人教部编版（五四制）语文九年级上 第四单元综合性学习教案（表格式）

人教部编版（五四制）语文九年级上第四单元综合性学习教案（表格式）教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析本单元综合性学习“走进小说天地”，是对单元内《故乡》《我的叔叔于勒》等小说篇目的延伸与整合，旨在引导学生梳理小说人物形象、把握主题内涵，通过“小说人物大家谈”“故事新编”等活动，培养阅读探究、合作表达及创意写作能力，落实语文核心素养中的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，符合九年级学生深度阅读与综合实践的需求。核心素养目标分析本课通过“走进小说天地”活动，落实文化自信：感受《故乡》《我的叔叔于勒》等作品中的人文内涵，增强对文学文化的认同。语言运用：在“小说人物大家谈”中提升口语表达与逻辑阐释能力，在“故事新编”中锤炼创意写作技巧。思维能力：通过分析人物形象、主题意蕴，培养批判性思维与多角度探究能力。审美创造：在解读小说艺术手法与改编故事中，提升审美鉴赏与创意表达能力。重点难点及解决办法重点：分析《故乡》《我的叔叔于勒》等小说中的人物形象及社会意义（来源：单元文本核心价值）；把握小说主题的多重内涵（来源：单元人文主题）。

难点：学生深入理解复杂主题的多元解读（来源：九年级学生认知深度不足）；创意写作中人物塑造与情节创新的平衡（来源：写作实践能力差异）。

解决方法：通过小组合作探究人物矛盾性，教师点拨社会背景与主题关联；提供“主题关键词卡”支架，引导学生多角度阐释。

突破策略：分层设计“故事新编”任务（基础：续写情节；进阶：颠覆人物结局），结合课文范例赏析艺术手法，强化创意与逻辑的统一。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、白板、小组讨论桌椅

软件资源：思维导图软件（如XMind）、文档编辑工具

课程资源：人教部编版语文九年级上册教材、单元内《故乡》《我的叔叔于勒》等课文原文

信息化资源：经典小说改编影视片段（如《我的叔叔于勒》）、小说人物形象分析音频

教学手段：小组合作探究、情境创设、范文引路、创意写作工作坊教学过程基本内容五、教学过程

**环节一：情境导入，激活经验（5分钟）**

同学们，翻开课本第四单元，我们跟随鲁迅回到《故乡》，与于勒在哲尔赛岛相遇。这些小说人物仿佛从文字中走出，站在我们面前——闰土的银项圈、菲利普夫妇的“于勒”念叨、杨二嫂的圆规姿态，是否让你想起生活中的某些人？今天，我们就以“走进小说天地”为主题，当一次“文学侦探”，破解人物密码，挖掘主题深意，再化身“故事魔法师”，为经典人物续写新篇。

**环节二：任务驱动，人物画像（20分钟）**

请你们以小组为单位，完成“人物档案卡”制作。聚焦《故乡》中的闰土和《我的叔叔于勒》中的于勒，从文中找出具体描写，填写三列：①“外貌/语言/动作细节”（如“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”）；②“性格关键词”（如“麻木”“自卑”）；③“变化轨迹”（如少年“活泼能干”→中年“迟钝麻木”）。

（巡视指导）第三组注意，于勒的变化要结合“卖牡蛎”的细节——他“衣服褴褛，满脸愁容”，与信中“正直的人、有良心的人”形成反差，这种矛盾正是小说的精妙之处。

**环节三：合作探究，主题解码（15分钟）**

现在，每组抽取一张“主题关键词卡”（“隔阂”“人性”“社会镜像”“成长代价”），结合人物分析，用5分钟讨论：这些关键词如何体现单元主题？请用“从……中，我看到了……”的句式分享。

（学生发言示例）

第一组：“从闰土叫‘老爷’时的神情，我看到了‘隔阂’——阶级差异让童年玩伴形同陌路。”

第二组：“从菲利普夫妇对于勒的态度变化，我看到了‘人性’——贫穷会扭曲亲情，但‘我’的默写又保留了一丝温暖。”

（点拨总结）同学们，这些主题不是孤立的。《故乡》通过“隔阂”批判封建等级制度，《我的叔叔于勒》则用“人性”照见资本主义社会的金钱至上，这就是小说的“社会镜像”功能。

**环节四：创意写作，故事新编（30分钟）**

①基础任务：为闰土写一段“中年闰土与少年鲁迅重逢后的内心独白”，要求用课文中的“银项圈”“雪地捕鸟”等元素；

②进阶任务：颠覆《我的叔叔于勒》结局——“如果于勒真的成了富翁，菲利普夫妇会怎么做？请续写一个场景，突出人物性格。”

（提供写作支架）

-人物一致性：闰土的“麻木”是否会在独白中流露？菲利普夫妇的“虚荣”是否会体现在新场景中？

-主题深化：新结局能否呼应“人性”或“社会镜像”？

（写作展示与互评）

请两位同学展示作品，其他同学用“星级评价”：★人物是否符合原著性格？★是否体现主题？★语言是否有感染力？

（示例片段）

闰土独白：“老爷，这银项圈……还是娘当年给我戴的。记得雪天捕鸟，你教我扫竹筛，我那时敢摸猹，现在……只怕连你的衣角都不敢碰了。这世道，人怎么越活越矮了？”

**环节五：总结升华，素养落地（10分钟）**

同学们，今天我们用“分析人物—解码主题—创意写作”的方式，走进了小说的内核。人物是小说的灵魂，主题是小说的脊梁，而创意写作则是我们与经典对话的桥梁。课后，请大家完成“我的小说人物小传”，写一个身边人，模仿课文手法，用细节塑造形象，用故事传递思考。记住，好的小说，永远在“写人”与写“时代”之间，架起一座桥梁。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

文本资源：鲁迅《故乡》原文及创作谈（如《我怎么做起小说来》），深化对“隔阂”主题与人物塑造手法的理解；莫泊桑《我的叔叔于勒》原文及《羊脂球》《项链》等短篇，对比分析其“小人物命运”与“人性批判”的写作共性；老舍《骆驼祥子》片段，拓展对底层人物悲剧命运的多元解读。

影视资源：电影《故乡》（1983年版）中闰土与少年鲁迅重逢场景，分析镜头语言对人物“麻木”状态的呈现；《我的叔叔于勒》（1990年法国版）中于勒卖牡蛎时的特写镜头，对比文本“衣服褴褛，满脸愁容”的描写，理解影视与文本的艺术差异。

文学评论：茅盾《论鲁迅的〈故乡〉》中关于“希望与绝望”的解读，王富仁《中国鲁迅研究的历史与现状》中“闰土形象的社会意义”章节；柳鸣九《莫泊桑短篇小说选》序言中“金钱对人性的异化”分析，提升对主题的深度认知。

写作范例：学生优秀续写作品集（如《中年闰土的日记》《于勒发财后》），聚焦人物性格一致性与主题深化；鲁迅《故事新编》中的“故事新编”范例，学习如何用现代视角重构经典情节。

2.拓展建议：

阅读拓展：开展“鲁迅笔下的人物群像”专题阅读，对比《故乡》闰土、《祝福》祥林嫂、《阿Q正传》阿Q，制作“人物悲剧性根源分析表”，从“个人性格”“社会环境”“时代局限”三维度梳理，提炼鲁迅“改造国民性”的创作意图；对比阅读莫泊桑《我的叔叔于勒》与契诃夫《变色龙》，分析19世纪法国与俄国小说中“小人物”的共性与地域特色，撰写500字短评。

写作拓展：尝试“视角转换写作”，以“宏儿”（《故乡》中鲁迅的侄子）视角写“闰土叔叔的故事”，通过儿童视角观察成年人的“隔阂”，保持文本纯真感与批判性；或以“于勒”身份写“给姐姐的一封信”，用第一人称叙述漂泊经历，融入“正直的人”的自我认知与“被抛弃”的痛苦，练习人物心理描写。

探究活动：开展“小说中的社会镜像”小组研究，第一组调查《故乡》中“辛亥革命后农村凋敝”的历史背景，结合课文“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”等关键词，分析鲁迅对封建社会的批判；第二组访谈身边的长辈，记录“他们记忆中的‘人情冷暖’故事”，对比《我的叔叔于勒》中“金钱至上”的现象，撰写“现实生活中的‘于勒效应’”调查报告，用生活实例印证文学主题。

口语表达：组织“小说人物对话会”，学生分组扮演闰土、杨二嫂、菲利普夫妇等角色，还原课文经典场景（如《故乡》中年闰土与鲁迅重逢、《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇讨论于勒），通过对话演绎人物性格，并分享“如何通过语气、神态塑造人物”的体会，提升语言表现力与文本解读能力。

实践应用：结合单元“故事新编”任务，尝试为家乡的“老手艺人”写一篇微型小说，模仿《故乡》中“细节描写”（如“银项圈”“雪地捕鸟”）塑造人物，用“手艺传承”的故事反映时代变迁，将文学创作与现实生活联结，落实“用文字记录时代”的写作理念。课堂小结，当堂检测**课堂小结**

同学们，我们通过“人物档案卡”梳理了闰土的“麻木”与于勒的“悲凉”，用“主题关键词”解码了《故乡》的“隔阂”与《我的叔叔于勒》的“人性异化”，更在“故事新编”中尝试用细节与情节重塑经典。记住：小说的魅力在于以人物为镜照见社会，以情节为舟载动主题。课后请大家完成“我的小说人物小传”，用身边人的故事延续这份文学思考。

**当堂检测**

1.**基础题**（文本细节）

（1）《故乡》中闰土见到“我”时“动着嘴唇，却没有作声”，这一细节表现了他怎样的心理状态？

（2）《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇发现于勒卖牡蛎时，母亲说“这是我的兄弟”，父亲却说“我就知道这个贼不会有出息”，两人反应有何不同？反映了怎样的性格？

2.**提升题**（主题理解）

鲁迅在《故乡》结尾写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合单元主题，谈谈你对“希望”的理解。

3.**拓展题**（现实关联）

联系《我的叔叔于勒》，举例说明生活中是否存在“以金钱衡量亲情”的现象，并谈谈你的看法。

（检测说明：基础题考查文本细节把握，提升题聚焦主题深度解读，拓展题引导文学与现实联结，限时10分钟完成，小组互评后教师点拨总结。）板书设计①人物形象分析

关键人物：闰土、于勒、菲利普夫妇、杨二嫂

细节描写：“银项圈”“满脸愁容”“动着嘴唇，却没有作声”“衣服褴褛”

性格关键词：麻木、自卑、势利、虚荣、悲凉

②主题内涵解读

核心主题：隔阂、人性异化、社会镜像、成长代价

关键句：“希望是本无所谓有，无所谓无的”“这是我的兄弟”“我就知道这个贼不会有出息”

主题关联：《故乡》批判封建等级，《我的叔叔于勒》照见金钱至上

③创意写作方法

写作要点：细节塑造、情节创新、主题深化

示例元素：“雪地捕鸟”“卖牡蛎”“中年重逢”“富翁结局”

能力指向：人物性格一致性、现实与文学联结教学反思与改进上完这节课，我会在课后立刻做两件事：一是收齐学生的人物档案卡和创意写作作品，重点看他们分析人物细节时有没有抓住“麻木”“势利”这些关键词，写作中是否用上“银项圈”“卖牡蛎”等课文元素；二是发匿名问卷问学生：“哪个环节最让你有收获？哪个地方没听懂？”比如“主题解码”小组讨论时，部分学生可能对“隔阂”“人性异化”的理解还停留在表面，下次可以增加“菲利普夫妇对话语气对比”的朗读活动，让他们从“冷笑”“吞吞吐吐”中体会性格。

另外发现“故事新编”任务里，基础题完成得不错，但进阶题里学生容易把“于勒发财后”写成纯粹的喜剧，忽略了原著的批判性。下次我会提前提供“人物性格矛盾点”提示卡，比如“菲利普夫妇的虚荣与亲情如何冲突”，再展示学生优秀续写片段中的“矛盾设计”，引导他们平衡创意与主题深度。

最后，板书设计里“社会镜像”部分学生记录较乱，下次改成阶梯式板书：从“人物细节”到“性格关键词”，再到“社会批判”，层层递进。这样下次再教《故乡》时，学生就能顺着这个思路，自己分析“杨二嫂的圆规”背后是封建礼教的压迫。课后作业1.**人物细节分析题**

《故乡》中闰土“动着嘴唇，却没有作声”这一细节表现了他怎样的心理状态？请结合文中其他描写（如“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动”）分析其性格变化。

**答案示例**：表现闰土的麻木、自卑与阶级隔阂导致的疏离感。其他描写如“石像一般”的动作细节，强化了他被封建礼教压迫后的迟钝与沉默。

2.**主题阐释题**

鲁迅在《故乡》结尾说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”结合单元主题，谈谈这句话如何体现“隔阂”与“成长代价”。

**答案示例**：闰土与“我”的隔阂揭示了封建等级对人的异化，而“希望”的虚无感正是这种代价的体现——打破隔阂需行动，而非空想。

3.**人物矛盾点分析题**

《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇发现于勒卖牡蛎时，母亲说“这是我的兄弟”，父亲却说“我就知道这个贼不会有出息”。两人反应矛盾反映了怎样的社会现实？

**答案示例**：母亲的话是亲情本能的流露，父亲的话是金钱至上的现实选择。矛盾揭示了资本主义社会下亲情被金钱扭曲的异化现象。

4.**创意写作题**

以“于勒”身份写一封给姐姐的信，要求：①融入“正直