大单元教学中初中地理课堂教学方法初探-初中-地理-论文

PAGE大单元教学中初中地理课堂教学方法初探王冠群西安滨河学校摘要：本文通过对初中地理课堂教学问题的认识，通过一线的教学实践，针对初中地理教学的特点进行了一些地理课堂教学方法的探究，旨在提高课堂教学的质量，更大程度的激发学生的学习兴趣，让地理课堂成为学生自我发现地理事物，自我生成地理意识的课堂，让地理成为学生终身受用的科学。关键词：初中地理课堂教学教学尝试课堂是教育教学的主要的发生和发展的地方，教师又是课堂教学的引导者，教学方法是教师实现教学的重要手段。教师的使命是让学生在教师创造的环境中独立地或齐心协力地去掌握知识技巧。教师今天的教是为了明天的不教。因此变“学会”为“会学”是课程改革的要求和目的。初中的地理教学主要以激发学生的地理兴趣、培养地理习惯为主。课堂是教学的主战场，长久以来我们满足于自己在课上把相应的知识点讲解清楚，力争让学生觉得自己听懂了。实际老师在课堂上讲的时候，总希望课堂的发展能按照教师教学设计中的那样进行，但是我们依然常听有的老师抱怨，现在的孩子们在课堂上，你让他们讨论吧，乱七八糟的各说各的，课堂秩序混乱不堪，有很多孩子趁机讲与课堂无关的事。老师要是稍微管得严厉些，课堂上又死气沉沉。现在的孩子到底怎么了呢？如何让自己的课堂收放自如，就应该想想学生有没有通过这样的讨论交流让自己的课堂收放自如，就应该想想学生有没有通过这样的讨论交流让自己的文化素养得到提高。其实，在课堂上还是应该给学生大部分的时间安安静静思考，并通过老师精心组织和引导，让学生的思维处于活跃状态，再让这种思维在适时的交流碰撞中走向深入，“静则生慧”，静能让思考更深刻。经过两年一轮的初中地理教学我尝试着在地理课上进行了一些教学尝试，主要是放手让学生去做课堂的主人，真正的让我的角色由过去“知识的传授者”转变成了今天“学生发展的促进者”，教师的观念和方法也要随之转变。通过不断的实践总结，我的课堂教学尝试主要有以下几点：一、每一堂课的课前五分钟让位给学生。在给七年级带了一段时间课以后，我发现同学们的问题特别多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少个国家，别的地方的人们是怎样生活的等等问题，但是往往这样的问题在课堂上有学生提出的时候，就会有一个或几个同学有一个或几个不同的答案，其中就有个别的答案是正确的。一方面我看到了学生的求知的欲望，另一方面我也看到了学生课外知识的丰富。于是我利用每一节课的前五分钟，要求每位同学在每节课上课后的五分钟里介绍一个国家的一些基本情况，可以是任何国家的任何地理知识。后来在此基础上，我把每节课的前五分钟变成了学生介绍地理事物、地理现象、地理新闻的时间。这样做无形当中在潜移默化中增长了学生的地理知识，同时学生自己讲地理知识的时候前期要去查找资料，设计讲解的内容，对学生也是一个提高，甚至有时候老师自己也得到了知识的补给。学生自己讲的时候也会有一种满足感，同时也可以很好的起到激发上课兴趣的作用，非常有利于教师进行接下来的地理教学。二、每堂课前让学生画地图。地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理课教学的很大一部分是通过地图的教学完成的，培养学生的识图、读图的能力是地理教学中的主要的教学目标之一，那么如何培养学生的这一能力呢？在教学中我除了在课堂上讲解地图的判读规则和规律外，还积极引导学生学会用地图的方法，使地图成为学生生活中获取知识、把握知识的良师益友。而面对初中的学生，他们的空间想象能力较弱，感性思维多于理性思维，怎样帮助学生把现实中存在的地理事物通过地图表现出来，并且让学生通过死地图看到活的地理事物，除了加强平时的练习，我利用课前的时间，让学生轮流画版图。从七年级刚刚开始的简单地球的形状图、经纬线图、南北半球形态图、亚洲轮廓图、欧洲轮廓图、美国轮廓图、俄罗斯轮廓图等；在学习专题地图的时候练习画专题地图，如等高线地形图、分层设色地形图、天气简图等；到八年级学习中国地理时，锻炼学生画中国轮廓图、各省轮廓图、气温降水分布图、长江黄河流域图、交通线路图、工农业分布图等等。通过一系列的版图练习，在不知不觉中锻炼了学生的绘图、识图、用图的能力，把空洞的地理事物用地图表达出来，使得地理的学习更加有趣，更加的实际化，真实化。三、地理教学中设立专题课堂。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，跨越自然科学和人文科学，综合性、区域性、实践性是它的显著特征，也是一门动态的学科，更是一门时效性的学科。世界上的任何时候的一个热点问题，大型活动都与地理教学有着千丝万缕的关系，如何一个事件，无论是政治事件还是军事事件都发生在地球上，都有可能成为人们关注的焦点。地理教学不应该也不能只停留在书本的教学上，更应该关注我们生活的地球，关注我们生活的环境。所以每当有一些重大事件发生的时候，我就会组织一节关于热点地区或者热点事件的专题课堂，这样的专题课堂可以是学生自己通过调查而设计的也可以是老师自己搜集，调查而设计的课堂。专题课堂在一定程度上可以补充教材知识点，拓展学生的知识面让学生能够放眼世界，了解当今世界的热点，让学生积极关注我们生活的环境；专题课堂还可以激发学生的兴趣，从另一个方面来了解地理知识，从另一个方面来看待地理，来发掘地理知识综合性和专业性；专题课堂还可以锻炼学生搜集整理资料的能力，对任何的一个热点的来龙去脉都是需要去进行资料的搜集和整理的，学生在准备课堂的时候是需要一个前期的资料整合的，这样在整理和学习当中又锻炼了学生的动手能力；专题课堂可以激发学生的爱国情操，专题课堂往往以区域地理为主线，讲解一些区域的军事地理知识，这样就会有学生关注我们国家的领土问题和边界问题，如南海之争、中印边界问题、中俄黑瞎子岛的变化，这样的专题课不但激发学生的爱国情操还能让学生有一种民族自豪感。当然专题课的形式是多样的，可以是学生讲解老师补充，也可以把课堂完全交给学生，以讲解、讨论、辩论等多种形式来进行。专题地理课堂是对地理教材知识的一个有益的补充。四、积极地去创设室外课堂。地理学科的一大显著特点是实践性，积极开展实践活动可以提高学生的动手能力，同时可以提高学生的认知水平。现在的学生，特别是城市的学生，对于农作物和各类动植物的陌生程度是我们不可想象的，在区域地理的教学中各个区域的植被代表，农作物我们只能通过课本插图和网络图片来认识，即便是这样我们的学生还是有一部分不知道当地的主要农作物长什么样，什么季节种什么作物，这样的地理学习是空洞的，理论一定要和实际结合起来，只有这样，知识才能是真正的为学生所有，知识才能把学生武装起来，所以室外课堂是将地理知识从课本到实际的有机联系，同时也是学生感知环境、关注环境进而保护环境的一个重要的实现途径。针对初中地理学科的特点，进行室外课堂也要经过认真的选择，充分利用教材所提供的课堂活动题目再结合当地的条件进行筛选，比如在进行城市和乡村教学的时候，可以利用周末带领学生深入农村去感知城市和乡村的异同，回到课堂以后让学生讨论是什么原因导致的这样的差异，各自有什么样的优点，在课堂上将感性提升到理性的高度；在学习地图的过程中可以让学生试着绘制本校或家庭所在地社区得简图，只要体现出地图的三要素位置没有错，就是好图。这样的室外课堂特别多，这样的实践