小学英语三年级下册《认识身体：启动单元》跨学科整合教案

小学英语三年级下册《认识身体：启动单元》跨学科整合教案

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）核心设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合跨学科学习（Cross-CurricularLearning）与主题式教学（Theme-BasedInstruction）的先进理念。我们秉持“语言学习即意义建构”的核心观点，将本单元定位为一个以“认识身体”为主题的意义探究起点，而非孤立的词汇句型操练。设计充分借鉴了“内容与语言整合学习法”（CLIL）框架，确保学生在学习身体部位英语表达的同时，发展对身体机能的初步科学认知、健康生活意识以及积极的自我概念，实现语言工具性与人文性的统一。

理论层面，本设计以社会文化理论（SocioculturalTheory）为基石，强调在真实的、社会互动的语境中通过“支架”（Scaffolding）习得语言。同时，融入多元智能理论（MultipleIntelligences），设计涵盖语言、音乐、身体运动、人际交往、内省等多元智能领域的活动，满足不同学习风格学生的需求，促进全人发展。整体设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得认知路径，旨在培养三年级学生的英语核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）单元整体分析与学情研判

1.单元地位与价值分析：

本单元作为“认识身体”模块的启动单元，承担着“启动”（Startup）的关键职能。其价值远超越于教授“head,hand,foot”等孤立词汇。它旨在为学生打开一扇用英语探索自我、认识生命奥秘的窗口，建立本模块学习的心理预期、兴趣基础和初步的语言图式。单元内容与自然科学（人体结构）、道德与法治（自我保护）、体育与健康（身体锻炼）、艺术（身体律动）等领域存在天然的连接点，是实施小学阶段跨学科主题学习的优质载体。

2.学情深度剖析：

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与活动，但注意力集中时间仍相对有限。对“自我”和“身体”有浓厚的探索兴趣，开始形成初步的自我意识。

2.语言基础：经过近两年的英语学习，已积累约150-200个核心词汇及简单句型（如Thisis…,Ihave…,Ican…）。具备基本的课堂指令听辨能力、简单的歌曲吟唱和角色扮演能力。但语言综合运用能力，尤其是在真实情境中组织连贯话语的能力尚在萌芽阶段。

3.潜在学习难点：①身体部位名词发音的准确性（如shoulders,knees,toes中辅音连缀）；②单复数形式的初步感知与区分（如foot/feet）；③将词汇从指认图片过渡到描述自身及他人身体的能力；④在活动中协调语言输出与身体动作的同步性。

3.跨学科连接点预设：

1.科学与健康：认识主要外部身体部位及其基本功能（如handfortouching,legsforwalking）。

2.音乐与律动：通过经典儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》的学唱与表演，强化记忆，培养节奏感。

3.美术：绘制“我的身体”海报，进行创意表达。

4.体育：结合身体部位指令进行“西蒙说”（SimonSays）游戏，发展听动协调能力。

5.德育：渗透爱护身体、注重卫生、尊重个体差异的初步意识。

（三）单元教学目标体系（三维整合）

1.语言能力目标：

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于身体部位的核心词汇（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,arm,hand,finger,leg,knee,foot,toe等）及简单指令（如“Touchyournose.”“Showmeyourhands.”）。

2.说：能准确模仿并指认说出上述身体部位单词；能运用“Thisismy…Thesearemy…”句型介绍自己或图片人物的身体部位；能在歌曲和游戏中熟练吟唱相关歌词并做出相应动作。

3.读：能认读上述身体部位单词的印刷体；能在语境中理解简单句子（如：Ihavetwoeyes.）。

4.写：能在范例指导下，正确描摹或抄写核心词汇；能尝试为自己的身体海报标注单词。

2.学习能力与思维品质目标：

1.认知策略：通过全身反应法（TPR）、歌曲、游戏、绘画等多种渠道学习和记忆单词，初步形成适合自己的学习策略。

2.交际策略：能在小组活动中通过肢体语言、简单英语和眼神交流进行合作。

3.思维发展：发展观察力（观察图片、观察他人）、对比能力（对比自己与他人的身体异同）、简单的归纳能力（将身体部位按部位归类）和创造性思维（创意绘制身体海报）。

3.文化意识与情感态度目标：

1.了解不同文化中表达友好的一些身体语言（如挥手、微笑），并知道哪些身体接触在一般社交中是不合适的，建立初步的身体界限感和自我保护意识。

2.通过认识身体，欣赏人体的奇妙，建立对自己身体的积极认同和爱护意识。

3.在小组活动中培养合作精神、尊重他人展示成果的态度。

（四）教学重点与难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.身体部位核心词汇的听说认读。

2.3.运用“Thisis/Theseare…”句型介绍身体部位。

3.4.在歌曲和游戏中综合运用语言与动作。

5.教学难点：

1.6.部分单词的准确发音（如shoulders,knees）及单复数形式的初步感知。

2.7.在真实情境和任务驱动下，主动、综合地运用所学进行表达。

3.8.跨学科知识的自然融合，避免生硬拼凑。

9.突破策略：

1.10.针对发音与单复数：采用“分解-慢速-重复-对比”的语音训练法，利用口型图、节奏朗读（如“foot,foot,onefoot;feet,feet,twofeet”）强化。通过大量可数名词复数实例（eyes,ears,hands,legs）在语境中反复呈现，形成语感。

2.11.针对综合运用：设计具有信息差、选择权和创造性的任务，如“制作并介绍我的奇幻身体海报”、“猜猜我描述的是谁”等，让语言输出成为完成任务的自然需要。

3.12.针对跨学科融合：以英语语言活动为主线，将科学认知（功能）、艺术表达（绘画）、音乐律动（歌曲）有机嵌入各个教学环节，作为语言学习的内容支撑、巩固手段或成果展示形式，实现“一核多维，协同育人”。

二、教学资源与环境创设

（一）数字化与多媒体资源

1.交互式课件（PPT/希沃白板）：包含高清、卡通与实景结合的身体部位分解图；《Head,Shoulders,KneesandToes》动画MV（可调节速度）；互动游戏模板（如“快速闪现认读”、“拖拽单词到对应部位”）；“身体功能”微视频（15-30秒，展示手抓取、腿跑步等）。

2.音频资源：单词标准录音（英式/美式）；歌曲纯伴奏版；课堂指令音效。

3.实物模型/应用程序：人体解剖玩具模型（简易版）；或使用AR（增强现实）应用程序，通过平板电脑摄像头将虚拟身体结构叠加在学生身上，实现互动式学习。

（二）传统教具与学具

1.教师用：大幅身体轮廓海报（可粘贴）；单词卡与图卡；指偶或身体部位毛绒玩具；奖励贴纸（身体部位形状）。

2.学生用：每人一面小镜子；A3大白纸（用于画身体轮廓）；彩色铅笔/蜡笔；单词描红练习纸；小组活动任务卡。

（三）学习环境布置

1.物理环境：教室桌椅排列可根据活动需要灵活调整为小组岛屿式或马蹄形。墙面布置“OurAmazingBodies”主题角，预留空间张贴学生作品。创设“BodyWordWall”（身体词汇墙），随着学习进度逐步贴上单词和图片。

2.心理与语言环境：营造安全、鼓励、充满动感的课堂氛围。教师全程使用清晰、富有感染力的“教师话语”（TeacherTalk），辅以丰富的肢体语言和表情。设立明确的课堂指令惯例（如“Eyesonme.”“Showmeyourlisteningears.”），并将其与本节课内容自然结合。

三、教学实施过程（共3课时）

第一课时：探索与发现——初识我的身体

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读头部和五官词汇（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth）。

2.能理解并响应“Touchyour…”的指令。

3.能在歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》（第一部分）的辅助下巩固词汇。

4.激发对身体的好奇心，并学会用镜子观察自己。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)(8分钟)

1.GreetingwithaTwist:教师用夸张的肢体语言问候：“Hello,everyone!Lookatme!IcanseeyouwithmyEYES.(指眼睛)IcanhearyouwithmyEARS.(指耳朵)IcansmilewithmyMOUTH.(微笑)Now,pleaselookatMEwithyourEYES,listenwithyourEARS,andsay‘Hello’withyourMOUTH!”将日常问候与身体部位自然关联。

2.谜语导入：“Ihavesomething.Youhaveittoo.Weuseittothink,andhairgrowsonit.Whatisit?”(引出head)。出示一个蒙布的神秘盒子，告诉学生里面藏着一位“特别的朋友”，需要大家用身体部位来“请”它出来。

Step2:PresentationDiscovery(新知呈现，探索发现)(20分钟)

1.神秘朋友现身：教师从盒子中取出一个大镜子（或让学生拿出自己的小镜子）。“Look!ThisspecialfriendisYOU!”引导学生用镜子观察自己的脸。

2.系统输入与TPR强化：

1.3.教师指向自己的头：“ThisismyHEAD.”清晰发音，让学生跟读、指自己。同理呈现hair,face。

2.4.聚焦五官。教师说：“Onmyface,IhavetwoEYES.”眨眼示意。教授eye，强调“twoeyes”。采用“Listenandpoint”竞赛：教师快速说单词，学生指自己相应部位，最快最准者得积分。

3.5.引入指令“Touchyour…”：教师示范后，发出指令，学生执行。从慢到快，形成节奏。然后请发音好的学生当“小老师”发指令。

4.6.单词认读初涉：出示单词卡，将其贴在大海报相应位置，同时呈现印刷体。玩“What’smissing?”游戏：遮盖海报上某个部位，让学生猜并说出单词。

7.功能初探（跨学科链接-科学）：简短讨论：“Whatcanwedowithoureyes/ears/nose/mouth?”播放微视频或出示图片（眼睛看书、耳朵听音乐、鼻子闻花香、嘴巴吃东西），引导学生用中文或尝试用“Wecansee/hear…”表达，教师用英语总结。

Step3:PracticeConsolidation(趣味操练，巩固内化)(10分钟)

1.歌曲律动：学习《Head,Shoulders,KneesandToes》的第一段（放慢速度）。先听，再跟唱，最后边唱边做动作。将shoulders,knees,toes作为拓展词汇引入。

2.游戏“SimonSays”简化版：“TeacherSays:Touchyournose!”学生照做。如果教师没说“TeacherSays”直接发指令，学生不动。训练听力和反应。

Step4:ConclusionAssignment(总结与分层作业)(7分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾今天认识的“脸部朋友”，齐唱歌曲片段。

2.创意作业：

1.3.基础性作业：用镜子对着家人，用“Thisismy…”介绍至少5个面部部位。

2.4.实践性作业：画一张自己的笑脸，并尝试在旁边写出“eye,nose,mouth”等单词（可以描或抄）。

3.5.准备性作业：观察你的手和脚，它们有什么特点？你能用英语说出你知道的部分吗？

第二课时：拓展与整合——从头部到四肢

课时目标：

1.能听懂、会说、认读主要四肢和躯干部位词汇（arm,hand,finger,leg,knee,foot,toe,body）。

2.能区分并使用“Thisismy…”（单数）和“Thesearemy…”（复数）介绍身体部位。

3.能完成简单的身体部位指令，并参与小组合作活动。

4.发展观察与归类能力。

教学过程：

Step1:ReviewBridge(歌曲复习，承上启下)(7分钟)

1.全班起立，伴随完整版《Head,Shoulders,KneesandToes》动画，尽情歌唱和律动，复习第一课时内容，并自然引出knees,toes等新词（虽已接触，本课时重点强化）。

2.快速反应：教师指自己或图片部位，学生快速齐说单词。

Step2:PresentationSystemBuilding(新知拓展，体系构建)(18分钟)

1.从局部到整体：教师出示一个完整的小孩卡通形象。“Lasttimewelearnedthehead.Today,let’smeetthewholeBODY.”教授body。

2.词汇分类输入：

1.3.上肢家族：“Lookatmyarms.Ihavetwoarms.”呈现arm。“Attheendofmyarm,Ihavehands.Ihavetwohands.”呈现hand。“Onmyhand,Ihavefingers.Howmanyfingers?Let’scount!”师生一起数手指，呈现finger。强调arms,hands,fingers的复数概念。

2.4.下肢家族：采用类似方式呈现leg,knee,foot,toe。特别对比foot（单）与feet（复）。通过动作（跺一只脚，跺两只脚）和chant（“Onefoot,twofeet,jumponmyfeet!”）强化。

5.句型支架导入：教师在身体海报上指单个部位说“Thisismyhead.”指双眼说“Thesearemyeyes.”引导学生观察句型差异。通过大量实例（Thisismynose.Thesearemyears.Thisismyhand.Thesearemyfingers.）进行输入，暂不深入讲解语法，重在感知和使用。

Step3:PracticeApplication(任务驱动，综合应用)(12分钟)

1.小组合作“BodyPuzzle”：每组一套打乱的身体部位卡片（单词和图片）。小组成员合作，将它们拼成一个完整的人形，并贴在纸上。完成后，小组选派代表用“Thisis/Theseare…”进行介绍。

2.游戏“FollowtheCommander”：每组一个“指挥官”（Commander），用“Touchyour…/Showmeyour…”向组员发指令，组员做出最快最准确的反应。轮换指挥官。

Step4:IntegrationExtendedAssignment(跨学科整合与拓展作业)(8分钟)

1.功能讨论（链接体育与健康）：“Ourbodiesareamazing!Whatcanwedowiththem?”引导学生说（可中英混合）：用手画画/写字，用腿跑步/踢球，用脚跳舞等。教师用英语总结并鼓励：“Yes!Wecandomanythings.Soweshouldloveourbodiesandkeepthemhealthybyexercising!”

2.拓展作业：

1.3.语言实践：用“Thisis/Theseare…”向家人介绍自己的至少8个身体部位。

2.4.跨学科项目启动：为下节课的“创意身体海报”做准备：躺在A3大白纸上，让家人帮忙勾勒出你的身体轮廓。思考：你想把你的身体画成什么样子？（如超人、精灵、宇航员等）

第三课时：创造与展示——我的奇幻身体海报

课时目标：

1.能综合运用本单元所学词汇和句型，连贯地介绍自己的身体或创意作品。

2.通过创作“我的奇幻身体海报”，实现语言与艺术、想象的跨学科融合。

3.在展示与评价中提升自信心和口语表达能力，学会欣赏他人。

4.深化爱护身体、欣赏独特的意识。

教学过程：

Step1:Warm-upPreparation(动态热身，材料准备)(5分钟)

1.全身反应律动：播放动感音乐，教师发出系列连贯指令：“Touchyourhead,shakeyourshoulders,clapyourhands,bendyourknees,stampyourfeet!”学生跟随，全面激活身体和词汇记忆。

2.展示范例，明确任务：教师展示自己预先制作的“奇幻身体海报”（例如：画成机器人，身体部位用齿轮、按钮表示，并标注单词）。介绍任务：“Today,youarethedesigner!Youwillfinishyouramazingbodyposterandintroduceittous!”

Step2:CreationRehearsal(创意制作，排练准备)(20分钟)

1.学生独立/合作创作：学生在课前勾勒的身体轮廓基础上，进行创意绘画和装饰。鼓励他们发挥想象（如给手画上翅膀，给脚画上火箭靴）。教师巡视，提供语言支持（帮助拼写单词、提示句型）。

2.标注与排练：学生在作品上标注关键身体部位的英语单词。完成后，在小组内练习介绍自己的海报。小组同伴可以充当“小听众”并提出改进建议（如“发音可以更大声一点”）。

Step3:ShowcaseCommunication(成果展示，交流互评)(12分钟)

1.画廊漫步（GalleryWalk）：将海报张贴在教室四周或放在桌上。学生分组轮流参观他人的作品，教师播放轻音乐。

2.正式展示：邀请若干志愿者或由小组推选代表，上前展示并介绍自己的海报。要求使用至少5个身体部位单词和“Thisis/Theseare…”句型。例如：“Hello!Thisismyrobotbody.Thesearemyantennae(触角)heads.Thisismyscreenface.Thesearemystrongarms…Icanfly!”

3.同伴与教师评价：采用“两颗星和一个愿望”的友好评价方式：listeners给出两个赞扬（如“Yourdrawingiscool!”“Youspokeclearly.”）和一个友好的小建议（如“Maybeyoucanpointtothepartswhenyoutalk.”）。

Step4:SummaryProjectExtension(单元总结，项目延伸)(8分钟)

1.单元思维导图共创：师生共同在白板上完成本单元的简易思维导图，中心是“MyBody”，分支包括PartsofHead,PartsofBody,WhatICanDo,ILoveMyBody等，回顾所学。

2.情感升华：教师总结：“Everyone’sbodyisspecialandamazing.Yourpostersarefullofcreativity!Remembertouseyoureyestoseebeauty,useyourearstolistentowonderfulsounds,useyourhandstocreate,useyourlegstoexploretheworld.Loveyourbody,keepithealthyandstrong!”

3.延伸项目建议：鼓励学生将海报带回家，向家人做一次完整的英文介绍。或将班级海报收集起来，制作成一本《Class3B’sAmazingBodyBook》电子书，分享给年级其他班级。

四、教学评价设计

本单元评价遵循“促进学习的评价”（AssessmentforLearning）理念，采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，多主体、多维度地评估学生发展。

1.课堂即时性评价：

1.2.口头反馈：教师使用描述性、鼓励性的语言（如“Excellentpronunciation!”“Ilovehowyoupointandsay.”）。

2.3.观察记录：设计简易课堂观察表，记录学生在TPR活动、游戏参与、小组合作中的表现（用符号如√，☆，Δ）。

3.4.积分/贴纸奖励：对积极参与、准确回应、友好合作的学生给予即时奖励，并与“词汇墙”建设关联。

5.任务型过程评价：

1.6.作业评价：对描红作业、绘画作业从准确性、整洁度、创意性进行等级（A,B,C）或简语评价。

2.7.小组活动评价表：在“BodyPuzzle”和海报制作小组活动中，使用简易评价表，学生自评与组内互评参与度、合作情况。

8.终结性表现评价：

1.9.“奇幻身体海报”及展示：作为单元核心表现性任务，从语言运用（词汇、句型的准确与丰富度）、内容与创意（海报的设计与想象力）、展示交流（音量、表情、流畅度）