2025-2026学年苏少版五年级综合实践下册（全册）教学设计（附目录）

苏少版小学综合实践五年级下册(全册)教学设计

目录

第一单元考察探究

主题活动一我看家乡新变化

主题活动二家乡特产小调查

一主题活动二童眼看电力

主题活动四自主选题

第二单元社会服务

主题活动一我是尊老敬老好少年

主题活动二爱心捐物箱

主题活动三关注“星星的孩子”

主题活动四自主选题

第三单元设计制作

主题活动一网络信息的“真”与“假”

主题活动二我的电子小报

主题活动三走进魅力陶艺世界

主题活动四自主选题

第四单元职业体验及其他

主题活动一来之不易的粮食

主题活动二新闻背后的秘密

主题活动三今天我是小交警

主题活动四自主选题

全册教学设计

第一单元考察探究

主题活动一我看家乡新变化

一、教材分析

苏少版（2022）小学综合实践五年级下册第一单元《考察探究》，核心是培

养学生探究与实践能力、家国情怀。《我看家乡新变化》作为单元开篇，立足五

年级学生生活经验，以“家乡变化''为主线，按“发现一考察一呈现一感悟”逻辑编

排，涵盖家乡环境、交通、住房、生活设施等维度，通过图片、探究提示引导学

生走出课堂，践行“做中学、学中悟”理念，为后续探究活动奠定方法与情感基础，

是连接学生生活与社会发展的纽带。

二、核心素养教学目标

1.价值体认：观察家乡新变化，感受时代发展带来的美好生活，萌发对家乡

的热爱与自豪感，树立“家乡发展，我有责任”的意识。

2.责任担当：主动参与探究活动，明确小组分工，团结协作完成任务；关注

家乡发展，愿意提出助力家乡发展的小建议。

3.问题解决：能发现家乡变化的具体现象，提出探究问题，掌握观察、采访、

资料整理等基本方法，能整理分析收集的信息。

4.创意物化：能用手抄报、PPT、绘画等擅长的形式，呈现家乡新变化，展

示探究成果，提升创意表达能力。

三、教学重难点

1.教学重点：了解家乡在环境、交通、住房等方面的具体新变化；掌握基本

考察探究方法，主动参与探究活动，能用合适形式呈现成果。

2.教学难点：分析家乡变化的积极影响与背后原因；提出切实可行的家乡发

展小建议，避免探究活动形式化。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

1.师生互动：教师出示学生熟悉的家乡旧貌与新貌对比图（学校周边、家乡

公园、主干道等），提问：“同学们，这两组图片里的地方你们熟悉吗？和现在比

有什么不一样？”引导学生自由发言，教师及时肯定鼓励。

2.教材衔接：结合学生发言，引导翻开教材，朗读开篇探究提示，明确本节

课主题——《我看家乡新变化》，告知学生本节课将一起走进家乡，发现、考察

身边的变化.

设计意图：用学生熟悉的场景对比，快速吸引注意力，激发探究兴趣；结合

教材自然导入，让学生明确探究任务，铺垫情感基础。

（二）解读教材，明确探究方向

1.教材讲解：引导学生浏览教材，逐板块解读核心内容：

（1）“家乡变化多“：结合教材图片，明确可从环境、交通、住房、生活设

施等方面观察，提问：“除了教材提到的，还能从哪些方面观察？’‘引导学生补充

饮食、教育等维度，板书梳理。

（2）“考察小方法”：讲解教材介绍的观察法、采访法、查阅资料法、拍照

记录法，用通俗语言举例（如上学路上观察街道变化，采访爷爷奶奶了解过去）。

（3）”小组探究任务”：明确要求以小组为单位，选感兴趣的维度，分工合

作完成探究、展示成果。

2.疑问解答：提问：“关于探究方法、分工，人家有什么不明白的？”针对学

生提出的“采访该问什么”“资料去哪查''等问题，逐一耐心解答。

设计意图：紧扣教材，帮助学生梳理探究思路，明确方法与任务；贴合学情

解答疑问，避免盲目探究，培养问题意识。

（三）小组合作，制定探究方案

1.分组讨论：4-5人一组，讨论确定探究维度（1-2个）、探究方法、小组分

工（组长、记录员、采访员等），教师巡视指导，提醒分工合理、方法贴合内容。

2.填写方案：发放简易探究方案表（含探究主题、维度、方法、分工），学

生填写，教师巡视，重点指导方案的可行性（如探究环境变化，可结合观察+拍

照）。

3.展示：邀请2组上台展示方案，师生共同点评，肯定优点，提出简单改进

建议（如补充探究步骤），引导小组完善方案。

设计意图：培养学生团结协作能力，让探究活动有章可循；简化方案设计,

贴合课堂实际，避免复杂冗余。

（四）实践探究，收集整理信息

1.明确要求：强调探究时注意安全，认真记录，团结协作；区分课堂内、外

探究：课堂内开展模拟采访、查阅资料，课堂外在家长陪同下观察、实地采访。

2.课堂内探究：

（1）模拟采访：教师扮演家长/老人，学生扮演采访员，结合提前准备的问

题（如“您小时候家乡的道路是什么样的？"）开展模拟，结束后教师点评采访技

巧（礼貌、认真记录）。

（2）查阅资料：结合教材、班级多媒体，查阅家乡变化相关资料，学生摘

抄有用信息，按探究维度分类。

3.信息整理：指导学生整理收集的信息（去掉重复内容），简单分析变化现

象（如街道变干净了、交通更便捷了），教师巡视指导，帮助学生梳理信息。

4.课外提示：布置课后探究任务，要求学生在家长陪同下完成实地观察、采

访，补充收集信息，为成果展示做准备。

设计意图：聚焦课堂可落地的探究活动，简化流程，让学生掌握基本探究方

法；兼顾课外延伸，落实考察探究的核心要求，避免课堂形式化。

（五）成果展示，交流感悟

1.展示要求：每组用1-2分钟，以手抄报、绘画、简短发言等形式，展示探

究成果（家乡变化、探究过程），分享自己的发现。

2.成果展示：各小组依次展示，教师引导学”认真倾听，点评时紧扣教材要

求，肯定学生的发现与付出（如“手抄报清晰记录了家乡交通变化，非常用心”）。

3.交流感悟：提向：“通过探究，你们对家乡变化有什么感悟？”引导学生发

言（如“为家乡骄傲”“要为家乡发展努力''），教师总结升华，结合教材提示，强

调热爱家乡、关注家乡发展的重要性。

设计意图：简化展示流程，贴合课堂时长；让学生在展示中分享收获，深化

情感体验，落实价值体认素养。

（六）拓展延伸，践行责任

1.提出建议：引导学生结合探究发现，提出助力家乡发展的小建议（如爱护

环境、文明出行），鼓励学生大胆发言。

2.践行承诺：让学生说说自己能为家乡发展做的小事（如不乱扔垃圾、宣传

家乡变化），强化“家乡小主人”的责任意识。

设计意图：简化拓展环节，贴合五年级学生能力，让责任担当素养落地，避

免空洞口号。

五、小结

本节课紧扣教材，围绕“家乡新变化”开展探究活动，同学们明确了探究方向

与方法，分组完成了探究方案，通过课堂内模拟采访、查阅资料，初步了解了家

乡在环境、交通等方面的新变化，掌握了基本的考察探究技巧。

通过本节课学习，大家不仅提升了合作、探究与表达能力，更萌发了对家乡

的热爱与自豪感。希望同学们课后完成课外探究任务，持续关注家乡变化，技行

自己的小承诺，用实际行动助力家乡发展，为后续探究活动积累经验。

主题活动二家乡特产小调查

一、学情分析

五年级学生已具备初步的观察、表达和小组合作能力，对“家乡”有一定的生

活感知，部分学生能说出1-2种家乡常见特产，但对特产的起源、特点、文化内

涵及发展现状缺乏系统了解。学生已初步接触简单调查方法，却在调查方案设计、

有效收集信息、梳理分析数据等环节存在不足，易出现调查目标模糊、提问无针

对性等问题。同时，学生好奇心强，乐于参与实践探究活动，适合通过生活化情

境、互动体验、小组协作等方式开展教学，引导其从生活中发现问题、开展探究，

逐步提升考察探究核心素养，增强对家乡的认同感与归属感。

二、核心素养教学目标

依据苏少版（2022）教材要求及最新综合实践课程核心素养标准，结合五年

级学生学情，制定以下目标，兼顾价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四

大维度：

1.价值体认：了解家乡特产的种类、特点及文化内涵，感知特产与家乡地理

环境、人文历史的关联，激发热爱家乡、传承家乡文化的情感，增强文化自信与

家乡认同感。

2.责任担当：主动参与小组调查活动，明确分工、积极协作，认真完成调查

任务，培养严谨的探究态度和责任意识，主动承7旦宣传家乡特产的小责任。

3.问题解决：掌握观察、采访、瓷阅资料等基本调查方法，能设计简单的调

查方案，梳理调查数据并进行简单分析，提升收集、整理、运用信息的能力，学

会解决调查中的简单问题。

4.创意物化：能通过手抄报、PPT、短视频片段等形式呈现调查成果，尝试

设计家乡特产推介方案，将调查成果转化为直观的展示作品，提升创意表达与实

践应用能力。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.明确家乡特产的定义与分类，了解家乡典型特产的特点、起源及文化内涵。

2.掌握观察、采访、查阅资料等基本调查方法，能独立或合作设计简单的调

查方案。

3.能规范开展调查活动，梳理调查信息并完成简单的调查记录。

（二）教学难点

1.设计针对性强的调查问题，规范开展采访活动，有效收集真实、全面的调

查信息。

2.梳理、分析调查数据，挖掘特产背后的文化内涵，结合生活实际提出合理

的特产推广建议。

3.结合调查结果完成成果展示，将探究过程与收获系统呈现，提升逻辑梳理

与创意表达能力。

四、教学过程

（-）情境导入，唤醒认知

1.素材呈现:教师播放家乡风光短片，搭配家乡特产实物展示（如本地糕点、

农产品、手工艺品等），同时出示教材中“家乡特产小调查”的主题图片及文字引

言，引导学生观察：“同学们，短片里展示了我们家乡的哪些美景？老师带来的

这些物品，你们都认识吗？它们和我们的家乡有什么关联？’’

2.师生互动：学生自由发言，分享自己对这些物品的了解，教师顺势追问：

“你们还知道我们家乡有哪些特色物品？这些物品为什么能成为家乡的多片‘？”

鼓励学生大胆表达，教师对学生的回答进行梳理，纠正偏差认知，引导学生初步

感知“特产”的含义一家乡特有的、具有地域特色或文化底蕴的产品，既包括农

产品、食品，也包括手工艺品等。

3.揭示主题：结合教材内容，教师明确本节课主题：“今天我们就一起走进

《家乡特产小调查》，跟着教材的指引，学习调查方法，探寻家乡特产的秘密，

感受家乡文化的魅力。”

设计意图：以生活化情境为切入点，通过实物、短片、教材素材结合的方式，

唤醒学生对家乡特产的生活经验，激发探究兴趣，同时衔接教材引言内容，自然

导入课题，为后续探究活动奠定情感与认知基础。

（二）研读教材，明确核心

1.教材解读：引导学生自主阅读教材中“家乡特产小调查”的内容，包括特产

案例、调查方法提示、调查记录示例等，教师提出问题，引导学生聚焦核心：“教

材中介绍了哪些家乡特产？它们分别属于哪一类？教材给我们推荐了哪些调查

方法？”

2.小组研讨：学生以4人小组为单位，交流教材阅读收获，讨论教材中案例

的特点，梳理调查方法。教师巡视指导，提醒学生圈画教材关键语句，如观察法、

采访法、杳阅资料法的具体操作要点，以及调杳记录需要包含的核心内容（调杳

对象、调查时间、调查内容、调查结果等）。

3.集体交流：各小组派代表分享研讨成果，教师结合教材内容补充讲解，明

确特产的分类（农产品类、食品类、手工艺品类等），结合教材案例拆解每种调

查方法的适用场景:观察法适合了解特产的外形、制作过程;采访法适合向商家、

生产者了解特产的起源、制作工艺；查阅资料法适合补充特产的历史文化、发展

现状等信息。同时.，展示教材中的调查记录示例，引导学生发现规范记录的要点，

避免遗漏关键信息。

设计意图：引导学生自主研读教材，落实“以生为本”的教学理念，通过小组

研讨、集体交流，让学生明确探究核心与方法，吃透教材内容，为后续自主设计

调查方案、开展调查活动做好铺垫，培养学生的自主阅读与合作探究能力。

（三）方法指导，突破重点

1.调查方法细化法解：结合教材提示，教师逐一细化三种核心调查方法为操

作技巧，搭配具体案例辅助理解。

（1）观察法：以家乡某一农产品（如本地水稻、果蔬）为例，引导学生思

考：“观察时我们要关注什么？“学生发言后，教师总结：观察需记录特产的外

形、颜色、气味、质地等，若观察制作过程，需记录关键步骤，可搭配文字、拍

照或绘画的方式记录，教材中的观察记录示例就是很好的参考。

（2）采访法：这是本节课的重点的难点，教师结合教材采访示例，引导学

生设计采访问题，强调采访礼仪与技巧。首先，明确采访对象（特产生产者、商

家、长辈等）；其次，设计针对性问题，避免笼统，如向糕点制作者提问：“这款

糕点起源于什么时候？制作需要哪些原料？有什么特色寓意？’‘而非“你能介绍

一下这款糕点吗？最后，提醒学生采访前要主动问好，做好记录，采访后表

示感谢，若有遗漏可补充提问。

（3）查阅资料法：引导学生思考查阅资料的渠道，包括书籍、报纸、网络

（需家长陪同）、地方志等，提醒学生筛选真实、可靠的信息，重点记录特产的

历史渊源、文化内涵、获奖情况等，避免无效信息，同时学会标注资料来源，培

养严谨的探究态度。

2.师生互动演练：开展模拟采访活动，教师扮演特产商家，邀请2-3名学生

上台模拟采访，其他学生认真观察，之后点评优点与不足，结合教材要求优化采

访问题与礼仪。例如，若学生提问过于笼统，教师引导其结合教材示例修改，让

学生在实践中掌握采访技巧。

3.调查方案设计：教师出示教材中的调杳方案框架，引导学生小组合作，确

定本组的调查对象（从家乡特产中选择1-2种），明确调查目标、调查方法、调

查步骤、小组分工及调查记录方式。教师巡视指导，重点关注分工是否合理、调

查问题是否具体、调查步骤是否清晰，对有困难的小组，结合教材示例逐一指导

完善，比如帮助小组细化调查步骤，明确谁负责观察、谁负责采访、谁负责记录

与整理资料。

设计意图：通过细化讲解、模拟演练、方案设计，突破教学重点，让学生掌

握调查方法的核心技巧，同时结合小组合作，落实责任担当素养，培养学生的规

划能力与协作意识，确保后续调查活动能规范、有序开展。

（四）案例分析，突破难点

1.案例呈现：教师出示本地典型特产的完整调查案例（如本地手工艺品的调

查记录、成果展示片段），同时结合教材中的案例素材，引导学生观察：”这个案

例采用了哪些调查方法？调查记录包含了哪些内容？案例中是如何分析特产的

文化内涵的？”

2.小组讨论：学生分组讨论案例的优点，重点分析案例中信息梳理、文化挖

掘的方法，讨论：“如果是你，你会如何优化这个调查方案？针对这款特产，你

还能提舟哪些推广建议？”教师巡视指导，引导学生结合生活实际思考，比如从

包装、宣传方式、用途拓展等方面提出建议，挖掘特产背后的家乡文化，落实价

值体认素养。

3.集体交流：各小组分享讨论成果，教师总结梳理，强调信息梳理的方法——

可采用表格、思维导图等形式，将调杳到的外形、工艺、历史、文化等信息分类

整理；同时引导学生明确，挖掘特产文化内涵，可结合家乡的地理环境、人文习

俗，比如本地水稻特产与家乡的气候、土壤条件相关，体现了家乡的农耕文化。

4.误区提醒：结合学生可能出现的问题，如调查信息不全面、记录不规范、

无法挖掘文化内涵等，教师结合教材要求，提醒学生规避误区，比如调查时多渠

道收集信息，记录时及时整理，避免遗漏关键内容，分析时结合生活经验与教材

案例，深入挖掘特产的文化价值。

设计意图：通过案洌分析，让学生直观感受规范的调查过程与成果呈现方式,

借鉴优秀案例的方法，突破”信息梳理、文化挖掘'’的难点，同时引导学生结合生

活实际提出推广建议，提升问题解决能力，激发热爱家乡文化的情感。

（五）实践部署，落实行动

1.明确任务：结合本节课所学及教材要求，教师布置课后实践任务：各小组

按照设计的调查方案，开展家乡特产调查活动，完成调查记录，同时尝试梳理调

查信息，为下节课的成果展示做准备。

2.安全提示：强调实践活动的安全注意事项，如外出观察、采访时需有家长

陪同，遵守交通规则，尊重采访对象，爱护公共设施；查阅网络资料时，需在家

长指导下进行，避免浏览无关信息，保护个人信息安全。

3.分工重申：提醒各小组明确分工，各司其职，定期沟通调查进度，遇到问

题及时记录，可向家长、老师求助，确保调查活动有序推进，培养学生的责任意

识与问题解决能力。

设计意图：衔接课堂与生活，将课堂所学转化为实践行动，落实综合实践课

程“知行合一”的理念，同时强调安全与分工，确保实践活动顺利开展，为后续成

果展示奠定基础，兼顾责任担当与实践应用素养的培养。

（六）成果预设，课堂小结

1.成果预设：引导学生思考，下节课可通过哪些形式展示调查成果，结合教

材提示与本节课所学，学生自由发言，教师梳理常见形式，如手抄报、PPT、调

查报告、模拟推介、短视频片段等，鼓励学生大胆创新，融入自己的创意，落实

创意物化素养。

2.课堂小结：教师带领学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：明确了家乡

特产的定义与分类，掌握了观察、采访、查阅资料三种调查方法，学会了设计简

单的调查方案，了解了信息梳理与文化挖掘的基本技巧。同时，肯定学生的课堂

表现，表扬积极参与、认真思考的小组与个人，鼓励学生在课后实践中认真落实

调查任务，主动探寻家乡特产的秘密，感受家乡文化的魅力，争做家乡文化的传

承者与宣传员。

设计意图：通过成果预设，引导学生规划后续实践与展示活动，提升创意表

达能力；课堂小结梳理核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化学习记忆，

同时激发学生的实践热情，升华热爱家乡的情感。

五、小结

本节课围绕苏少版（2022）五年级下册《家乡特产小调查》主题，课堂上,

通过生活化情境唤醒学生认知，引导学生自主研读教材、小组合作探究，掌握调

查核心方法，突破教学重难点；通过模拟采访、案例分析等互动形式，让学生在

实践中提升能力，感受家乡特产的文化内涵，激发热爱家乡的情感。

木节课注重课堂与生活的衔接，将课堂所学转化为实践行动，培养学生的考

察探究能力与协作意识，同时落实“以生为本”的教学理念，充分调动学生的主动

性与积极性，让学生在探究中成长、在实践中提升。后续将通过成果展示课，检

验学生的实践成果，进一步提升学生的创意表达与逻辑梳理能力，深化学生对家

乡文化的认同与热爱，推动核心素养落地生根。

主题活动三童眼看电力

一、教材分析

苏少版（2022）小学综合实践五年级下册《童眼看电力》，是《考察探究》

单元的核心活动，承接前两个活动的探究方法，立足五年级学生生活实际，以“电

力”为主线，按“认识一探究一安全一节约''逻辑编排。

教材注重科学性与生活化结合，用图片、案例、简易活动，引导学生探究电

力的来源（火力、水力、太阳能等发电）、用途（生活、学习、生产），学习安全

用电常识、节约用电方法，设置观察、实验、宣传等任务，既培养学生科学素养，

又强化责任意识，让学生学会运用多种探究方法，提升实践能力，是连接科学知

识与日常生活的重要载体，体现综合实践“综合性、实践性”特点。

二、核心素养教学目标

1.价值体认：了解电力的来源与用途，感受电力对生活、学习、生产的重要

意义，萌发对电力科学的探索兴趣，尊重电力工作者，树立节约用电、绿色生活

理念。

2.责任担当：主动参与探究活动，团结协作完成任务；掌握安全用电常识,

自觉遵守用电规则；践行节约用电行为，主动宣，专相关知识。

3.问题解决：能提出与电力相关的简单问题（如“电从哪里来”“怎样安全用

电”），运用观察、实验、案例分析等方法解决问题，提升自我保护能力。

4.创意物化：能用手抄报、宣传口诀、简短情景剧等形式，宣传安全用电、

节约用电知识，提升动手与创意表达能力。

三、教学重难点

1.教学重点：了解电力的常见来源与用途；掌握基本的安全用电常识和节约

用电方法；能用合适形式宣传电力相关知识。

2.教学难点：理解常见发电方式的简易原理（贴合学情简化）：能灵活运用

安全用电常识应对简单危险；将节约用电、安全用电理念转化为实际行动。

四、教学过程

（-）导入新课，激发兴趣

1.情境互动：播放1分钟短视频（电灯、电脑、交通信号灯、工厂机器等用

电场景），提问：“这些场景都离不开什么？如果没有电，我们的生活、学习会变

成什么样？”引导学生自由发言，感受电力的重要性。

2.教材衔接：引导学生翻开教材，朗读开篇探究提示，明确本节课主题-

《童眼看电力》，告知学生本节课将一起探究电力的奥秘，学习安全、节约用电

知识。

设计意图：用生活化情境，快速激发学生探究兴趣；结合教材导入，明确探

究任务，铺垫认知基础。

（二）解读教材，明确探究方向

1.教材讲解：引导学生浏览教材，逐板块解读核心内容,语言简洁贴合学情：

（1）电力的来源：结合教材发电站图片，讲解火力、水力、太阳能发电的

简易原理（不涉及复杂术语，如“水力发电就是用水流的力量带动发电机发电”），

补充“太阳能、水力发电更环保

（2）电力的用途：结合教材图片，梳理电力在生活、学习、生产中的常见

用途，引导学生补充自己身边的用电场景。

（3）安全用电：结合教材用电危险图片（湿手摸开关、乱拉电线等），强调

安全用电的重要性，讲解正确做法。

（4）节约用电：结合教材提示，明确节约用电的意义与基本方法，引导学

生重视节约用电。

2.疑问解答：针对学生提出的“水力发电怎么产生电”“有人触电怎么办”等问

题，结合教材与生活实际，通俗解答，确保学生理解。

设计意图：紧扣教材核心内容，简化讲解，贴合五年级学生认知；解决探究

前的困惑，明确探究方向，避免冗余。

（三）小组合作，制定探究方案

1.分组讨论：4-5人一组，选择探究主题（电力的来源、安全用电、节约用

电中的1-2个），讨论确定探究方法、小组分工（组长、资料员、实验员等），教

师巡视指导，提醒方法贴合主题（如探究安全用电，可采用案例分析、模拟实践）。

2.填写方案：发放简易探究方案表，学生填写探究主题、内容、方法、分工，

教师巡视，指导方案简洁、可行，避免复杂步骤。

3.方案点评：邀请2组展示方案，师生共同点评，重点指导方案的可行性,

引导小组快速完善，确保探究活动能在课堂内落地。

设计意图：培养合作能力，让探究活动有序开展；简化方案设计，贴合课堂

实际，避免形式化。

（四）实践探究，探究电力奥秘

1.明确要求：强调探究时的安全（尤其是实验环节），认真记录，团结协作；

区分课堂内、外探究，聚焦课堂可完成的核心任务。

2.课堂内探究（核心环节）：

（1）探究电力来源：播放简易发电方式短视频，结合教材图片，引导学生

观察、讨论，总结每种发电方式的特点，开展简易模拟实验（如用小电机、塑料

瓶模拟水力发电），让学生直观感受“能量转化工

（2）探究安全用电：展示教材用电危险案例，引导学生分析“为什么危

险”“正确做法是什么“；开展模拟实践（设置“湿手摸开关”“有人触电”等场景，让

学生模拟应对），教师点评指导，强化安全用电常识。

（3）探究节约用电：结合教材方法，引导学生讨论身边的浪费用电行为，

补充节约用电小技巧；开展”节约用电小调查”，让学生记录班级内的用电情况,

梳理节约方法。

3.信息整理：指导学生整理探究发现，记录核心知识点（如常见发电方式、

安全用电口诀），教师巡视，帮助学生梳理思路。

4.课外提示：布置课后任务，让学生观察家里的用电情况，采访家长的节约

用电做法，补充探究成果。

设计意图：聚焦课堂核心探究任务，简化流程，贴合课时需求；通过实验、

模拟实践，让学生直观感受电力奥秘，掌握相关知识，落实问题解决素养。

（五）成果展示，宣传电力知识

1.展示要求：每组用1-2分钟，以手抄报、安全用电口诀、简短情景剧等形

式，展示探究成果，重点宣传安全用电、节约用电知识。

2.成果展示：各小组依次展示，教师引导学生认真倾听，点评时紧扣教材要

求，肯定学生的创意与付出（如“安全用电口诀简洁好记，非常实用”），补充相

关知识。

3.交流感悟：提何：“通过探究，你们学到了什么？今后会怎么做？”引导学

生发言，承诺践行安全用电、节约用电行为，尊重电力工作者，教师总结升华,

强化核心素养。

设计意图：简化展示环节，贴合课堂时长；让学生在展示中巩固知识，将探

究成果转化为行动，落实责任担当素养。

（六）拓展延伸，强化意识

I.宣传实践：引导学生结合自己的探究成果，制作简易宣传卡片♦（安全用电、

节约用电小知识），课后送给家人、朋友，传递电力知识。

2.践行行动：让学生制定个人“节约用电小承诺''（如随手关灯、拔掉闲置电

器插头），课堂上分享，强化节约用电、安全用电意识。

设计意图：简化拓展，贴合学生能力，让宣传与行动结合，避免空洞，落实

创意物化与责任担当素养。

五、小结

本节课紧扣教材，围绕“电力”开展探究活动，同学们明确了探究主题与方法,

通过实验、模拟实践、案例分析，了解了电力的来源、用途，掌握了安全用电、

节约用电的基本常识，提升了探究、合作与表达能力。

希望同学们课后完成课外探究任务，践行自己的小承诺，主动宣传电力知识,

做到安全用电、节约用电，尊重电力工作者，珍惜电力资源，将本节课所学转化

为实际行动，为后续综合实践活动积累更多经验。

主题活动四自主选题

一、学情分析

经过本单元前三个主题活动的学习，五年级学生已初步掌握考察探究的基本

流程与方法，具备一定的小组合作、信息收集与梳理能力，对考察探究类活动有

了一定的兴趣与体验，契合综合实践课程纲要中小学高年级”任务探究、方法习

得”的学段要求。但学生在自主发现问题、筛选问题、确定探究主题方面存在明

显不足，多依赖教师引导，缺乏自主思考与判断能力，易出现选题过大、过空、

缺乏可行性，或选题与生活脱节、无探究价值等问题。同时，学生的兴趣爱好多

样，探究能力存在差异，部分学生能结合生活经验提出问题，却难以精准提炼为

可探究的主题，需通过针对性指导，引导学生学会自主选题，提升探究的主动性

与针对性，培养系统思维与问题解决能力。

二、核心素养教学目标

1.价值体认:结合生活实际、兴趣爱好及社会生活，发现有探究价值的问题，

感知考察探究与生活的密切关联，激发自主探究的兴趣与热情，培养科学探究的

态度。

2.责任担当：主动参与选题讨论与筛选，明确探究责任，能结合自身能力与

客观条件，理性选择适合的探究主题，培养自主决策、认真严谨的探究态度。

3.问题解决：学会发现问题、筛选问题、提炼主题的方法，能判断选题的可

行性与探究价值，能结合教材要求与前期所学，完善探究主题，制定初步的探究

思路，提升问题提炼与决策能力。

4.创意物化：能通过思维导图、文字描述等形式，呈现自主选定的探窕主题

及初步探究方案，尝试结合生活经验优化选题，提升创意表达与方案规划能力。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.学会从生活中发现问题，掌握筛选问题、理炼探究主题的基本方法。

2.能结合自身兴趣、探究能力及客观条件，选定具有可行性、探究价值的主

题。

3.能围绕选定的主题，梳理初步的探究思路，完成简单的探究主题规划。

（二）教学难点

1.区分有探究价值与无探究价值的问题，规避选题过大、过空、不可行的问

题，精准提炼探究主题。

2.结合自身能力与客观条件（时间、场地、资源等），理性判断选题的可行

性，学会优化选题。

3.围绕选定的主题，制定条理清晰、贴合实际的初步探究方案，衔接前期所

学的调查探究方法。

四、教学过程

（一）回顾旧知，导入新课

1.旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前三个主题活动的学习内容，提问：

“在《家乡特产小调查》等活动中，我们学会了哪些考察探究的方法？开展这些

活动时，我们首先确定了什么？“学生自由发言，教师梳理总结：我们学会了观

察、采访、查阅资料等调查方法，开展探究活动的第一步是确定探究主题，主题

是探究活动的核心，直接影响探究活动的效果。

2.素材呈现：教师出示教材中“自主选题”的主题内容，包括选题案例、选题

提示、选题框架等，引导学生阅读，同时出示几组不同的探究主题（既有可行的，

也有不可行的），如“家乡的古树保护调查”“宇宙的起源探究”“校园垃圾分类实施

情况调查'"'如何制作机器人”，提问：“这些主题中，哪些适合我们五年级学生开

展探究？为什么？”

3.师生互动：学生分组讨论，分享自己的判断及理由，教师顺势引导：“前

三个主题活动的主题是教材给定的，今天我们要学习自主选题，结合教材提示，

根据自己的兴趣和能力，选择适合我们的探究主题，开启属于我们的探究之旅。”

揭示本节课主题一自主选题。

设计意图：回顾旧知I,衔接单元探究脉络，帮助学生明确主题在探究活动中

的核心作用；结合教材素材与案例辨析，激发学生的思考兴趣，自然导入课题，

同时让学生初步感知选题的可行性与探究价值，为后续选题指导做好铺垫。

（二）研读教材，明确选题要求

1.教材解读：引导学生自主研读教材中“自主选题''的内容，重点阅读选题提

示、选题案例及选题框架，教师提出问题，引导学生聚焦核心："教材中推荐了

哪些选题方向？教材中的案例有什么特点？什么样的主题适合我们开展探究？”

2.小组研讨：学生以4人小组为单位，交流教材阅读收获，梳理选题的基本

要求。教师巡视指导，提醒学生圈画教材关键语句，如选题要贴合生活、符合自

身能力、具有探究价值、具备可操作性等，同时分析教材中案例的优点，如“校

园植物种类调查''贴合学生生活，难度适中，有明确的探究方向，便于开展探究

活动。

3.集体交流：各小组派代表分享研讨成果，教师结合教材内容补充讲解，明

确自主选题的四大核心要求，结合教材案例逐一拆解：

（1）贴合生活：选题要源于学生的生活实际，如校园、家乡、家庭中的现

象或问题，便于收集资料、开展探究，避免脱离生活、难以落地，如教材中的校

园相关选题、家乡相关选题，都是贴合学生生活的典型案例。

（2）兴趣导向：选题要符合学生的兴趣爱好，激发探究的主动性，让学生

愿意投入时间和精力开展探究，体现“以生为本”的探究理念。

（3）具备价值：选题要有探究意义，能帮助学生解决问题、增长知识、提

升能力，或能为身边的人、社会提供微小帮助，避免无意义、无价值的选题。

（4）可行可控：结合五年级学生的探究能力、时间、场地、资源等条件，

选题难度要适中，避免过大、过空或过于复杂，确保探究活动能顺利开展、完成，

如“宇宙的起源探究“过于宏大，不适合小学生开展，而“校园垃圾分类实施情况

调查”则具备较强的可行性。

设计意图：引导学生自主研读教材，吃透教材中的选题要求与案例精髓，通

过小组研讨、集体交流，让学生明确选题的核心标准，为后续自主选题、筛选选

题提供依据，培养学生的自主阅读与合作探究能力，落实教材的教学要求。

（三）方法指导，学习选题流程

结合教材提示与学生学情，教师引导学生掌握“发现问题一筛选问题一提炼

主题一优化主题”的完整选题流程，逐一讲解每个环节的方法与技巧，搭配互动

练习，突破教学重点。

1.第一步：发现问题——源于生活，大胆提问。教师引导学生思考：“我们

可以从哪些地方发现探究问题？”结合教材提示与生活实际，学生自由发言，教

师梳理总结发现问题的三大渠道：校园生活（如校园卫生、校园绿植、同学课间

活动等）、家乡生活（如家乡环境、家乡民俗、家乡交通等）、家庭生活（如家庭

垃圾分类、家庭节能情况等）。随后，开展“问题大征集”活动，学生结合三大渠

道，大胆提出自己感兴趣的问题，教师逐一记录在黑板或课件上，如“校园绿植

的养护情况如何？家乡的小河水质怎么样？”“同学们的课外阅读情况调查''等,

鼓励学生大胆表达，不局限于教材案例。

2.第二步：筛选问题——对照标准，去粗取精。教师引导学生结合之前明确

的选题四大要求，对征集到的问题进行筛选，提问：“这些问题中，哪些符合选

题要求？哪些需要排除？为什么？师生共同分析，逐一筛选，排除不符合要求

的问题，如排除“如何制作机器人”（难度过大）、“动物的进化史“（过于宏大）

等问题，保留贴合生活、具备可行性的问题。同时，引导学生发现，部分问题过

于笼统，需要进一步细化，如“家乡的环境”可细化为“家乡小区的环境卫生调

查”“家乡河流的水质调查”等，结合教材案例，让学生掌握细化问题的方法。

3.第三步：提炼主题——精准表述，明确方向。教师引导学生将筛选、细化

后的问题，提炼为规范的探究主题，强调主题表述要简洁、明确，包含探究对象、

探究内容，避免模糊不清。结合教材中的主题案例，如“校园植物种类调查”，引

导学生优化自己提出的问题，如将“校园绿植的养护情况如何？”提炼为“校园绿

植养护情况调查”，将“同学们的课外阅读情况调查”优化为"五年级学生课外阅读

情况调查“，确保主题精准、清晰。

4.第四步：优化主题——结合实际，完善提升。引导学生结合自身能力、小

组分工、资源条件，对提炼后的主题进行再次优化，提问：“这个主题我们能通

过哪些方法开展探究？有没有足够的时间、场地完成？需要哪些资源？”学生自

主思考、小组交流，对主题进行微调，教师巡视指导，对有困难的学生，结合教

材选题框架，帮助其优化主题，确保主题既符合要求，又贴合自身实际。

设计意图：通过分步指导、互动练习，让学生掌握完整的选题流程，每一步

都衔接教材要求与生活实际，突破“发现问题、筛选问题、提炼主题”的教学重点，

同时培养学生的理性判断与问题解决能力，让学生在实践中理解选题的核心标准。

（四）案例辨析，突破难点

1.案例呈现：教师出示三组不同类型的选题案例，结合教材中的案例素材，

引导学生辨析，每组案例包含可行主题与不可行主题：

第一组：①校园垃圾分类实施情况调查②全球垃圾分类现状探究

第二组：①家乡芍统美食的制作工艺调查②如何成为一名美食家

第三组：①五年级学生课间活动安全调查②学生安全问题探究

2.小组任务：各小组负责一组案例，围绕“哪个主题可行？为什么？不可行

的主题问题在哪里？如何优化？”展开讨论，结合选题四大要求与选题流程，完

成辨析与优化任务，同时梳理本组的辨析思路，准备发言。教师巡视指导，引导

学生深入分析，重点关注选题的可行性与探究价值，帮助学生明确“过大、过空、

脱离实际”的选题问题所在，掌握优化方法。

3.集体交流：各小组派代表分享辨析成果，教师总结梳理，针对每组案例，

明确可行主题的优点，分析不可行主题的问题，如“全球垃圾分类现状探究”过于

宏大，难以收集资料、完成探究，可优化为“社区垃圾分类实施情况调查”；“学

生安全问题探究''过于宽泛，可细化为“校园课间活动安全调查”，同时结合教材

要求，强调选题优化的核心是“贴合实际、精准聚焦、难度适中

4.误区提醒：结合学生选题中可能出现的问题，如主题表述模糊、选题过大

或过难、缺乏探究价值等，教师再次强调，引导学生规避误区，同时结合教材中

的选题框架，提醒学生在选题时，要充分考虑自身能力与客观条件，确保选题可

行、有价值，避免盲目选题。

设计意图：通过案例辨析，让学生直观感受可行选题与不可行选题的差异，

精准把握选题的核心要求，突破“判断可行性、优化主题”的教学难点，同时培养

学生的理性判断与逻辑分析能力，落实问题解决核心素养。

（五）自主选题，制定初步探究思路

1.自主选题：学生结合本节课所学、教材要求及自身兴趣，自主选择探究主

题，可独立选题，也可小组合作选题（小组选题需明确探究方向，确保每位成员

都能参与）。教师巡视指导，对选题有困难的学生，结合之前征集的问题及案例，

引导其选择适合的主题，同时提醒学生对照选题四大要求，再次检查自己的主题,

确保主题可行、有价值。

2.制定探究思路：引导学生围绕选定的主题，结合前期所学的调查探究方法,

制定初步的探究思路，填写教材中的选题框架，内容包括：探究主题、探究目的、

探究方法、探究步骤、所需资源、小组分工（小纪选题）等。教师巡视指导，重

点关注探究思路是否清晰、探究方法是否贴合主题、探究步骤是否可行，结合教

材中的探究方案示例，帮助学生完善探究思路，比如引导学生明确，若选择“校

园绿植养护情况调查”，可采用观察法、采访法（采访园丁）、查阅资料法，探究

步骤可分为“实地观察一采访记录一资料整理一分析总结”。

3.小组交流：小组选题的小组，内部交流探究思路，明确分工；独立选题的

学生，与同桌交流自己的主题及探究思路，互相提出修改建议，优化探究思路。

教师鼓励学生大胆分享，互相借鉴，结合他人建议完善自己的选题与探究思路,

培养学生的合作意识与反思能力。

4.成果展示：邀请3-5名学生（或小组）上台，分享自己的探究主题及初步

探究思路，其他学生认真倾听，提出补充建议，教师点评，肯定优点，针对不足，

结合教材要求与本节课所学，引导学生进一步优化，确保探究思路清晰、可行。

设计意图：落实“自主探究”的教学理念，让学生亲身经历自主选题、制定探

究思路的过程，将课堂所学转化为实践能力，同时通过小组交流、成果展示，互

相借鉴、共同提升，突破教学难点，培养学生的方案规划与创意表达能力，衔接

后续的探究实践活动。

（六）课堂小结，部署后续任务

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：明确了自主

选题的四大要求，掌握了“发现问题一筛选问题一提炼主题一优化主题''的选题流

程，学会了制定初步的探究思路。同时，肯定学生的课堂表现，表扬积极思考、

大胆发言、认真选题的小组与个人，鼓励学生保持探究热情，坚持科学、严谨的

探究态度。

2.部署任务：结合本节课所学及教材要求，教师布置课后任务：一是完善自

己的探究主题及探究思路，补充完整选题框架；二是小组选题的小组，进一步细

化分工，明确每位成员的任务；三是初步开展探究准备工作，如查阅相关资料、

联系采访对象、规划观察时间等，为下节课的探究方案完善及实践探究做准备。

同时，提醒学生在准备过程中，遇到问题及时记录，可向家长、老师或同学求助，

培养学生的责任意识与问题解决能力。

设计意图：课堂小结梳理核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化学

习记忆；部署课后任务，衔接后续探究活动，让学生持续推进探究进程，落实综

合实践课程“知行合一”的理念，同时培养学生的自主探究与责任担当素养。

五、教学反思

本节课围绕苏少版(2022)五年级下册《自主选题》主题，紧扣最新综合实

践课程核心素养要求，结合五年级学生学情，立足考察探究单元的整体目标，以

“回顾旧知一教材研读一方法指导一案例辨析一自主实践”为主线，落实价值体认、

责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养。课堂上，通过旧知衔接、教材研

读，让学生明确选题的核心要求；通过分步指导、案例辨析，帮助学生掌握选题

流程与优化方法，突破教学重难点；通过自主选题、方案规划、成果展示，让学

生在实践中提升自主探究、理性判断与方案规划能力。

本节课注重凸显学生的主体地位，充分调动学生的主动性与积极性，引导学

生从生活中发现问题、筛选问题、提炼主题，培养学生的探究兴趣与科学态度，

同时衔接前期所学的探究方法，为后续的探究实践活动奠定坚实基础。后续将通

过探究方案完善、实践探究、成果展示等环节，持续提升学生的考察探究能力，

让学生在自主探究中增长知识、提升能力，培养系统思维与创新意识，推动核心

素养全面落地.

第二单元社会服务

主题活动一我是尊老敬老好少年

一、教材分析

《我是尊老敬老好少年》是苏少版小学综合实践五年级下册第二单元《社会

服务》的第一个主题活动。本单元围绕社会服务主题，培养学生关爱他人、报务

社会的意识与能力。本主题活动聚焦尊老敬老这一中华民族传统美德，引导学生

通过了解老年人需求、思考敬老方式、设计敬老方案，最终落实到实际行动中，

体现综合实践活动课程“做中学'’的理念。

教材以“身边的老年人”为切入点，通过调查、讨论、实践等方式，让学生从

认知到情感再到行动，逐步深入理解尊老敬老的内涵与现实意义，培养社会责任

感与服务能力。

二、核心素养教学目标

1.价值体认：通过了解老年人的生活现状与需求，理解尊老敬老的传统美德

与社会意义，形成尊重、关爱老年人的价值观念。

2.责任担当：认识到作为社会成员有责任关心帮助身边的老年人，初步树立

服务社会的责任意识。

3.问题解决：能够通过观察、访谈等方式发现老年人生活中的实际困难，并

提出切实可行的敬老方案。

4.创意物化：设计并实施具体的尊老敬老实践活动，将关爱之心转化为实际

行动。

三、教学重难点

教学重点：

1.引导学生理解尊老敬老不仅是传统美德，更是现代社会文明的重要体现。

2.指导学生设计切实可行的敬老方案，将情感认知转化为实际行动。

教学难点:

1.如何让学生真正理解老年人的心理需求，而不仅仅是物质帮助。

2.如何克服学生实践过程中