物质帮助和辅助工具外，精神层面的支持同样重要，比如：社会的尊重与理解、平等的机会、朋友的陪伴、家人的爱、坚强的意志力等。

（2）【热点】情境迁移写作：教师创设新情境：“WehavelearnedhowBenthankedMissLi.Now,supposeyouaretheheadof‘AnimalHelpers’.Youreceiveadonationletterfromastudentwith100yuan.Pleasewriteashortthank-youlettertohim/heronbehalfofAnimalHelpers.Tellhim/herhowthemoneywillbeusedandhowitwillmakeadifferencetoadisabledperson.”这个任务将感谢信的写作迁移到一个新的、与学生生活更贴近的情境中，要求学生运用本课所学的词汇（如setup,train,makeadifference）、句型（如Thankyoufor...Yourhelpmakesitpossibleforusto...）和感谢信的格式进行简短的书面表达。由于时间有限，这个任务可以作为小组口头讨论和提纲拟定，或者作为家庭作业的一部分。

（四）板书设计（BlackboardDesign）

（采用阶梯式或爱心传递式板书，清晰呈现人物关系、核心词汇和情感主线）

左侧：KeyWords(新词展示)

disabled,blind,deaf

difficulty,carry,train

kindness,clever,understand

middle：CharactersRelationship（人物关系图）

MissLi(donatesmoney)

↓(Thanksto)

AnimalHelpers(sets