窦桂梅《葡萄沟》教学设计

窦桂梅《葡萄沟》教学设计《葡萄沟》是一篇充满生活气息和异域风情的写景状物散文，文字优美，情感真挚，是引导学生感受祖国大好河山、培养语言素养的绝佳范本。窦桂梅老师的教学设计素来以其深厚的人文底蕴、灵动的课堂生成和对学生主体地位的充分尊重而著称。本课教学设计将试图追寻窦老师的教学理念，通过创设情境、品读感悟、拓展延伸等环节，引导学生在语言文字的王国里尽情遨游，真切感受葡萄沟的魅力，激发对美好生活的向往。一、教材分析《葡萄沟》是人教部编版二年级下册的一篇课文。课文以生动形象的语言，介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情，赞美了葡萄沟是个好地方。课文围绕“葡萄沟是个好地方”这一中心句，从葡萄沟盛产葡萄、葡萄的品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，以及葡萄干的制作过程和特点等方面展开描述，字里行间流露出对葡萄沟的喜爱和赞美之情。文章层次清晰，语言朴实而富有感染力，适合低年级学生朗读感悟，积累语言。二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对新鲜事物充满好奇，尤其对色彩鲜明、充满画面感的景物描写抱有浓厚兴趣。他们乐于朗读，乐于表达自己的见解，但抽象思维能力仍在发展中，对一些词句的深层含义和文章的内在逻辑联系的把握可能存在困难。因此，教学中需要借助直观形象的教学手段，创设生动的教学情境，引导学生在多读多悟中理解课文内容，感受语言文字的美。三、教学目标1.知识与技能：认识“沟、产”等生字，会写“份、坡”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写葡萄生长和葡萄干制作的段落；理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方，为什么是个好地方。2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、角色体验、小组合作等方式，引导学生主动探究，感受葡萄沟的景色美和人情美；学习作者观察事物和表达思想感情的方法。3.情感态度与价值观：感受葡萄沟的美丽景色和丰富物产，激发对祖国大好河山的热爱之情；体会维吾尔族老乡的热情好客，培养民族团结的意识。四、教学重难点*教学重点：理解课文内容，感受葡萄沟葡萄的特点及葡萄干的制作过程；有感情地朗读课文，体会作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。*教学难点：理解为什么说“葡萄沟真是个好地方”；体会关键词句在表情达意方面的作用，如“五光十色”、“热情好客”等。五、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含吐鲁番葡萄沟的风光图片、视频资料，葡萄品种、葡萄干制作过程的图片或动画，生字词卡片等）。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助拼音尝试朗读课文；搜集关于新疆吐鲁番或葡萄沟的简单资料（可选）。六、教学过程（一）创设情境，激趣导入——未成曲调先有情1.谈话导入，揭示课题：师：同学们，我们的祖国地大物博，风景如画。今天，老师要带大家去一个特别的地方，那里盛产一种甜甜的水果，夏天的时候，放眼望去，一片翠绿，串串珍珠挂满枝头，你们猜猜是哪里？（板书课题：葡萄沟）师：（指课题）谁来美美地读一读这个名字？“沟”字是我们今天要认识的生字，注意它是翘舌音。（学生齐读课题，教师正音）师：看到“葡萄沟”这个名字，你有什么想问的吗？（预设：葡萄沟在哪里？那里的葡萄多吗？好吃吗？……）带着这些问题，让我们一起走进这神奇的葡萄沟吧！*设计意图：从学生熟悉的水果入手，通过设问激发学生的好奇心和求知欲，自然导入课题，并初步渗透识字教学。（二）初读感知，整体把握——读书百遍其义自见1.自由朗读，读准字音：师：请同学们打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教拼音朋友，也可以问问同桌或老师。读完后，圈出课文中的生字宝宝。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注读书有困难的学生。）2.检查字词，夯实基础：（1）出示生字卡片：沟、产、份、坡、枝、起、客、收、城、市、利。师：这些生字宝宝你们都认识了吗？谁愿意当小老师带大家读一读？（指名读，开火车读，齐读）师：“份”和“坡”都是左右结构的字，书写时要注意什么？（引导学生观察字形，提示“份”左边是“亻”，“坡”左边是“土”。）（2）出示词语：葡萄沟、出产、月份、山坡、枝叶、起来、客人、收下、城市、利用、五光十色、热情好客。师：这些词语谁会读？（指名读，男女生比赛读）师：“五光十色”这个词是什么意思？（引导学生结合生活实际理解，可展示彩色葡萄图片辅助理解。）3.再读课文，了解大意：师：生字词我们都掌握了，现在我们再来大声地、有感情地朗读一遍课文，边读边思考：葡萄沟是个怎样的地方？（学生朗读后回答，教师板书：好地方）*设计意图：重视朗读的层次性，从自由读、识字词到再读感知，逐步引导学生走进文本，为深入理解课文内容奠定基础。识字教学注重方法指导，培养学生自主识字能力。（三）品读感悟，体会妙处——细嚼慢咽品滋味1.聚焦“好地方”，感受葡萄之美：师：课文一开始就告诉我们“葡萄沟真是个好地方！”它好在哪里呢？请同学们默读课文第二自然段，找一找描写葡萄的句子，用“~~~~”画出来。（学生默读，勾画句子。）（1）品味“枝叶茂密”：出示句子：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”师：谁来读一读这句话？（指名读）师：“茂密的枝叶”是怎样的？（引导学生想象：枝叶很多，很旺盛，遮天蔽日。）“凉棚”是什么样的？（学生自由说）师：夏天，太阳火辣辣的，当你走进这样的“绿色凉棚”，会有什么感觉？（凉快、舒服）带着这种感觉读一读。（指导朗读，读出枝叶的茂密和凉棚的舒适。）（2）感悟“五光十色”：出示句子：“到了七月份，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”师：这段话写的是什么时候的葡萄？（七月份）葡萄多不多？从哪个词看出来的？（一大串一大串）师：葡萄都有哪些颜色？（学生找出表示颜色的词语）这么多颜色，课文用了一个什么词来形容？（五光十色）（出示葡萄图片，让学生直观感受葡萄的色彩斑斓。）师：“五光十色”和“五颜六色”有什么不一样呢？（引导学生体会“五光十色”不仅写出了颜色多，还写出了葡萄在阳光下闪闪发光的样子，更显美丽。）师：看到这么多、这么美的葡萄，你的心情怎么样？（高兴、喜爱）让我们带着这种心情美美地读一读这句话吧！（指名读，分组读，齐读，读出葡萄的美和作者的喜爱之情。）2.了解葡萄干制作，感受劳动智慧：师：这么多美味的葡萄吃不完怎么办呢？请同学们齐读第三自然段，看看维吾尔族老乡是怎样把葡萄变成葡萄干的。（学生齐读）师：老乡们是怎么做的？（引导学生找出关键词：运到、挂在、蒸发掉）（出示葡萄干制作过程的图片或简笔画示意图：阴房、木架子、葡萄干。）师：阴房是什么样的？（墙上钉着许多木架子，四壁留着许多小孔。）为什么要留小孔？（通风，让水分蒸发掉。）师：这样制成的葡萄干是什么样的？（颜色鲜，味道甜）师：读到这里，你觉得维吾尔族老乡怎么样？（聪明、能干）3.体会老乡热情，感受人情之美：师：葡萄沟的葡萄美，葡萄干甜，那里的人怎么样呢？请同学们读一读课文最后一个自然段。师：“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”从这句话中，你体会到了什么？（维吾尔族老乡的热情好客）师：“吃个够”是什么意思？（尽情地吃，吃到饱）这体现了老乡们的什么？（真诚、大方）师：如果你是一位到葡萄沟做客的客人，吃到这么甜的葡萄，心里会怎么想？（感谢老乡，觉得葡萄沟真是个好地方）（四）回顾全文，升华情感——情到深处自然浓1.总结全文，深化理解：师：现在，谁能告诉老师，为什么说葡萄沟真是个好地方？（引导学生从葡萄多而美、葡萄干色鲜味甜、老乡热情好客等方面回答，再次点题。）师：是啊，葡萄沟不仅景色美，物产丰富，那里的人民更可爱。所以说——（学生齐说：葡萄沟真是个好地方！）2.配乐朗读，情感共鸣：师：让我们带着对葡萄沟的喜爱和赞美之情，再次有感情地朗读全文。（播放轻柔的新疆音乐，学生配乐朗读。）（五）拓展延伸，学以致用——纸上得来终觉浅1.角色体验，争当小导游：师：同学们，学了这篇课文，你们都成了葡萄沟的小宣传员了。谁愿意当小导游，向大家介绍一下美丽的葡萄沟？（可以结合课文内容和自己搜集的资料，用自己的话说一说。）（学生自由准备后，指名上台扮演小导游。）2.积累语言，摘抄美句：师：课文中有许多优美的句子，比如描写葡萄颜色的“五光十色”，描写枝叶的“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。请同学们把自己喜欢的句子摘抄到积累本上。3.布置作业，拓展阅读：（1）把葡萄沟的故事讲给爸爸妈妈听。（2）画一画你心目中的葡萄沟。（3）搜集更多关于新疆风光或特产的图片、资料，下节课和同学分享。*设计意图：通过回顾总结，让学生对课文内容有更完整、深刻的理解；角色体验和拓展延伸活动，旨在将课内学习与课外实践相结合，激发学生的表达欲望，培养语言运用能力，同时拓宽学生的知识面，激发对祖国各地风情的向往。七、板书设计葡萄沟（好地方）葡萄：多（一大串一大串）美（五光十色）葡萄干：颜色鲜味道甜（阴房智慧）老乡：热情好客*设计意图：板书力求简洁明了，突出课文重点，用关键词概括葡萄沟的特点，帮助学生梳理课文内容，加深理解和记忆。八、教学反思（预设）本课设计力求遵循低年级学生的认知规律和窦桂梅老师“以生为本，以情为线”的教学理念，通过多种形式的朗读和互动，引导学