小学一年级英语下册 Unit 4 Food I Like 单元起始课教案

小学一年级英语下册Unit4FoodILike单元起始课教案

  一、教材与学情深度剖析

  本课教学内容选自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第四单元“Food”的第一课时。本单元的核心语言功能是表达个人对食物的喜好，涉及的食物词汇均为学生日常生活中常见之物。作为单元起始课，本课承担着激活学生已有认知图式、初步构建单元核心词汇与基础句型框架、激发学生对本单元主题学习兴趣的关键任务。从教材编排逻辑看，本节课将首次系统学习“hamburger,Frenchfries,pizza,chicken,bread,cake”等六种常见西式及日常食物词汇，并初步感知“Ilike...”这一核心表达句型，为后续学习“Whatdoyoulike?”等问句及其它食物词汇奠定坚实的语言基础。

  从学情角度看，授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已初步适应课堂英语指令，具备简单的听、说、模仿能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的活动。其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但模仿力和表现欲强。在知识储备上，学生已在先前单元接触过“apple,banana”等少量水果词汇及“Thisis...”等简单句型，但对于表达个人情感的“like”及其完整句型尚属初次接触。同时，一年级学生个体差异开始显现，部分学生可能已在日常生活中通过多种渠道接触过部分食物英文名称，而另一部分学生则可能完全陌生。因此，教学设计需充分尊重学生的认知规律与个体差异，通过多模态输入、情景化操练、游戏化巩固等手段，将语言学习融入生动有趣、全员参与的活动中，实现从感知、理解到初步运用的渐进过程。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读本课六个食物词汇：hamburger,Frenchfries,pizza,chicken,bread,cake；能够初步听懂并模仿运用核心句型“Ilike...”来表达自己对某种食物的喜好；能够听懂并跟随节奏演唱或表演本课主歌曲“ILikeFood”。

  2.学习能力目标：通过小组合作完成“食物卡片分类”、“喜好调查”等活动，培养学生初步的合作学习意识与简单的信息交换能力；通过利用实物、图片、肢体语言等多种媒介学习和记忆单词，引导学生初步感知并尝试运用多元识记策略。

  3.思维品质目标：在“食物分类游戏”、“我的喜好餐盘设计”等活动中，引导学生根据食物属性（如主食、甜品、西式/中式联想）进行简单的观察、比较与分类，激发其初步的逻辑思维；在表达个人喜好及尊重他人喜好的情境中，孕育批判性思维的萌芽，明白喜好因人而异。

  4.文化意识目标：在学习和认知hamburger,pizza等食物的过程中，初步感知这些食物与西方饮食文化的关联，意识到食物具有文化多样性；在表达“Ilike...”的活动中，自然渗透健康饮食的初步理念，如了解蛋糕等甜品可喜爱但需适量。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：准确掌握六个食物词汇（hamburger,Frenchfries,pizza,chicken,bread,cake）的发音和意义；初步理解并能模仿运用“Ilike...”句型表达喜好。

  教学难点：单词“hamburger”和“Frenchfries”的发音，特别是“Frenchfries”中“fr”的连读及复数“s”的发音意识；将词汇“hamburger,pizza”等正确代入“Ilike...”句型中进行流畅、有意义的表达，而非机械跟读；在真实或模拟情境中，主动运用所学进行简单的交流。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频、互动游戏、歌曲音频及伴奏。

  2.实物或高仿真食物模型：汉堡、薯条、披萨、鸡肉（块）、面包、蛋糕各一份，用于创设真实情境，增强直观感知。

  3.单词卡片与图卡：六组食物的大图卡（用于全班展示）和小图卡（用于小组及个人活动）。

  4.教学道具：“神秘食物袋”、用于粘贴展示的“巨型餐盘”背景板、学生人手一份的“我的喜好餐盘”涂色作业纸。

  5.环境布置：教室桌椅按四人小组合作式摆放，便于开展合作活动；前方留有充足活动空间。

  6.评价工具：设计以“食物阶梯”为视觉化呈现的形成性评价体系，学生每完成一项任务或表现突出，即可为自己小组的“卡通食物角色”贴纸向上攀登一级。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境预热与认知激活(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律热身，调动氛围

  教师播放一首节奏明快、与动作指令相关的经典英文儿歌（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”），带领学生起立，跟随音乐和教师的指令做拍手、跺脚、转圈等简单动作。此环节旨在迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，通过身体律动营造轻松、积极的学习氛围，唤醒学生的学习状态。

  活动二：谜语导入，揭示主题

  教师出示一个不透明的“神秘食物袋”，用神秘的语气说：“Hello,boysandgirls!Ihavesomethingyummyinmybag.Canyouguesswhatitis?It‘sround.It‘ssweet.Weofteneatitonbirthdays.”引导学生用中文或已知的英文单词（如“cake”）进行猜测。当学生猜中或教师揭晓是“蛋糕”后，教师拿出蛋糕模型，用清晰、夸张的口型说出“Cake.It‘sacake.Ilikecake.”并做出喜爱的表情。随后自然引出单元主题：“Today,wearegoingtotalkaboutmoreyummyfood.We‘lllearnhowtosay‘Ilike...’Unit4:FoodILike.”并在黑板上贴出单元主题图。此环节利用猜谜游戏激发学生的好奇心和参与感，并首次在情境中呈现核心词汇与句型，实现无痕导入。

  （二）新知多模态输入与建构(PresentationInput,约15分钟)

  活动一：视听冲击，整体感知

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为动画人物在餐厅或厨房里接触、制作或享用本课六种食物，背景音乐为本单元歌曲“ILikeFood”的纯音乐版。视频中，每种食物出现时，都有清晰的图文字幕和纯正的美式发音。播放前，教师给出指令：“Let‘swatchavideo.Whatfoodcanyousee?”播放后，请学生自由说出看到的食物名称（中英文皆可），教师用“Good!Yousawahamburger!”等方式给予肯定，并贴出相应的食物大图卡于黑板上。此环节通过动态、有趣的视听输入，让学生在整体语境中初次感知全部目标词汇，建立音、形、义的初步联系。

  活动二：分层呈现，精准突破

  教师按照“实物/模型演示->发音示范->多元操练”的步骤，逐一呈现并教授六个新词。

  1.Hamburger:教师拿出汉堡模型，用惊喜的语气说：“Look!Ahamburger!”强调“ham-bur-ger”三个音节，带领学生用“大小声”、“慢快读”等方式模仿。教师提问：“Whatcoloristhehamburger?”(Brown,yellow,green...引导学生观察)，“Doyoulikehamburgers?”鼓励学生用表情或简单的“Yes/No”回应。

  2.FrenchFries:教师出示薯条模型，做出吃的动作并说：“Yummy!Frenchfries!”重点示范“Fr”的发音，可用“小火车发声”游戏（f-f-f-r-r-r）进行音素练习。强调“fries”以“s”结尾，表示很多根，展示一根薯条与一包薯条的对比图。

  3.Pizza:展示披萨模型（最好是切成块的），说：“It‘sapizza.It‘striangle（三角形）.”结合形状认知。发音练习时，可编成有节奏的chant：“Pizza,pizza,Ilikepizza.”

  4.Chicken:出示鸡肉块模型，模仿吃鸡腿的动作和声音：“Mmm,chicken!Yummychicken!”区分“chicken”（鸡肉）与已学“chick”（小鸡）。

  5.Bread:出示面包实物或模型，说：“Thisisbread.Weeatbreadforbreakfast.”联系生活实际。

  6.Cake:再次拿出蛋糕模型，巩固“cake”，并引导学生说“Ilikecake.”。

  每个单词教授后，都立即将单词卡贴于相应图片旁，并利用“闪卡游戏”（教师快速闪现卡片，学生抢答）、“What‘sMissing?”（藏起一张卡，学生猜缺了哪个）等游戏进行即时巩固，确保高频率、趣味性的重复输入。

  活动三：句型浸润，初步合成

  在词汇初步掌握后，教师指着黑板上的蛋糕图片，做出开心表情，清晰地说：“Ilikecake.”并示意学生跟读。然后，走到汉堡图片前，同样说：“Ilikehamburgers.”引导学生注意可数名词在“Ilike...”后可能用复数形式表示类别（此处仅做隐性输入，不强求学生掌握规则）。教师通过在不同食物图片前变换表达，让学生反复聆听“Ilike+食物词”的结构。接着，教师邀请几位志愿者上前，指他们喜欢的食物图片，教师辅助他们说：“Ilike...”全班给予掌声鼓励。此环节将词汇融入核心句型中呈现，使语言学习从一开始就是有意义的块状结构，而非孤立的单词。

  （三）分层操练与内化巩固(PracticeConsolidation,约12分钟)

  活动一：歌曲跟唱，韵律强化

  播放本课歌曲“ILikeFood”动画版。第一遍，学生静听观看。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并在唱到食物名称时指认黑板上相应的图片。第三遍，鼓励学生尝试跟唱，特别是“Ilike...”部分。歌曲学习将语言与音乐、韵律结合，降低记忆负担，增加乐趣。

  活动二：游戏互动，听说反应

  1.“听力寻宝”游戏：教师将六种食物的小图卡分发给各小组一套。教师说：“Ilikepizza.”各小组需迅速举起pizza的卡片。速度最快且正确的小组获得积分。此活动训练听力理解与快速反应。

  2.“模仿秀”游戏：请一名学生上台，从“神秘食物袋”中摸出一个食物模型（不让其他学生看到），该学生需用动作表演出吃这种食物的样子，其他学生猜：“Pizza?”表演者则用“Yes,Ilikepizza.”或“No.”来回应，直到猜对。猜对的学生可以上来进行下一轮。此活动融合了TPR（全身反应法），趣味性强，并自然运用了肯定与否定回应。

  3.“小组分类赛”：教师提供混合的六种食物小图卡，要求小组合作，按自己的标准（如“喜欢的/不喜欢的”、“早餐吃的/其他时间吃的”、“黄色的食物/其他颜色的食物”）进行分类，并用“Welike...”进行简单汇报（教师可提供句型支架）。此活动融入初级思维训练和合作学习。

  活动三：机械到意义，初步书写感知

  学生在活动手册或练习纸上完成连线（图片与单词连线）、圈出正确图片（听音圈图）等基础练习。对于学有余力的学生，提供“描红”任务，即在虚线构成的“hamburger,cake”等简单单词上描摹，初步建立字形感知。教师巡视指导，关注书写姿势。

  （四）情境迁移与创新应用(ProductionApplication,约6分钟)

  活动：“设计我的喜好餐盘”

  教师创设情境：“We‘regoingtohaveapicnic!Let‘sprepareourfavoritefood.”每位学生拿到一张画有空餐盘的作业纸，以及一组六种食物的迷你贴纸或需要自己涂色的小图。学生需要选择2-3种自己最喜欢的食物贴或画在自己的餐盘里。

  完成后，学生在小组内展示自己的餐盘，并尝试用“Ilike...”介绍自己选择的食物，例如：“Look!Ilikehamburgerandcake.”小组同伴可以给予“Nice!”等简单评价。

  教师邀请几位学生到讲台前，将他们的“餐盘”贴在准备好的“巨型餐盘”背景板上，并向全班介绍。此活动是语言的创造性、个性化输出环节，学生需要综合运用本课所学，在接近真实的任务（为野餐准备食物）中表达个人喜好，实现了从学习理解到应用实践的跨越。

  （五）总结评价与延伸拓展(SummaryExtension,约2分钟)

  活动一：总结回顾

  教师借助板书（贴有食物图片和“Ilike...”句型条），通过提问“Whatfooddowelearntoday?”引导学生集体说出六个单词。然后教师指着图片说“Ilike...”，让学生集体补充食物单词，共同复现核心句型。

  活动二：多维评价

  回顾“食物阶梯”评价板，和学生一起数一数各小组的“食物角色”爬到了第几层，表彰在倾听、发言、合作等方面表现出色的小组和个人。教师给予每个学生积极的、具体的口头评价，如“Tom,your‘hamburger‘pronunciationisgreat!”“Lucy,yousaid‘Ilikepizza‘veryloudly!”

  活动三：作业布置与预告

  1.基础性作业：听读课本P36-37内容至少三遍，并尝试演唱歌曲给家人听。

  2.实践性作业：回家后用“Ilike...”的句子向爸爸妈妈介绍2-3种自己喜欢的食物（可以是今天学的，也可以是其他食物，用中文说食物名即可）。

  3.预习性作业：看看家里有哪些食物是今天学过的？试着找一找。

  最后，教师以“Wealllikedifferentfood.That‘sOK!Seeyounexttime!”结束课程，渗透尊重差异的理念，并自然预告下节课内容。

  六、板书设计构思

  板书采用图文并茂、动态生成的方式，分为三个区域：

  中心区：上方呈现单元主题“Unit4FoodILike”。下方是一个大大的笑脸，旁边引出核心句型条“Ilike______.”。

  左侧词汇区：随着新词呈现，纵向粘贴六种食物的大幅图片（上），并在图片下方对应贴上单词卡（下），形成“图-词”对应列。

  右侧评价区：呈现“食物阶梯”评价栏，展示各小组的进程。

  整体板书清晰、美观、重点突出，既是教学内容的可视化呈现，也是学生课堂学习过程的记录。

  七、教学反思与特色提炼

  （本部分为预设性反思，旨在说明本设计的特色与理论依据）

  1.核心素养的有机融合：本设计不仅关注语言知识（词汇、句型）的