灰雀（教学设计）-2025-2026学年统编版三年级语文下册

《灰雀》教学设计

教学内容分析

1.单元定位与主题价值

《灰雀》选自统编版小学语文三年级下册。《灰雀》作为本单元第三篇精读

课文，承载着“方法运用"与”价值引领”的双重使命：既要引导学生在默读中揣摩

人物心理，又要通过列宁与男孩的故事渗透”尊重与诚信”的人文教育，实现工具

性与人文性的深度融合。

2.文本特质与叙事密码

本文是苏联作家阿•托尔斯泰根据列宁的真实故事改编的经典文本，具有鲜

明的”对话推动情节、留白凸显心理、细节传递情感”三大叙事特征。文本以“灰雀

失踪一列宁询问一男孩心虚一灰雀归来”为情节链，通过列宁与男孩二次对话的

层层推进，将列宁”循循善诱、尊重呵护”的教育智慧与男孩”从心虚到愧疚再到诚

实’的心理转变刻画得细腻入微。文中“仰起头”“自言自语“氐着头”等神态描写，

“会飞回来的，一定会飞回来的”等重复性语言，以及”列宁也没再问那个男孩，因

为他已经知道男孩是诚实的”这一关键性结尾，都为读者留下了巨大的心理揣摩

空间。教学时应引导学生破解这些叙事密码，学习”从语言神态揣度心理”的闻读

策略，感受”教育不是灌输，而是点燃火焰”的深层意蕴。

3.育人价值与时代意义

在全球倡导诚信教育、尊重教育的今天，本课具有极强的现实针对性。文本

中列宁”装糊涂”的教育智徵，避免了男孩的难堪；男孩”用行动弥补过错”的成长

轨迹，彰显了诚信的珍贵。这不仅是一篇阅读课文，更是一堂生动的”德育课工

通过角色代入、心理剧表演等活动，让学生在语言实践中体验”被尊重的美好“与“

诚实的可贵”，将道德认知转化为道德情感，最终落实为道德行为，实现”知行合

一”的育人目标。

4.学情诊断与起点分析

三年级学生已具备初步的默读能力，能在教师提示下”带着问题读“，但"自主

提问一自主探究一自主解答”的能力尚待培养。学生能读懂列宁“喜欢灰雀”的表层

信息，但对”列宁为什么不当面揭穿男孩”的深层教育智慧理解困难。通过前两课

《司马光》《掌声》的学习，学生已掌握“抓关键词体会人物品质”的基本方法，

但将"语言、神态”等多维度信息整合起来揣摩心理，仍需教师搭建脚手架。此外,

学生对“诚信”概念有认知，但将文本诚信故事与自身行为建立关联，需要真实情

境的催化。

课时安排

共2课时。第一课时聚焦”事件梳理与心理初探”，落实语言运用与思维能力;

第二课时聚焦”对话品悟与价值内化”，深化审美创造与文化自信。

教学目标（基于五大核心素养）

文化自信

通过了解列宁生平事迹，感受无产阶级革命领袖的人格魅力，建立对革命文

化的亲近感与认同感。

在"诚信故事会”情境中，自觉传承‘知错就改”这一中华传统美德，增强民族

文化自信。

链接《曾子杀猪》《华盛顿与樱桃树》等中外诚信故事，理解诚信是人类共

同价值追求，培养国际文化视野。

语言运用

认识”宁、胸、脯”等10个生字,读准“散”“宁'等多音字,会写”郊、散、步”

等12个生字，理解"婉转、惹人喜爱、自言自语”等词语。

能带着"灰雀去哪儿了”“男孩心里怎么想”等核心问题默读课文，做到不声、

不动唇、不指读，每分钟默读不少于300字.

能通过抓”每次、都要、仰望、经常”等关键词，体会列宁对灰雀的喜爱；通

过”一定、肯定”等重复性词语，揣摩男孩的内心变化。

学牙'语言+神态”双维度描写人物的表达方式，进行“心理独白”小练笔迁移。

思维能力

通过“情节绳”梳理工具，培养分析、归纳、概括的逻辑思维能力，能完整讲

述故事起因、经过、结果。

在”列宁明明猜到灰雀被男孩抓走，为什么不直接问”等思辨性问题中，发展

批判性思维与审辩式思维能力。

通过"男孩心理变化曲线图”绘制，培养抽象思维与可视化思维能力，能准确

标注"心虚一矛盾一决定一释然”的心理节点。

在小组合作探究中，培养协同思考与辩证思维能力，能多角度分析”尊重与

诚实”的关系。

审美创造

品味”婉转地歌唱”“来回跳动”等词语的音乐美与动态美，提升审美感知力。

通过分角色朗读、心理剧表演，感受文本‘留白”的艺术美，培养审美鉴赏力。

展开想象，补白男孩"低着头”时的心理活动，实现从文本欣赏到审美创造。

在“诚信书签”制作活动中，尝试融合文字、绘画、格言进行跨媒介审美创造。

学习能力

掌握”预测一验证一修正”的自主阅读策略，形成”初读质疑一再读解疑一三读

悟情”的深度学习路径。

学会使用”心理揣摩卡”“情节绳”“思维曲线图”等学习工具，发展元认知能力与

策略性知识。

在”新闻小记者”实践活动中，主动整合信息技术（采访录音）、道德与法治

（诚信教育）等知识，构建项目式学习网络。

养成”课前资料搜集一课中深度研讨一课后行为反思”的完整学习闭环意识，

建立”阅读一思考一践行”的生活方式。

教学重难点

教学重点

能带着问题默读课文，通过列宁与男孩的对话，揣摩人物心理，体会列宁的

尊重与男孩的诚实。

能抓住‘每次、都要、经常”等关键词句，体会列宁对灰雀的喜爱之情，理解

喜爱是尊重生命的前提。

学习通过人物语言、神态揣摩心理的阅读方法，并尝试运用。

教学难点

理解列宁”装糊涂”的教育智慧，体会”尊重比褐穿更有力量”的深层意蕴。

准确揣摩男孩"低着头”时的复杂心理，理解从“犯错“到“改正”的心理转变过

程。

将文本中的“诚信”品质转化为自身行为准则，实现知行合一。

第一课时教学设计

课题：灰雀失踪案——初探心理迷宫

一、情境化导入：鸟鸣侦探事务所的委托

创设情境

（教师身穿侦探马甲，头戴放大镜发卡，在黑板上张贴”鸟鸣侦探事务所”招

牌，播放清晨树林鸟鸣音效）

师：各位小侦探，欢迎来到鸟鸣侦探事务所！今天事务所接到一桩神秘案件

—三只惹人喜爱的灰雀在莫斯科郊外的小公园里突然失踪了一只！委托人列宁

先生焦急万分。据初步调查，案件线索指向一位男孩。但奇怪的是，列宇先生并

没有直接“审问”男孩，而是说了一番意味深长的话。这背后究竟隐藏着怎样的心

理秘密？让我们化身心理侦探，破解这起"灰雀失踪案”！

预设学生反应：

学生1：（兴奋地）老师，我最喜欢破案了！

学生2：列宁为什么不直接问呢？这不是很奇怪吗？

学生3：那个男孩会不会把灰雀抓走了？

师：你已经提出了关键问题！这正是我们这节课要破解的核心谜题。现在，

请大家打开课本，接受第一份案件卷宗。

设计意图：通过"侦探事务所”角色扮演与悬疑情境创设，将课文学习转化为”

案件侦破"，契合三年级学生好奇心强、喜欢挑战的心理特征。音效与道具营造

真实氛围，“案件卷宗”等术语增强代入感，激发学生主动探索的内驱力。同时，

将核心问题前置，引导学生带着疑问进入文本，实现”学始于疑”。

二、初读课文，制作"案件档案”

学习任务一：自主识字，扫清障碍

学生自由默读：要求带着三个问题一①灰雀长什么样？②灰雀去哪儿了？

③课文写了哪几个人物？做到不出声、不指读、不动唇。

分层检测，精准指导

师：侦探们，先检查我们的“装备”一生字词掌握情况。（出示三组词语）

A级基础装备：胸脯婉转仰望面包渣

B级进阶装备：惹人喜爱自言自语欢蹦乱跳

C级终极装备：可惜诚实肯定或者

谁来挑战A级装备？注意”胸脯”的读音。

预设学生回答情况：

基础层：学生能读准”胸脯（xiongpu）“，但可能把”婉（wan）转”读成”“加”。

进阶层：学生能发现‘胸脯"都是月字旁，与身体部位有关，并能联系生活拍

拍胸脯。

卓越层：学生能说出“婉”的形声字特点（左边女字旁表义，右边”宛"表音），

并理解“婉转”是形容声音好听、曲折悠扬。

师：（对基础层）跟老师再读两遍，注意口型。（对进阶层）你发现了偏旁的

秘密，这是识字的高效方法！（对卓越层）你破解了形声字密码，可以作为小老

师教大家。

聚焦多音字“散“：出示"散步（san）“和”散文（san）“，让学生组词辨析，

完成"案件档案”生字栏。

设计意图：将识字环节包装为“装备检查”，维持侦探情境。分层设计体现差

异化教学，确保每个层次学生都有获得感。对卓越层的即时重用，培养“小老师”

意识，实现同伴互助学习。多音字辨析融入具体语境，避免机械记忆。

三、整体感知，绘制“情节绳”

学习任务二：案件梳理

问题驱动：默读课文,用”。“圈出人物,用”□“圈出时间地点,用”一“画出灰

雀特点。

学生个体学习：完成'案件档案”基本信息栏。

小组合作：四人小组交流，共同绘制“情节绳"（一条横线代表故事发展，线

上标注关键事件）。

具体文本细读环节：

品读写灰雀的句子：

“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只

胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”

教师提问链：

师：小侦探们，从这句话中，你们提取到灰雀的哪些关键信息？

预设学生回答：

学生1:有三只灰雀，颜色不一样，两只粉红，一只深红。

学生九它们在树枝间来I可跳动，说明很活泼。

学生3：“婉转地歌唱”说明叫声很好听，像音乐一样。

师：你用了"像音乐一样”这个比喻，真有文学天赋！现在让我们把"来回跳动”

换成飞”，“婉转"换成‘大声"，比比看有什么不同？

预设学生回答：

学生4：不行！“来回跳动”显得它们很欢快、彳艮自在，“飞”就太普通了。

学生5：“婉转“比“大声”更有诗意，让人感觉灰雀是在温柔地唱歌，不是吵闹。

设计意图：通过"案件档案"与“情节绳”两种可视化工具，将抽象的阅读理解

转化为具象的信息整理与图形表达。“案件档案”涵盖人物、时间、地点、物证等

要素，培养信息提取能力。“情节绳”帮助学生建立”起因一经过一结果”的叙事结

构意识。关键句的对比品味，引导学生体会作者“精准用词”的表达艺术，为第二

课时揣摩心理做铺垫。

四、文本细读：列宁的“喜爱”密码

学习任务三：心理侦探第一步一寻找喜爱证据

聚焦第一自然段：列宁先生喜爱灰雀吗？证据在哪里？

学生批注阅读：用”△“标出关键词，用”—“画出相关句子，在空白处写批注。

全班交流：

教师提问：

师：列宁先生喜爱灰雀，这不是凭空说的。请小侦探们找出“呈堂证供”（证

据），并说明这些证据的“证明力”（说服力）。

预设学生回答情况：

基础层：学生能找到"每次”“都要”“仰望”“经常”“带来面包渣”等词语。

进阶层：学生能结合具体词语分析，如"每次……都……”说明不是一次两次,

而是天天如此，体现坚持。

卓越层：学生能发现“仰望”这个动作的秘密——“仰望”是抬头向上看，说明

列宁把灰雀放在心里很高的位置，是一种尊重。

教师追问：

师：（对卓越层）你简直是心理分析大师！“仰望”这个词确实藏着情感密码。

现在请全班同学做仰望”的动作，边做边想：你会仰望什么？

学生体验后回答：

学生1：我仰望天空，因为天空很大、很美。

学生2：我仰望国旗，因为我很尊敬它。

师：所以，列宁“仰望"灰雀，不仅仅是看，更是——（生齐答）尊敬、喜爱、

珍惜。

设计意图：本环节聚焦"抓关键词体会情感”这一核心阅读策略。通过”呈堂证

供”等侦探术语，维持情境统一性。分层预设体现“以学定教”，对卓越层的深度回

答进行全班放大，实现'点拔面”的效果。让学生做彳卬望”动作，将语言理解转化

为具身体验，符合维果茨基”活动与意识统一”的理论。

五、文本细读：男孩的“心虚”密码

学习任务四：心理侦探第二步一分析嫌疑人心理

聚焦第二至十自然段：男孩在对话中的心理变化是怎样的？

师生合作读：教师读列宁的话，学生读男孩的话，其他学生做"心理观察员”,

记录男孩的语气变化。

逐层分析对话：

第一次对话：

列宁：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩：“没……我没看

见。”

教师提问：

师：男孩的回答有什么异常？（引导学生注意省略号）

预设学生回答：

学生1:他结巴了，说明心里很紧张。

学生2：他没说实话，因为灰雀就是他抓走的。

师：你用了“结巴”这个词，非常形象！省略号在这里表示声音的断断续续。

让我们把这句话加上"心里活动”来读：（师示范）“没……（糟了，列宁先生怎么

知道？）我没看见（我可不能说，说了会被批评的”

第二次对话：

列宁：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”男孩：“……会

飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

教师提问：

师：这次男孩的语气有什么变化？

预设学生回答：

学生3：他用了“一定"“一定”，说得特别肯定，

学生4：他还在省略号里犹豫了一下，但最后下决心说了实话。

师：你发现了关键词”一定:这个词语重复了两次，就像给自己打气一样。

男孩从“心虚否认"到“下定决心”，心理发生了巨大转变。是什么让他改变的？

第三次对话：

列宁：“会飞回来？"（自言自语）“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”

教师提问：

师：列宁为什么不问男孩，而是问灰雀？

预设学生回答：

学生5：列宇己经猜到是男孩抓走的，但不想揭穿他。

学生6：列宁想保护男孩的自尊心。

师：你破解了最高级的密码一尊重！这就是列宁的教育智慧。他那句"你

好！灰雀，昨天你到哪儿去了？“表面问鸟，实则问人，但又不点破，给了男孩

一个“台阶下”。

设计意图：本环节是本课核心，通过"分角色读一找异常一揣心理一悟智慧”

四步，引导学生深入人物内心世界。对省略号的揣摩是关键，通过”加心理活动”

的朗读法，将静态文字转化为动态心理。三次对话层层递进，从“心虚“到“决心”

再到“尊重"，帮助学生建立完整的心理变化链条。对“问灰雀”这一结尾的解读，

直指”尊重教育”的核心价值，为第二课时深化主题埋下伏笔。

六、学习工具使用：心理揣摩卡

学习任务五：工具建构

发放”心理揣摩卡”：

《灰雀》心理揣摩卡

人物：男孩

事件：列宁询问灰雀下落

我的心理变化：

一开始：（心虚、紧张）

后来：（矛盾、挣扎）

最后：（决心、诚实）

证据（课文原句）：

学生独立填写：要求引用课文原句作为证据。

小组分享：四人小组交换卡片，互相评价证据是否充分。

设计意图：“心理揣摩卡”是学习策略的外显工具，帮助学生建立”观点+证据”

的理性思维习惯。引用课文原句的要求，避免学生凭空想象，培养文本实证意识。

小组互评体现“以评促学”，在评价中深化理解。

七、课堂小结与作业布置

课堂总结：

师：今天，我们鸟鸣侦探事务所成功破解了“灰雀失踪案”的前半部分。我们

知道了——

列宁先生极其喜爱灰雀，证据确凿；

男孩抓走了灰雀，但列宁没有揭穿；

男孩从心虚到决心改正，迈出了诚实的第一步。

但案件还有一个终极谜题：男孩是怎么把灰雀放回来的？列宁的“不问”背

后，有着怎样深刻的教育哲学？下节课，我们将继续探索。

分层作业：

基础层（见习侦探）：

熟读课文第二至十自然段，找出所有对话，用不同颜色笔标注列宁和男孩的

话。

完成《课时练》字词部分。

进阶层（资深侦探）：

观察身边熟悉的人（父母、老师、同学），记录他们”用眼神或动作代替语言”

表示尊重的一个场景，写100字观察日记。

阅读列宁小时候的故事《诚实的孩子》，完成阅读卡。

卓越层（首席侦探）：

设计一份”诚信行为自评表”，包含5-10条小学生日常诚信行为标准，并连续

一周自我评价。

采访一位你尊敬的长韭，问他”如何看待犯错与改正”，写成200字访谈录.

设计意图：作业设计延续侦探情境，实现情境贯穿始终。分层作业满足不同

学生需求，基础层巩固基础知识，进阶层链接生活，卓越层走向实践与研究。诚

佶自评表与采访任务，将文本学习延伸至品德养成与社会实践，体现‘大语文"教

育理念。

笫二课时教学设计

课题：教育智慧馆——解码尊重的哲学

一、情境化导入：列宁校长的特别课堂

创设情境

（教师佩戴列宁标志性胡须，手持”教育智慧馆”徽章，播放《莫斯科郊外的

晚上》轻柔音乐）

师：各位小侦探，经过上节课的调查，我们已经锁定了嫌疑人，也找到了证

据。但列宁先生始终没有签发“逮捕令”，反而给了男孩一个温柔的“台阶”。今天,

我们被邀请到”列宁教育智慧馆”，学习一堂特别的"尊重哲学课”。列宁校长要告

诉我们：最好的教育，不是惩罚，而是唤醒；最好的引导，不是揭穿，而是点亮。

让我们以“弟子”的身份，恭迎列宁校长开讲！

预设学生反应：

学生1:（好奇地）列宁校长会教我们什么方法？

学生2：我想知道，怎么像列宁一样，既帮助别人又不伤人自尊？

学生3：我如果犯错了，也希望老师像列宁一样对待我。

师：你们己经悟到了尊重的真谛！现在，让我们翻开课本，走进列宁校长的

课堂。

设计意图：通过"教育智慧馆”情境升级，将第一课时“侦探”角色转化为“弟子”

角色，实现学习身份的跃迁。佩戴列宁胡须等道具增强仪式感，音乐营造莫斯科

郊外的氛围。让学生从“破案”的旁观者转变为“求学”的主动者，为深度学习奠定

情感基础。学生的预设回答，指向了本课核心价值一如何将尊重与诚信内化为

处事原则。

二、文本细读：对话里的“微表情”

学习任务一：微表情解码师

聚焦三次对话：列宁与男孩的三次对话，每一句都藏着“微表情”。让我们逐

句分析。

师生角色扮演：教师扮演列宁，学生A扮演男孩，学生B担任”微表情解说

员”，在每一句对话后暂停，解说人物心理。

第一次对话详析：

列宁：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

教师提问：

师：列宁用“孩子”开头，而不是“喂"或者“那个男孩"，这有什么讲究？

预设学生回答：

学生1：“孩子”很亲切，像爸爸在问儿子，让人不紧张。

学生2：列宁把男孩当成平等的人，没有居高临下。

师：你发现了称呼里的平等观！这就是尊重的第一步——用平等的口吻对话。

（板书：平等口吻）

男孩：“没……我没看见。”

教师提问：

师：解说员，请分析男孩的微表情。

预设学生回答：

学生3：他眼神躲闪，手可能在背后搓衣角，说话结巴。

师：你观察入微！课文没有写神态，但我们能想象出来。这就是“留白”的艺

术，留给读者想象空间。

第二次对话详析：

列宁：“会飞回来？”

教师提问：

师：这四个字，列宁用了什么语气？

预设学生回答：

学生4：是疑问的语气，但又带着期待。

学生5：不是质问，而是像在说”真的吗？太好了！”

师：你破解了语气的密码！这不足怀疑，而是惊喜的确认。列宁用疑问句给

了男孩”主动承认”的机会，而不是用陈述句”是你抓的吧”来定罪。（板书：疑问启

发）

男孩：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

教师提问：

师：男孩重复了两次”会飞回来的”，这是什么修辞手法？有什么作用？

预设学生回答：

学生6：是反复，说明他说得很坚定。

学生7：他在说服自己，也在向列宁保证。

师：你进入了男孩的内心深处！这重复里，既有对列宁的承诺，更有对自己

的”道德命令‘一我必须改正错误！

第三次对话详析：

列宁：“你好！灰雀，昨大你到哪儿去了？”

教师提问：

师：这是问灰雀吗？灰雀能听懂吗？

预设学生回答：

学生8：不是真问灰雀，是说给男孩听的。

学生9：列宁在告诉男孩：“我不追究了，只要你改正就好。”

师：这就是最高级的尊重一保护性提问。既让男孩意识到错误，又不让他

当众丢脸。（板书：保丁•性提问）

设计意图：通过"微表情解码师”角色，引导学生从“语言分析“走向“心理揣摩”。

角色扮演让对话活起来，“解说员”角色培养观察与表达能力。对三次对话的逐层

剖析，体现”教一扶一放”的教学节奏。对”孩子”“会飞回来？”等细节的品味，直指”

尊重教育”的核心内涵。

三、文本细读：结尾句的“潜台词”

学习任务二：潜台词破译专家

聚焦关键句：“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。”

教师设问：

师：列宁怎么知道男孩是诚实的？男孩明明没有说"灰雀是我抓的，我现在

放回来了”。

小组讨论预设：

学生1:因为男孩说”会飞回来的”，结果灰雀真的回来了。

学生2：因为男孩的语气很坚定，列宁相信他。

学生3：列宁从男孩的眼神里看到了诚实。

师：你们说得都市，但最深层的理由是——列宁相信”每个孩子内心都有向

善的种子”，他的“不问“本身就是一种信任，这种信任会激发男孩的自我完善。

对比阅读：出示两种结尾让学生对比

原文结尾：列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。

改写结尾：列宁批评了男孩，男孩承认了错误，把灰雀放了回来。

教师提问：

师：喜欢哪个结尾？为什么？

预设学生回答：

学生4：喜欢原文，因为列宁很温柔，不给易孩难堪。

学生5：喜欢原文，因为这让男孩自己改正，更有尊严。

学生6：改写结尾太直接了，没有教育智慧。

师：你们都是小小评论家！原文结尾的“留白”，恰恰是最有力的教育。它告

诉我们：最好的教育，是让学生自我教育。（板书：信任留白）

设计意图：本环节是本课难点突破的关键。通过"潜台词破译”，引导学生理

解“不言“比“言”更有力量的哲学。对