高中艺术课提升学生美育素养的策略研究开题报告

《高中艺术课提升学生美育素养的策略研究》开题报告各位专家、各位领导、各位教师代表：

大家好！非常高兴代表课题组来做“高中艺术课提升学生美育素养的策略研究”开题报告，请各位专家、各位校长和各位教师代表提出修改意见。一、问题提出1.研究背景（1）提升学生的审美素养符合党的教育方针十八大提出新时期党的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。2017年10月18日至10月24日在北京召开的党的十九大明确：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（2）提升学生的审美素养是高中课程标准的明确要求2017年版高中艺术课程课准指出：高中艺术课程实施审美教育，培育时代新人，培养学生“坚守中华文化立场，展现中华审美”的文化自觉和自信，为中华优秀文化艺术的创新性发展奠定基础。通过培育艺术学科核心素养实现立德树人根本任务，学生通过艺术学习，掌握相关的艺术语言，理解艺术的塑造和情感表达的方式，提高艺术感知能力；通过参与各种形式的艺术实践活动提高表现欲创造能力；通过艺术鉴赏培育健康的审美情趣提升人文情怀；通过艺术课程的学习了解：尊重中国和世界艺术的多样性，达到一定深度和广度的艺术理解，增强人文底蕴。（3）提升学生的审美素养是实施创新素养教育的主要途径创新人才培养有赖于教育变革，开展创新素养教育刻不容缓，学生的审美素养是创新素养教育的主要内容，顺应教育变革的大势，率先在全国提出实施创新素养教育，为祖国教育贡献了宁夏教育的智慧，通过培养学生审美能力，可以培养学生的创新素养，提高教师的创新素养教育教学水平。（4）提升学生的审美素养是我国学生发展核心素养的主要内容学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。其中人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（5）提升学生的审美素养符合我校的实际情况我校是自治区重点高中，教学质量多年来一直名列前茅，为全国各地高校输送大量的人才，得到当地政府和百姓普遍认可。但长期以来，也难免存在着片面追求学校升学率误区，学校教育教学工作中难免存在着重智育、轻美育的现象，艺术学科的教育得不到学校应有的重视，导致学生的审美能力欠缺，学生的审美活动表现出盲目性、随意性、低水平的特点，审美观不符合新时代学生发展和新素养的要求,艺术课教师教学方法单一，教学水平亟待提高。为了改变这种状况，我们计划开展此项课题研究。2.所要解决的问题（1）解决如何通过培育艺术学科核心素养落实立德树人根本任务的问题。（2）解决如何通过艺术鉴赏培育学生健康的审美情趣，提升人文情怀问题。（3）解决如何运用多种教学手段提高美术课教学质量，提升学生审美能力的问题。二、本课题研究目的和研究意义1.研究目的（1）通过课题研究，探索我校美术课审美素养教育短板的原因和解决问题的对策，指导学校的美育实践活动。（2）通过课题研究，加强美育教育，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造力，同时促进他们德、智、体全面和谐发展。（3）通过课题研究，促进教师学习教学理论，改进艺术课教学方法，提高艺术课教学质量，促进教师专业发展。2.研究意义（1）通过课题研究，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。（2）通过课题研究，促进教师认识到素质教育和美育的重要性，积极投身课改，热心参与美育教育活动，使教师由实践型的教书匠向专家型的名师转变，收获成功，体验快乐，克服职业倦怠，提升幸福指数。（3）通过课题研究，促进学校推进素质教育和课改，重视美育，把美育列入学校整体规划计划，建设美育特色学校，改变学生厌学、一潭死水局面，打造美育课改名校，使学校充满创新或活力。三、本课题国内外研究现状述评1.国外研究现状（1）1968年美国学者克莱德·E·柯伦发表《教学的美学》一文认为：“当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创造者而且也给观看这一成品的其他人带来了快乐的时候，这种创造便是艺术。”教师“能懂得塑造美、增进美的方法。他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者。” 还认为教师通过观察艺术家、艺术品和艺术鉴赏家，并根据这些观察进而设计课堂教学的方法，就能使自己的工作更富创造性。他说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，当他们能有意识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”（2）前著名教学论专家赞科夫曾感慨地说：“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊！而这种力量却常常没有加以充分利用或者利用得很不好！传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。”苏霍姆林斯基是个特别重视教学美的教育家，指出：“美是一种敏感的良知的教育手段”，“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”“学校的任务在于，把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富，变为个人的和人们之间的关系中的审美素养。”他在所领导的帕夫雷什中学全面实践了自己的以美育人的教育理论，在他的著作《帕夫雷什中学》和《把整个心灵献给孩子》中，随处可见教学美创造的精彩的成功经验。原苏联学者对教学美的重视程度与探索所取得的成果，是值得我们借鉴的。（3）德国学者的研究 德国曾产生过多位像黑格尔、席勒等具有国际影响的美学大师，美学思想深深影响着教育学研究，学者们对教学美的探讨和他们对教育审美学的执著追求紧密相连。德国教育学家莫连豪尔（Klaus Mollenhauer）是解放教育学著名的代表人物，他相信经由美学层面的引进，可以摆脱教育学传统的桎梏，扩展教育学研究的领域。主张审美教学应该从“字母化”做起，学习符号图形的意义，进而找到“审美的自我”，培养审美反思的能力，批判各种意识形态，以达到“审美解放”的理想。教育学家奥图（Gunter Otto）是审美教学理论方面的代表人物，他在《审美教育的教学理论》一书中，探讨了审美教学理论问题。认为当代审美教学理论的发展大概有下列三种取向：=1\*GB3①从预先确定的政治观点出发，探讨审美教学方面的问题；=2\*GB3②从审美对象结构的特征、超越历史所接受的图画范畴或讯息理论处理的角度出发，探讨审美教学方面的问题；=3\*GB3③从社会情景和社会中出现的重要的审美现象出发，探讨审美教学方面的问题。德国学者主要是从审美教学的角度进行教学美的研究的。 由上可见，国外教学美学研究起步较早，内容广泛，涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面。特别是国外学者开创了从审美视角研究教学的先河，并广泛借鉴美学、艺术学、审美教育学的研究成果，综合地来研究教学美的问题。这些都值得我们今天进行审美教育的借鉴和参考。2.国内研究现状（1）我国的台湾学者蔡清田（2010，2011）对课程改革中的“素养”问题进行了系统的研究。他提出“素养是指个体为了健全发展，必须满足生活情境需求所不可或缺的知识、能力或技术能力和态度。”“素养”一词强调整体的概念，包含知识、能力与态度等层面，与认知、情意与技能的教育目标价值导向相契合，更适合当今社会对人的发展要求。（2）2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。裴娣娜教师研究团队认为：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。其内容综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（3）在审美能力的实证研究上，国内郭成（1998）采用实验法，指出美育有助于提高学生的审美欣赏能力，促进中学生的审美感知、记忆、理解、情感及评价能力的发展。王一川（2009，2011）指出国民艺术素养是指国民面对艺术时展现的选择、理解、质疑、评价和创造等个体素质和涵养，由媒介素养、形式素养和其他相关素养的综合构成”，对象包括全体国民在内的民众，要重视国民审美与艺术素质的养成。他认为在当今这个倡导以人为本并追求和谐社会的时代，以提高艺术素养为主要任务的学校美育，将作为“调解个人化的物质性愿景与非个人化的集体性精神愿景之间形成多种多样的冲突时的一种必要的调解途径”，并将艺术素养的结构划分为媒介触兴（感知）、形式起兴（判断）、兴象体验（想象）、兴味品鉴（评价）、生活移兴（行为）等层面。（4）在艺术素养的实证研究上，易晓明（2012）主要从学生的艺术兴趣、艺术知识、艺术欣赏和艺术表现能力四个方面来对江苏省内高校大学生的艺术素养水平展开调查，指出大学生具有较好的审美观与艺术观，艺术欣赏水平要优于艺术知识的掌握。常雅淑（2013）将艺术素养界定为“一个人对于艺术的认知与修养”，表现为对艺术的艺术兴趣、欣赏能力、通过对有关学生审美素养研究现状的梳理，我们可以看出，审美素养仍然是被忽视的研究领域，急需得到重视。四、课题核心概念界定（1）美育：培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创新美的能力教育。也称审美教育或美感教育，美育要通过各种艺术以及自然和社会中美好的事物来进行。即用美的文化感染人，用美的艺术熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活动引导人，用美的教育成就人。（2）高中艺术课：高中课程标准（2017年版）指出，高中艺术课程是培育学生具有较高艺术素养的必修课程，是包含音乐、舞蹈、美术、设计、戏剧、影视与数字媒体等艺术门类的综合性课程。艺术课程弘扬中国艺术精神，学习世界多元文化艺术，培养社会责任感，追求真善美的统一；以美育人，立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题中的高中艺术课特指高中的美术课教学，在这里予以重点说明。（3）审美素养：审美素养是人文素养的一个重要组成部分，对个体的全面发展具有重要的意义。审美素养指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。（4）策略：主要指在高中艺术课教学（特指美术课教学）中培养学生审美素养的方法和途径。五、课题研究的目标、研究的内容和创新之处1.研究目标（1）通过课题研究，探索我校美育教育木桶短板的原因，探讨解决问题的对策，探讨学校美育教育的有效途径，指导学校的美育实践活动。（2）通过课题研究，加强美育教育，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造力，学生德、智、体、美全面和谐发展。（3）通过课题研究，促使我校教师学习新课程教学理论，不断改进艺术课的教学方法，提高艺术课的教学质量，促进教师专业发展。2.研究内容（1）开展文献研究，学习国内外关于美育教育的文献，为课题研究提供理论依据。研究国家有关美育教育的方针政策，为课题研究提供政策依据。通过学习、借鉴，为课题研究提供方法借鉴。（2）调查分析我校在美育教育的现状，认真分析我校美育教育中存在的问题，明确研究方向。（3）开展行动研究，探索高中艺术课（本课题特指高中美术鉴赏、书法课）培育学生美育素养的有效途径。3.本课题创新之处本课题和以往研究的不同之处就在于：本课题是在当今中国教育改革的新时代的背景下探索在高中美术教学中培育和提高学生美育能力的实践研究。以平罗中学高二艺术课为例，理应充分发挥学校艺术教育及美育优势，积极推进艺术课教育建设，努力探索和构建以美立德，以美启智，以美健体的学校育人工作新格局。六、研究思路、研究方法和实施步骤1.研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查研究——课题论证——制定方案——实践研究——交流总结”的程序进行。首先对我校艺术课教学及美育教育的现状进行调查研究，使课题组成员明确开展课题研究的目的和意义，在组织课题组教师参与相关文献资料的查阅，掌握基本研究方法，明确研究内容、方法和步骤；在具体教学过程中开展行动研究，要求课题组成员大胆实践，勇于创新，不断完善培育学生美育素养的方法和策略，及时总结经验，按照“实践——反思——再实践——再反思”的思路，获得在艺术课教学中培育学生美育素养的方法和策略，促进我校学生美育素养的提高。2.研究方法（1）调查法：结合课题的开展，对美术教学中培育学生审美素养的现状进行调查，找找问题，提出整改策略。（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上发现问题、分析问题、解决问题；验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略、方法等。（3）文献研究法：学习相关理论及文献资料，了解本课题的研究现状，取他人之长，以不断丰富改进研究方法与实践行为。（4）经验总结法：在研究实验中，课题组成员定期对前一段实验效果进行调查、分析、总结和验证，提炼实验成果，进行推广，再验证、再提炼、再升华，使之逐步完善，总结出带有普遍意义的成果，并将此成果加以学习和推广。3.实施步骤本课题计划用一年时间，2019年至2020年，分三个阶段进行：（1）课题准备阶段（2019年03月—2019年11月）=1\*GB3①课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能，研究优秀的文献资料，挖掘内涵。全面收集整理国内外文献资料，学习有关教育理论，写出心得体会，根据工作单位实际情况和小组商讨确定课题题目。（负责人：）=2\*GB3②组建课题组，研读《普通高中美术课程标准》、《理解与实践高中美术新课程》、《高中美术鉴赏教师用书》等调查分析，完成对我校艺术课程教学现状的调查分析。（负责人：）=3\*GB3③开展教学设计活动，探索落实课程目标的有效途径，查阅相关文献，明确研究方向，撰写开题报告。（负责人：）（2）实施阶段（2019年11月——2020年06月）=1\*GB3①课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研究美学教育资料，挖掘内涵。研讨“如何将艺术的文学价值和教育价值有机结合”。（负责人：=2\*GB3②调查研究，向老师、家长开展全校性问卷调查活动，主要是调查分析目前我校学生审美素养的现状及成因，完成“平罗中学高中生审美素养调查报告”。（负责人：=3\*GB3③召开家长会，宣传引导开展美育教育意义，达成共识，取得家长的理解与支持。指导家长开展亲自社会实践活动，并不断总结经验。（负责人：）=4\*GB3④在校组织学生校园教学活动，在活动中总结指导学生将大自然中的自然美与学习相结合的效策略。（负责人：）（3）课题总结阶段（2020年06月——2020年10月）=1\*GB3①对高中艺术课提升学生美育素养的策略研究方案进行进一步修订。=2\*GB3②整理总结相关资料，撰写研究论文、个案分析，研究报告、研究工作报告；=3\*GB3③出结题成果论文，完成课题结题工作。研究对象：以XXX中学高一高二年级学生为研究主七、研究对象以XXXX中学高一高二年级为研究主体。八、预期研究成果1.通过课题研究，找到并解决我校美育教育的木桶短板，使我校的美育实践活动登上一个新的台阶2.通过课题研究，使我校美术教师学习掌握新课程教学理论，改进艺术课教学方法，提高艺术课教学质量，教师专业素养有明显发展。3.通过课题研究，使学生的审美欣赏、审美表现、审美创造力都有显著的提升，促使学生德、智、体全面和谐发展具体成果呈现形式：序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人1准备阶段（2019年11月）《高中艺术课提升学生美育素养的策略研究》问卷及调查报告开题报告2实施阶段（2019年11月—2020年06月）《高中艺术课提升学生美育素养的策略研究》中期研究报告研究报告3第三阶段（2020年6月—2020年10月）《高中艺术课提升学生美育素养的策略研究》研究报告研究报告九、课题研究的组织与管理（一）课题研究的组员分工XX负责：（1）课题研究方案设计；（2）定期召开课题研究交流会议；（3）完成课题研究结题报告与工作报告。XXX负责：（1）联络筹备领导小组、指导小组会议；（2）落实研究进展，收集案例、论文、调查报告及相关研究成果。（3）档案资料的统计与管理。XX负责：组织开展活动，及时交流研讨，推动课题研究进程。XXX负责：具体的实验研究活动，问卷的设计及分析、总结工作；资料的收集与整理。（二）课题管理在课题指导小组的引领下，课题组成员认真学习，积极交流、研讨和论证，制定课题研究方案，