小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself 对话课教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself对话课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教PEP版英语三年级下册Unit2，单元主题为“Expressingyourself”。本单元旨在引导学生运用英语进行自我表达，内容涵盖情感、喜好、需求等维度，是学生初步建立语言交际能力的重要板块。ALet‘stalk作为本单元的起始课时，属于核心对话教学，内容围绕Amy和Mike在课间休息时谈论各自喜欢的食物与玩具展开。教材通过一幅生动的主题图和一段简短的对话，呈现了核心句型“Ilike...”“Idon’tlike...”“Howaboutyou？”以及相应的肯定与否定回应“Metoo.”“Idon’t,either.”。【基础】文本虽短，但情景真实，语言地道，插图色彩明快，人物表情丰富，极易引发三年级学生的情感共鸣与模仿兴趣。【重要】该部分不仅是本单元语言知识的基石，也为后续学习更复杂的表达方式（如描述外貌、性格等）奠定了功能与结构的基础，在整个单元中具有承前启后的关键地位。【重要】

（二）学情分析

三年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了部分常用词汇（如水果、玩具、颜色、数字等）和基本问候语（如“Hello！”“I‘m...”），具备了一定的听说能力和课堂学习常规。【基础】然而，该年龄段学生的语言输出仍以模仿为主，口语表达的流畅度和准确性有待提高，尤其在单词发音（如like中的/l/音）和否定结构的完整使用上存在困难。【重要】心理上，三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对游戏、歌曲、角色扮演等直观有趣的活动参与度极高，但同时注意力集中时间较短，需要教师通过多变的环节设计持续吸引其兴趣。【重要】他们开始在意同伴的评价，渴望表达自我，却又可能因害怕犯错而羞于开口。因此，课堂需要营造一个安全、包容、鼓励试错的环境，让每个学生都能自信地表达自己的真实喜好，这正是本课情感目标达成的前提。【非常重要】

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，结合本单元主题与学情，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能目标：学生能够听懂、会说、认读单词“like”及核心句型“Ilike...”“Idon’tlike...”“Howaboutyou？”及其答语“Metoo.”“Idon’t,either.”。【基础】能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读并表演对话。【重要】能够在真实或模拟的情景中，运用所学句型询问并表达对常见物品（水果、玩具、文具等）的喜好。【高频考点】

2.过程与方法目标：通过听音模仿、跟读练习，培养准确的语音感知和模仿能力。【基础】通过小组合作、角色扮演，锻炼合作学习与交际能力。【重要】通过游戏和情景任务，体验在“做中学”的语言实践过程，提升综合语言运用能力。【热点】

3.情感、态度与价值观目标：激发学生用英语表达自我的兴趣，树立敢于开口、乐于交流的自信心。【非常重要】引导学生在表达个人喜好的同时，学会倾听、尊重他人的不同选择，培养开放、包容的跨文化意识与人际交往品质。【非常重要】

（四）教学重难点

4.教学重点：掌握并能在情景中灵活运用句型“Ilike...”“Idon’tlike...”“Howaboutyou？”询问并表达喜好。【高频考点】能够正确理解并朗读对话，模仿地道的语音语调。【基础】

5.教学难点：准确发出单词“like”中的舌侧音/l/，并能在否定句“Idon’tlike...”中实现自然的连读。【难点】在实际交流中，能根据对方的回答，恰当运用“Metoo.”或“Idon’t,either.”进行回应，实现有意义的互动。【难点】引导学生在真实表达时，不受课本内容局限，能结合自身实际进行个性化输出。【重要】

二、教学准备

教师准备：精心制作的多媒体课件（包含课文动画视频、动态单词卡片、情景图片、游戏音效、背景音乐等）；实物道具（神秘布口袋一个，内装水果模型、玩具等）；一套精美的单词图卡（水果、玩具、文具等类别）；Amy和Mike的人物头饰；用于激励评价的“小星星”贴纸和“表达小明星”奖章。【重要】

学生准备：英语课本；水彩笔和一张白纸；课前简单回忆自己最喜欢的三种物品（可用图画或单词记录）。【基础】

三、教学实施过程

（一）热身与复习（约5分钟）

1.亲切问候，建立情感连接：上课铃响，教师面带笑容，用清晰、富有感染力的语调和学生互致问候：“Goodmorning，boysandgirls！Howareyoutoday？”教师走到学生中间，随机轻拍几位学生的肩膀，引导他们用“I’mfine，thankyou.”“I‘mgreat！”或“I’mhappy.”等多样化的方式回答，而不仅仅是机械重复。对于回答新颖或有表情的学生，教师立即竖起大拇指给予肯定：“Wow，you’resohappy！I‘mhappy，too.”这短短一分钟的问候，旨在营造平等、温馨的课堂氛围，唤醒学生的英语思维。【基础】

2.歌曲热身，激活已知情绪：教师播放并带领学生共同表演歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。教师不是简单地播放视频，而是以夸张的动作和表情亲自领唱、领做，当唱到“clapyourhands”时，用力拍手并微笑；唱到“stompyourfeet”时，有节奏地跺脚并做出兴奋状。歌曲结束后，教师顺势提问：“Areyouhappynow？Showmeyourhappyface！”学生做出各种开心的表情。教师接着引导：“I’mhappytoday.Iliketobehappy.Whataboutyou？”通过“happy”和“like”的自然关联，不着痕迹地向本课主题过渡。【重要】

（二）情景导入，感知新语言（约4分钟）

3.创设悬念，引入“魔法袋”：教师从讲台下神秘地拿出一个色彩鲜艳的不透明布口袋，袋口扎着蝴蝶结。教师用惊奇的眼神看着学生，低声而充满诱惑力地说：“Look！Ihaveamagicbag.What’sinit？Guess！”鼓励学生用中文或已知英文单词猜测，如“苹果！”“香蕉！”“Toy！”等。教师对于每种猜测都给予积极回应：“Maybe！”“Goodguess！”充分调动学生的好奇心和参与热情。【基础】

4.实物演示，初步感知句型：教师将手伸进袋中，先摸出一个苹果模型，放到鼻子前闻了闻，做出非常享受的表情，清晰而缓慢地说：“Mmm...Ilikeapples.ILIKEapples.”并将“like”重读。接着，将苹果贴到黑板上，板书“Ilike...”。然后，教师再次伸手，摸出一个仿真青椒（或辣椒），立刻皱眉、摇头、摆手，身体后仰，用嫌弃的语调说：“Oh，no.Idon’tlikepeppers.IDON‘Tlikepeppers.”同样重读“don’tlike”。板书“Idon‘tlike...”。这两个极具反差的夸张表演，无需翻译，学生已能通过教师的肢体语言和面部表情，直观、深刻地理解了“like”和“don’tlike”的核心含义。【重要】

（三）呈现与操练，聚焦核心语言（约18分钟）

5.整体输入，理解对话语境（3分钟）：

（1）初看动画，获取大意：教师播放课文对话的完整动画视频，并布置任务：“OurfriendsAmyandMikearetalking.Whataretheytalkingabout？Foodortoys？”让学生带着简单任务观看，从整体上把握对话主题。【基础】

（2）反馈任务，引出场景：视频播放完毕，教师提问：“Whataretheytalkingabout？”引导学生回答：“Food.”或“Grapes.”教师顺势总结：“Yes，theyaretalkingaboutthingstheylikeanddon’tlike.”点明本课核心交际功能。【重要】

6.分步解码，学习核心句型（7分钟）：

（1）聚焦Amy的喜好：教师再次播放对话中Amy的第一句话，并按下暂停。提问：“WhatdoesAmysay？Shelikes...？”引导学生说出：“Ilikegrapes.”教师出示grapes的图片，贴在“Ilike...”板书旁边，并带领全班操练：“Ilikegrapes.”注意纠正grapes的尾音/s/。【重要】

（2）聚焦Mike的回应：继续播放Mike的回应。提问：“DoesMikelikegrapes？”引导学生用“No”回答。教师追问：“WhatdoesMikesay？”播放Mike的话，引导学生说出：“Idon’tlikegrapes.”教师将grapes图片移到“Idon‘tlike...”板书旁，领读否定句，强调“don’tlike”的连读。【高频考点】

（3）聚焦反问与回答：继续播放Mike反问“Ilikedolls.Howaboutyou，Amy？”以及Amy的回答“Idon’tlikedolls.Idon‘t，either.”。教师通过板书“Ilikedolls.”和“Idon’tlikedolls.”，并用红笔标出“Howaboutyou？”。教师示范朗读，并解释其功能为询问对方的看法。同时，通过对比，让学生明白“Metoo.”是对肯定句的附和，“Idon‘t，either.”是对否定句的附和。这是本课的难点，需通过后续练习强化。【难点】

（4）跟读模仿，打磨语音：教师播放对话录音，采取“三听三跟”模式。第一遍，学生指着课本，静听，整体感知；第二遍，逐句跟读，教师重点示范“like”的/l/音，让学生观察教师的口型（舌尖抵住上齿龈），并采用“开火车”方式逐个检查矫正；第三遍，学生尝试模仿录音中人物的语气，带上感情朗读。【非常重要】

7.趣味操练，巩固核心句型（8分钟）：

（1）游戏：快速反应“Likeitornot？”：教师快速闪现单词图片（涵盖水果、玩具、动物等各类词汇），学生根据自己真实喜好，快速起立并大声说出“Ilike...”或坐下并说“Idon‘tlike...”。教师观察学生的反应速度和一致性，对于犹豫或错误的学生，给予个别指导和鼓励。此游戏旨在训练句型的脱口而出。【基础】

（2）游戏：魔力传声筒：将全班分成四路纵队。教师向每队排头展示一张单词卡片，如“icecream”，排头用气音将句子“Ilikeicecream.”传给下一个同学，依次传递，最后一名同学需大声说出正确的句子。句子正确且速度快的队伍获胜。这个活动既练习了听说，又增添了紧张刺激的乐趣。【重要】

（3）同伴合作：PairWork采访：学生两人一组，利用手中的单词卡片或身边物品，进行微型采访。S1：Ilike...Howaboutyou？S2：Ilike...（或Idon’tlike...），Metoo./Idon‘t，either.教师巡视，适时加入对话进行示范，并对能够创造性使用新词汇（如用“crayon”“ruler”等）的小组给予特别表扬。最后邀请几组表现自信的搭档上台展示。【热点】

（四）情景表演，内化语言功能（约8分钟）

8.角色扮演，再现文本：学生四人一组，佩戴Amy和Mike的头饰，分角色表演对话。教师提出更高要求：不仅要准确说出句子，更要配上恰当的表情和动作。如说到“Yummy！”时要做出美味状，说到“Idon’tlike...”时做出摇头、噘嘴等表情。小组内轮流互换角色，确保全员参与。【非常重要】

9.创意改编，迁移创新：教师鼓励学生大胆改编对话，将“grapes”和“dolls”替换成自己喜欢的其他物品。例如，学生可以表演“Ilikerobots.Howaboutyou？”“Idon‘tlikecarrots.”等。对于能力较强的小组，鼓励他们加入更多话轮，如询问原因“Why？”，并尝试用简单英语回答（如“It’ssweet.”“It‘syummy.”）。【非常重要】

10.舞台展示，自信表达：邀请2-3组创意突出、表演投入的小组上台展示。其他学生和教师共同作为观众，表演结束后报以热烈掌声。教师从语言准确度、表演生动性、合作默契度三个维度进行点评，并颁发“表达小明星”奖章。台下的掌声和教师的嘉奖，极大地满足了学生的成就感，强化了其表达自信。【重要】

（五）拓展延伸，实现跨学科融合（约5分钟）

11.创设“班级野餐日”真实任务：教师用课件展示一幅绿草如茵、阳光明媚的公园野餐图，配上轻松的背景音乐。教师扮演班长角色，发出倡议：“Springishere！Let’shaveaclasspicnic！Whatfooddoyouwanttobring？”将话题从课本引向学生生活实际。【热点】

12.融合美术，画出我的最爱：教师给每位学生分发一张白纸，请他们用水彩笔快速画出自己最想带去野餐的一样食物或玩具。学生在绘画过程中，教师不断用英语与他们交流：“Wow，areyoudrawingacake？”“Ilikecake，too！”将语言运用贯穿于美术创作中。【重要】

13.作品展示，真情交流：画完后，教师邀请几位学生上台，举起画作，用所学句型向全班介绍：“Look！Ilike...It‘syummy/fun.”其他学生可以举手提问：“Howaboutyou？”台上学生回答。这个环节将静态的画作变成了动态的交流媒介，实现了语言在真实语境中的有意义运用，也让学生体验到用英语做事的乐趣。【非常重要】

（六）巩固总结，布置实践作业（约3分钟）

14.师生共建思维导图，总结归纳：教师引导学生回顾本节课的收获。教师在黑板中央画一个云朵图，里面写上“Expressingmyself”。提问：“今天我们学会了怎么表达自己喜欢什么，不喜欢什么，怎么问朋友？”根据学生的回答，教师板书出核心句型“Ilike...”“Idon’tlike...”“Howaboutyou？”以及回应方式。帮助学生形成清晰的知识结构。【基础】

15.布置分层作业，延续学习：

A层（必做）：听录音，有感情地朗读并尝试背诵对话，请家长签字。【基础】

B层（选做）：用今天所学的句型，采访至少两位家人或朋友（可以是电话采访），记录下他们的喜好（Ilike/don’tlike...），下节课进行“小小调查报告”分享。【重要】

作业设计旨在将课堂学习延伸到家庭和社会，培养学生的实际交际能力，体现了语言的工具性和人文性。【重要】

四、教学评价设计

本课教学评价坚持“教-学-评”一体化的原则，采用形成性评价为主，辅以终结性评价。评价主体包括教师、同伴和学生自己。

1.形成性评价贯穿全过程：教师通过课堂观察，在每个环节对学生进行即时反馈。例如，在“快速反应”游戏中，通过观察学生的反应情况，评估其对句型的初步掌握程度；在小组合作中，通过巡视，评估学生的参与度和合作能力；在角色扮演和展示环节，通过师生共同点评，从语音、语调、表情、创意等方面进行表现性