小学语文课前预习有效指导的策略研究报告

1- 8-小学语文课前预习有效指导的策略研究报告一、问题的提出（一）研究的背景有专家指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的，学生学会提前预习，也是学校教学发展的需要。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。（二）研究的目的和意义对于预习，叶圣陶先生曾说：“上课之前，学生要切实预习”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。但是我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习；预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读几遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。究其原因主要是教师对于学生的预习的指导尚处于做与未做阶段，至于怎么做，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把有效预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。余文森教授指出：预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导，可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准的三维一体目标，这正是本专题意义所在。二、研究的目标和内容（一）研究的目标1.使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高课堂教学效率。2.使学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力。3.不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，探索出适合小学语文有效预习的方法，从而达到提高教学质量的目的。（二）研究的内容1.调查学生预习的现状通过观察、访谈、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，寻找出可行的指导策略。2.指导学生掌握有效预习的方法“授之以渔不如授之以渔”。方法是解决问题的重要策略，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。①读通课文。②查阅搜集。③边读边想。④圈画批注。⑤问难质疑。⑥自测自检。⑦摘录要点等。3.家校结合家庭是孩子成长的第一环境。教育的责任仅仅靠学校来完成是不幸的，缺乏家庭关注的教育是事倍功半的。①教师主动与家长面对面或电话沟通，让其明白班级文化的内核，让自己的教育思想、思路与家庭中的达成一致，更便于家长对学校教育的配合。②教师与家长创建友善健康的家校关系，为学生提供一个和谐、健康的成长环境。③针对不同学生的不同情况，召开个别家长会。④制作预习复习互动卡对学生在校与在家不同的学习习惯进行追踪记录。⑤及时用校信通表扬预习效果好的学生，引起家长对预习习惯的重视。因为学生的预习多数时间在课外，可以说，预习效果的好与坏，很大程度上取决于家长，因此，教师要加强与家长的沟通交流，让他们知道孩子经预习后和不预习，上课效果是不一样的，通过学生的点滴进步，让家长从思想上和行动上支持孩子的预习，这样的预习效果会更好。（三）研究的重点通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。三、研究思路和方法（一）文献研究法：学习有关教育理论，如江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验；山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验。更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。（二）问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。（三）行动研究法：教师在课前备课、课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。（四）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。（五）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，并形成规律，使之形成系列。四、研究过程第一阶段：准备阶段（2013、9——2013、12）1.制定小专题研究方案。2.小专题组教师收集相关资料，进行理论学习。3.调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4.调查了解教师目前对学生预习指导的情况。第二阶段：实施阶段（2014、1——2014、7）1.根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文课前预习有效指导的基本策略。2.召开定期的专题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。3.每学期教师撰写与专题相关的研究心得、论文、案例。4.对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。5.通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。第三阶段：总结阶段（2014、6——2014、7）1.整理专题研究过程中的资料，撰写专题总结报告。2.编辑专题研究教学案例集和研究成果汇编。3.申报专题结题，并在教学中进行推广应用。 五、研究结果及分析（一）预习提高了学生的自学能力叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。如我在教学二年级《语文百花园七》的绕口令之前，布置学生收集两条绕口令并试背，当教学完课文中的绕口令后，课堂被学生主宰，因为他们收集了各种不同的绕口令，基础好的学生完全背诵，课堂气氛活跃了，学生的才能展现了，更主要的是看我到了学生良好的预习习惯。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。学生这一自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。（二）预习提高了课堂学习效率一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。（三）提高了学生学习成绩参与该专题研究的语文教师的班级，语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。（四）提高了教师的研究水平在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究，自主学习，并边实践边推进，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。六、研究结论小专题研究开始后教师就注重了知识的补充，努力研究《语文课程标准》，给予小专题科学的指导，学术气氛有所提高。通过本专题的研究，学生掌握了一定的预习方法，尤其是学习习惯和学习态度明显改善，大多数学生能自觉的将预习作为开始第二天课堂学习的必修课，课堂教学气氛明显提高。通过教师的指导和学生间的交流，大部分学生对预习都能有一套适合自己的方式，极大地调动了学生学习语文的积极性，有效地提高了学习效果，学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面也得到了提高，学习成绩明显提高。可喜的是大部分家长也自觉加入到监督和指导行列中来，并且积极的反映孩子在家的表现情况和学习习惯问题，学生总体水平有了一定程度的提高。七、研究中存在的问题(一)学生对课前预习认识不到位学生对预习认识肤浅，认为预习就是熟悉内容、认识生字而已，而对在预习活动中培养自学能力，形成良好学习习惯等方面的作用不甚了了，所以对“课前预习”的深度、难度和要求大打折扣，以至于预习随意性大。(二)教师对课前预习“有效指导”探索不够个别学生认为老师明天还要讲，上课注意听就行了，因此，预习马马虎虎。教师布置预习时对预习的具体目标，完成的具体任务和如何去做的指导探索不够，使学生预习作业应付了事。（三）教师缺少有效检查与激励教师有时对学生的预习情况未作检查，缺乏对学生预习过程的关注，做得好的没有及时表扬与激励，因此，学生自学的实效没有得到及时有效反馈。（四）个别家长重视不够课前预习作业许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长对学生的预习这样疏于督导，使孩子的预习效果不明显。八、今后的研究设想叶圣陶先生说：“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此，教师应该对学生的预习进行科学的指导，逐步形成良好的读书习惯和自学能力。(一)教师应深刻认识预习对学生发展的作用预习是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习整个过程中有着不可低估的作用。首先，有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生在预习中要朗读课文，使用工具书，对课文内容进行思考，这种活动既要动手又要动脑，是学生将学习方法的独立运用、巩固熟练甚至是创新方法的过程。所以在这个过程中，学生的自学能力会不断提高，也会在每一次的坚持中形成习惯，从而为终身学习打下基础。第二，利于突出重点，提高教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。第三，有助于学生的个性化阅读。《语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣,要真是学生独特的感受、体验和乐趣”。课前预习是语文教教学过程中实现这一目标的重要途径之一。(二)加强预习方法的指导学生的预习，教师的指导显得非常必要，要恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。1.让学生明确预习的内容和目标。教师在布置预习前应该先深入备课，结合精心设计预习内容，让学生明白在预习中要做什么，达到什么要求。教给学生预习的方法。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料。指导学生在读的过程中用简洁的文字给课文加批注等等。在教师的指导下的预习，既提高了能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。2.要循序渐进，从课内走向课外。在指导之初，教师可将预习放在课内，让学生在课堂内按要求、按步骤完成预习任务。在学生习得基本方法后，再将预习工作放到课外，尝试独立完成。3.要让预习形式多样化。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，将知识性与趣味性融合起来。故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会。常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。这样一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对