初中英语课题研究报告

初中英语师生互动教学模式研究研究总报告XX初级回民中学课题组岳涛一．问题的提出（一）课题研究背景1.推进新课程教学改革的需要2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基〔2001〕17号）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，建立师生互动的初中英语课堂教学模式，是推动新课程教学改革的需要。2.提高英语教师教学水平的需要追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。虽然新课程教学改革已经推行了十几年，但纵观我校的英语教学，教师在教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状没有改变，主要表现为：课堂不够生动，对学生没有吸引力；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；教师较多的关注了自己的教，而忽略了学生的学；教师对学生的关注面太窄，从而导致了后进生容易被忽视。传统课堂教学模式使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。而现代英语教学的要求却越来越高，如何解决这个矛盾，提高英语课堂教学质量，改革课堂教学模式及评价模式势在必行。3.提高学生英语学习成绩的需要近年来，我县高中教师反馈的信息是：升入高中后的学生英语基础差、能力差，在高考中我县考生的英语成绩不理想，与初中阶段英语教师的教学方法和学生的学习方法有直接的关系。通过建立师生互动课堂教学模式，推进初中英语课堂教学改革，必将有利于大面积提升提高英语教学质量，为学生在高中阶段的可持续发展奠定基础。（二）核心概念界定1.师生互动(

interactionbetweenteachersandstudents):是指在一定具体情景下，师生之间、生生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。创设师生交往、共同发展的互动教学关系，可以让学生体验到平等、自由、民主，提高他们的学习兴趣，从而使他们的英语语言综合能力得到提高。2.教学模式（TeachingMethodTeachingMode）：是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。3.研究（

Research

）:特指课堂教学研究。为了提高教育教学质量，聚焦课堂，所开展的教学模式、教学方法、教学策略研究等。（三）课题研究的目的和意义1.研究目的本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研究本课题目的如下：探索出适合我县英语学科特点的师生互动型英语课堂教学模式及教学策略，提高教学效率和质量。改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。（3）以研促教，加快教师的专业成长，提高教师的综合素质，使教师紧跟时代，为学生的英语学习提供最优质的服务。2.研究意义（1）开展初中英语师生互动教学模式研究有利于提高学生英语知识与技能，培养学生的英语交际能力。（2）有利于在英语教学中增进和培养学生的交流、合作能力和思维能力，促进学生资助学习能力的培养。(3）有利于在英语教学中，调节教学关系和相互作用，增强师生情感交融，发挥师生教与学两方面的积极性（4）有利于教师转变教学理念，改进教学方式，提高教学质量。（四）理论依据1.建构主义学习理论：它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2.人本主义学习理论：人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。3.多元智力理论。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。（五）国内外研究现状1.国内研究现状新课程改革实施，广大一线教师积极投身于课堂教学改革，对英语互动型教学模式从不同的角度、不同的层面提出自己的见解。如江西新余高专外语系张静雯、廖丽蓉的《互动式英语教学法在英语课堂的应用》；华南农业大学的黄旭明、梁雅梨的《师生互动课堂教学模式的实践与探索》；张戴伟《互动式教学法英语课堂实践探》；高庙中学英语组的《初中英语课堂教学中师生互动方法研究》等。他们的这些研究从不同的方面阐述了互动型英语课堂教学模式的好处，互动的类型、方式和注意的问题，但都没有提出初中英语师生互动相应的教学策略。国外研究现状由于资料所限，对国外研究现状尚不清楚。二、研究目标和内容（一）研究目标通过开展初中英语师生互动模式课题研究，推动我校英语教学改革，建立“以学生为主体，以教师为主导”教学理念、教学方法和教学策略，促进学生英语能力的全面发展，大面积提高英语教师的教学质量，促进学生的可持续发展。（二）研究内容1.开展初中英语师生互动教学模式的教学流程构建研究。2.开展初中英语师生互动教学模式的操作步骤研究。3.开展初中英语师生互动教学模式应用策略研究。三．研究思路和方法（一）研究思路本课题的研究内容为初中英语师生互动教学模式的操作步骤、策略和评价的研究，以XX回民初级中学七年级1-4班为实验班，5-8班委对照班开展课题研究。研究思路设计如下：理论学习评价总结确立模式实验操作现状调查理论学习评价总结确立模式实验操作现状调查（二）研究方法1.文献研究法：学习师生互动教学模式的有关理论、文献资料，提升教育教学理念，提高课题组成员的教科研理论水平。2.调查分析法：通过问卷调查、听课等方式对我校英语教学的现状进行调查分析，构建适合学生实际的师生互动型教学模式的指导策略体系。3.行动研究法：在英语课堂教学中广泛采用师生互动英语教学模式，让师生掌握师生互动模式的教学策略和学习方法，把师生互动模式贯彻到教学中。4.经验总结法：不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累资料，为撰写教科研论文和结题报告提供素材。三．研究过程2012年7月，本人作为XX中学名师培养对象，申报了XX教育科学规划课题《师生互动型英语课堂教学模式及评价研究》，在专家的指导下撰写了开题报告，通过了专家组的审验，并根据专家的建议，进一步明确了课题研究的范围和内容，将课题研究题目变更为《初中英语师生互动教学模式研究》。在随后的课题实施过程中，课题组对本课题进行了认真、规范、有序的研究，现在已经基本达到了预期的研究目标。本课题研究经历了三个阶段：第一阶段：实施准备阶段(2011年7月至2011年9月)1.依据课题研究的需要成立课题实验研究小组。2.对课题研究小组成员进行培训，使全体参加实验研究者了解选题的定义和价值，明确实验的目的，初步形成进行课题研究的基本思路并完成课题的申报立项工作。3.制订实验方案、进行具体分工。第二阶段：全面展开实验研究阶段（2011年9月至2014年7月）1.搜集、整理与课题有关的教育教学理论为了给课题研究提供充实可行的理论依据，我们到XX理工学院图书馆查阅相关资料，在网上搜集相关信息，供课题组成员自学和研读，同时组织教师进一步学习《教育学》、《心理学》中与课题相关的书籍和资料，不断提高课题组成员的理论水平和研究能力。邀请教育专家做与课题相关的专题报告，拓宽课题研究信息渠道。通过集体辅导与个人自学相结合的学习方式，全体课题组成员理解掌握了师生互动模式的涵义、本质、特征和对教学实践的基本要求及内在联系；通过学习、思考，反观自身教学实践，对习得的理论予以反思、剖析，写出深刻的反思总结。2.问卷调查，全面了解课堂教学中师生互动的现状，探索相应对策为了全面了解课堂教学中师生互动的的现状，使我们的研究更加适合于课堂教学实际，让教师有效地进行课堂教学。我们通过问卷和听课等，对XX县城四所初中进行了调查，发现了课堂教学中师生互动存在的主要问题：（1）形式单调，多师生间互动，少生生间互动。（2）内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。（3）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。（4）互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少“交互——平行”的成员型互动。数据表明：课堂教学中“讲听式”教学模式占42%，“精讲多练式”教学模式占45%，其它教学模式占17%，师生互动少。3.全面展开实验形成实现实验目的的具体思路及可操作的实验步骤和评价框架，形成实现实验目的方法策略和教学模式及评价标准并不断的研究修订。第三阶段：总结阶段（2014年3月至2014年9月）1.撰写课题研究结题报告。2.整理论文和教学录像等相关资料。3.收集、整理资料，健全各种原始材料。4.请教研室研究员给与指导修正，最后请专家予以鉴定。五．研究结果及分析(一)理论成果1.确立初中英语师生互动教学模式流程根据初中英语师生互动教学模式特点和中学生心理特点，确定初中英语师生互动教学模式的教学步骤和教学环节，安排各个教学环节的时间顺序，概括出师生互动教学模式流程图（间图1）教师引导启发反馈教师引导启发反馈教师提示导学组际交流学生自学小组活动教师提示导学组际交流学生自学小组活动达到目标达到目标巩固练习学生小结巩固练习学生小结达到目标达到目标教师重点讲解查明原因教师重点讲解查明原因图1:初中英语师生互动教学模式流程图从图中可以看出，该教学模式的主要由教师提示导学、学生自学、小组活动、组际交流、教师重点讲解、练习巩固、学生小结等环节构成，教师的主要作用是引导、启发反馈，通过教师的“精讲解惑”、导练完成教师“教”的任务；而学生自学、小组活动、组际交流、课堂小结等环节主要由学生来完成，设计符合新课程教学理念，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。这样有利于学生之间、小组之间、师生之间的合作交流，从而在课堂教学活动中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。因此，从这一角度看，英语课堂师生互动教学的流程是比较符合促进英语课堂教学规律。2.初中英语师生互动教学模式具体步骤和要求为了使广大英语教师进一步理解上述流程图的含义，明确自己在英语师生互动教学指导过程中应该“怎么做”，下面按教学发生顺序对各环节的要求再予以详细说明。（1）教师提示导学教师提示导学是教师主导作用在英语课堂教学中的体现。主要在新课伊始和课前预习是完成这一环节。方法包括教师①确定和展示新课的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标。如在一课时教学中，可以确定认知目标为：能整体理解课文大意；能运用所学知识进行简单交流。情感目标为：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。能力目标为：通过听、说读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力。②揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，充分调动学生学习积极性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，怎么学，达到什么样的标准。在课堂教学中，学生是发现者、研究者、探索者，为了实现更好的交流，就必须要在教师的引导下开展课前预习。2.学生自学在学生明确学习目标的基础上，教师组织学生思考、分析完成课题的学习途径径、学习策略及所需基础知识、能力素质，激励学生主动探索、实践，学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是师生互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。3.小组活动在英语课堂教学中，建立合作学习小组，让学生互相帮助，共同提高，实行“兵教兵”教学策略，有利于调动学生参与学习积极性，整体提高班级的英语成绩。例如，在课堂上以小组为单位开展竞赛活动，开展小组讨论，以小组为单位完成自学任务；以小组为单位理解课文意思；在课后，以小组为单位互相监督背课文、背单词、完成课后练习等。组建合作学习小组，遵循的原则“组内异质，组间同质”。所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。各小组设有主持人(主持小组讨沦)、记录员(简单己录每位发言人的讲话要点)和报告员(代表木组向全班报告)。小组活动时教师一定要事实调控，布置好任务，宣布活动规程，防止低效、混乱、甚至无效的现象发生。小组活动是中学英语师生互动教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。4.组际交流组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。例如各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文的理解。组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，。5.教师精讲解惑在学生通过自学、小组活动和组际交流后，有些内容学生还没有理解或掌握，这时就需要教师进行讲解。根据学生自学的情况，教师进行精要讲解，突出学习目标，准确概括教材的知识体系，增强学生对教材的理解，给学生传授系统的知识。讲解的重点是学生自学过程中存在的疑难问题、教材的重点、难点，这一步骤的教学目的是充分体现教师的主导作用。（教师的讲解要精练，突出重难点，切忌“满堂灌”；突出教师的主体地位，教什么、怎么教、用什么来教要做到心中有数）因此讲授就不必面面俱到，只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。如果经过教师精心讲解大多数学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学的目标设置可能有问题。用维果斯基的话来讲，这些学习内容没有落在学生的发展区之内，暂时可以不讲，留待以后解决。6.练习巩固如果学习目标设计得当，通过学生自学、小组活动,组际交流、教师讲解，大多数学生可以初步理解规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统练习来巩固所学的知识。在这一过程中，教师要注意多创设一些情境，多设计一些交际性的练习，引导学生学会迁移，使学习走向深入，进一步培养其用语言做事情的能力。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。7.课堂小结课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。让学生进行课堂小结不可操之过急，通过训练来提高学生课堂小结的能力。课堂小结必须注意以下几点:①要概括本节课所学的全部内容。②要突出学习的重点和难点。③要简洁、精练。为了做到这一点，可以使用知识结构图、提纲或表格。现以教“TheBlindMenandtheElephant”为例说明一下中学英语课堂建构式互动教学模式的流程:第一步:交代学习本课的目标、重、难点，并组织学生阅读课文。第二步:学生阅读课文，找出重、难点，填写一个有关六个盲人摸象的表格。第三步:将学生分成六组，每组承担一个盲人角色，交流自己所读，练习自己应说的话和应做的动作、第四步:教师作解说员，六组分别呈现各自的行为和话语。六组学生分开，形成六个盲人一组，交流刚才组内所得，向教师汇报疑难。第六步:教师讲解疑难。第七步:学生依次排练自己所说的话和应做的动作，在全班表演。第八步:学生小结。2.形成不同英语课型的师生互动教学模式（1）师生互动型英语词汇课堂教学模式：=1\*GB3①根据学生的年龄特点和心理需求，教师可以采用翻译法、直观法、模拟演示法等多种教学方式组织学生互动，提高学生学习新词汇的主动性、有效性和积极性。例如，教授“book”一词时，教师问“What'sthis?；学生回答：It'sBook.师问：Howdoyouspellit?学生回答：b-o-o-k.经过反复的师生互动练习，学生就很快记住了“book”英语单词的拼写了。=2\*GB3②以话题为核心，展开各种英语交际活动，从而达到在情境中理解并掌握词汇的终极目标。例如，学习season、climate、summer、autumn等词汇时，可以设计这样的师生互动练习：A.LiHua,What'stheclimatelikeinyourhometown?李华，你家乡的气候怎么样啊？B.I'mfromBeijing.Beijinghasapleasantclimate.Itiswarminspring,andcoolinautumn.Ilikesharpdistinctionsbetweenseasons.我来自北京，北京气候宜人，春暖秋凉，季节分明。A.IsithotinBeijinginsummer?北京的夏天热吗？B.Yes,butnotashotashere.ItrainsalotinsummerinBeijing.是的，但是没这里热。北京的夏天常下雨。A.Whichseasondoyoulikebest?你最喜欢哪个季节呀？B.Autumn,autumnisthebestseasonoftheyearinBeijing.秋天，北京的秋天是一年四季里最美的季节。A.Ilikeautumntoo.Inmyhometown,autumnisthebesttimeoftheyear.我也喜欢秋天，在我们老家，秋天是一年里最好的季节。通过设计这样的情景对话互动练习，学生就学会了词汇的应用，没有必要去死记硬背了。=3\*GB3③以小组互动搭配为核心，进入单词到单句，单句到段落，段落到简短语篇的学习。学生之间通过讨论和交流，提高了学习运用英语的能力，高效掌握词汇的同时，激发了学习的主动性甚至是拓展创新的能力。一方面，顺利完成教学任务，另一方面，课堂更有活力充分体现了英语是一门语言课的特质。=4\*GB3④对英语的初步表达运用。“学”是为了“会”。通过各种互动式英语词汇教学，遵循学生的心智认知结构，达到一个循序渐进的主动学习过程，使得学生自然获得知识、运用知识成为一种可能，一种现实。=5\*GB3⑤合理的评价。评价体系是多方式多层次的，教师通过互动式教学模式的探索，对学生的评价更科学更全面。（2）师生互动型英语语法课的课堂教学模式首先，将语法教学中单一的讲解提问形式变成独具匠心的组合互动，通过开展学生小组合作交流，通过观察、分析教材中出现的相关句子、从而总结语法特点；继而通过师生互动交流，教师做适当有必要的讲解，使得该语法内容更系统更有条理；最后有针对性地设计辅助互动练习。通过更新互动练习内容、丰富并复杂化练习内容，使师生互动形式丰富多彩，学生参与性更投入，思维更发散更具实效性，将课堂互动形式真正落到实处，体现了它的价值和意义，避免流于形式。从而，达到了语法来源于教材，回归于教材运用的初衷。（3）师生互动型英语对话课的课堂教学模式：=1\*GB3①由境生情，身临其境。新教材的对话内容更贴近学生生活，让每个学生都有话说，都想说话，都跃跃欲试，参与性更强。互动式教学更充分体现了这一特点，使对话课不再拘泥于传统的朗读、翻译、背诵，而是学生们在愉快的气氛中，甚至是在“玩”中自然掌握了知识，达到了“润物细无声”的高境界。=2\*GB3②播放听力，想像入境。听力是检测学生英语综合能力的有效策略，听前可以小组互动预测，听中抓住细节，在脑海中形成相关情景，听后综合理解。训练了听的技巧和策略，达成了教材对听力水平要求的实现。=3\*GB3③角色扮演，模仿对话。这样的互动调动了学生的参与热情，角色扮演更精彩了课堂，活化的教材，巩固提升了学生对教材的理解和掌握。

=4\*GB3④创新情景，交际活用。英语就是一种语言交际能力，课堂的互动是为了活用交际能力，最终让学生走出课堂，走向中考、高考，在社会交际中得到实践。=5\*GB3⑤注重评价，及时反馈。教师要自始至终跟踪、参与学生的生生互动和师生互动，并事事的对这一互动模式进行公证、科学、全面的评价。对学生的互动效果进行分析，及时的反馈给学生，取其精华，去其糟粕，走向更优。（4）师生互动型英语阅读课的课堂教学模式：=1\*GB3①留给学生相关问题的有效预习。带着问题预习，就做到了有的放矢，也是任务型阅读的有效运用。=2\*GB3②课堂展示和分享交流预习成果。小组活动可以求同存异，学生发表自己的观点，展示成果环节有点“百家争鸣”的效果。=3\*GB3③教师集中讲解重点和解决争议。教师做到高效预测、驾驭课堂，观察学生的学情，做适时的引导和必要的点拨，只讲难点和重点，只讲学生不会的内容，从而让学生做明白人。=4\*GB3④学生总结自己的收获，师生共同评价。这一环节是对自己的知识做必要的总结和巩固，更系统更综合。梳理相关知识，脉络更清。3.形成了师生互动英语教学的有效策略（1）师生互动策略(Teacher-studentInteraction)在英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作，教师与学生之间、学生群体之间的互助互学，友爱互助，相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到教师讲解所不能达到的效果。开展师生互动活动，学生的主体地位得以体现，让学生最大限度地参与，学习的积极性得到增强，学习内容得以延展。根据课堂互动主体的角色关系不同，师生互动可划分为以下三种类型:=1\*GB3①师个互动(Teacher-individualInteraction)。即教师行为指向学生个体的师生互动，它反映了教师与学生个体之间的关系。具有预期目的与明确对象的师生互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等。=2\*GB3②师班互动(Teacher-classInteraction)}}即教师行为指向全班学生群体的师生互动，它反映了教师与学生集体之间的关系。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。=3\*GB3③师组互动(Teacher-teamInteraction)，即教师行为指向师生互动的行为。反映了教师与学生小组之间的关系，在师组互动中，教师针对学习小组群体进行讲解、指导、启发、评价等。教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。=4\*GB3④生生互动(Student-studentInteraction)生生互动主要包括学生之间结对子活动（pairwork)、小组活动（teamwork)、个人跟全班互动（individual—classwork)等形式，经常在英语课堂开展结对子活动，能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给予修正，激起学生学习的兴趣。语言的新授阶段，结对子活动可以促进学生对语言材料的理解和对材料的初步运用，使学生在做(doing)中学习(learning），对于训练学生的准确性有帮助；在巩固和运用阶段，结对子活动可以使学生运用知识的能力得到提高。小组活动适合量大、内容多、结构复杂、学生自主性强的讨论形式的任务，如:游戏、角色扮演、信息差活动、拼读活动等。成功的小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，使课堂气氛变得热烈、活泼、和谐。小组活动是合作学习的主要形式。4.形成了中学英语参与式教学策略学生主动参与是构建师生互动教学模式成功的关键所在，因此必须要大力开展参与式教学（ParticipatoryTeaching），探寻中学英语参与式教学策略（Participatoryteachingstrategy）。参与式教学以促进学生个性发展为宗旨，通过学生积极、自主地参与到教与学的各个环节，达到调动学生学习积极性，增强学生英语学习效果的目的。在初中英语教学中，开展参与式教学应该从以下几个方面入手：创设贴近学生实际的问题情景布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境,他认为：“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西.”问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。创设问题情境能引导学生主动参与,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展的教育环境,是新课改能否真正实施的一个重要标志。①情境创设要真实、开放、贴近生活对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设还不能脱离学习主题内容，否则任何情境都没有存在意义了。=2\*GB3②情境创设要符合学生的认识结构水平由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。=3\*GB3③问题的提出要兼顾学生的个别差异在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极地参与到教学活动中，最终完成知识内容的学习，达到教学目标的要求。=4\*GB3④教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误皮格马力翁效应告诉我们，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素。而不是指责其所犯的错误。当取得成绩时，教师要适时适度地表扬，使他们信心倍增。当出现错误时，教师要体谅，态度和蔼、委婉地指出错误，此时，一个鼓励的眼光，更能激发学生的积极性。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准，不能一概而论。用教学游戏开展教学活动游戏在一定程度上满足了儿童爱玩的天性，传统的教学方式都是机械化地把知识传授给儿童，却忽略了儿童的接受能力。而游戏教学却能激发他们的思维。而以游戏教学的形式进行授课也较容易让学生接受。游戏一方面解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童的自我表现欲望。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，让学生在生动活泼的游戏中练习所学的知识，在愉快的氛围中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，非但不会觉得学习内容很枯燥，也乐于参加，进而也乐于学习，从而实现主动参与、寓教于乐的目的。充分利用现代信息技术教学手段进行辅助教学多媒体教学直观、生动，容量大，容易激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用多媒体教学手段，实现现代信息技术与英语学科教学相融合，利用音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用信息技术超越时间、空间的特点创设情境等，能激发学生学习兴趣与求知欲，促使学生主动思考、不断探求，更重要的是更易引发学生在情感与思想上的震撼与共鸣，从而达到优化教学手段、提高课堂教学效率的目的。(二）课题研究的实践成果1．实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。

自课题研究工作开展以来，组织课题组成员学习了师生互动教学模式的有关文献，极大地提升了课题组成成员的理论素养。利用本人担任备课组长的契机，组织本组12个平行班的英语教师学习有效互动的理论书籍、开展有效互动专家主题讲座，进行有效互动教学设计专项学习、有效集体备课校本培训、有效互动策略主题培训等。通过课题研究，推动校本培训和校本教研的活动的有效开展。将课题研究与校本教研、校本培训有机整合，让我校教学研究焕发了新的活力，并形成了特色，得到了XX县教研室专家的充分肯定。

2．教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。经过近三年的课题研究实践锻炼，课题负责人岳涛的教学能力有了很大的提高，在2015年XX县全县中学英语中心教研组活动中，XX被选拔承担了英语公开课的教学任务。在教学过程中，灵活运用师生互动型教学模式上课，在课堂上师生活动充分，学生参与学习的积极性高，令听课教师耳目一新，获得了大家的一致好评。在实践中我们发现，引导青年教师掌握和运用师生互动教学模式上课，有助于青年教师在教学中明确教学目标、掌握教学方法，树立医学生为中心的教学理念，课题研究促进了青年教师的迅速成长。目开展课题研究以来我校教师整体素质有了整体提升，在教学设计案例评比、评优课等各级评比中获奖的人数和级别都有提高。从教师成长看，课题研究功不可没。通过课题研究，更新了教师的教学观念，打造了名优教师。3．课题研究促使教师的教学理念得以更新，课题研究成果资料丰富。

对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程。通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。在每学期的全县统一组织的教学质量测查考试中，我校教师的英语教学成绩瑶瑶领先于其他学校，开展课题研究公布可没。另一方面，将教学实践中