小学三年级英语（人教版PEP下册）单元整体教学设计：基于主题意义探究的“At the Zoo”项目式学习

小学三年级英语（人教版PEP下册）单元整体教学设计：基于主题意义探究的“AttheZoo”项目式学习

  一、设计理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合主题意义探究、英语学习活动观与项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）理念。我们摒弃传统孤立的课时教学模式，以人教版PEP三年级下册Unit3“AttheZoo”为蓝本，进行单元整体重构。设计以“如何为我们喜爱的动物设计并展示一个理想的动物园家园？”为驱动性问题，将语言知识（形容词及其比较级初步感知）、语言技能（听、说、读、看、写）、文化意识（动物保护、人与自然和谐共生）、思维品质（观察、比较、分类、评价、创造）和学习能力（合作、探究、资源整合、展示交流）有机整合于一个真实、连贯、富有挑战性的项目任务之中。通过创设“动物观察员”、“家园设计师”、“生态讲解员”等一系列角色和递进式任务链，引导学生在解决真实问题的过程中，内化语言，发展思维，提升综合人文素养，实现从“学习英语”到“用英语学习与做事”的转变。

  二、学情分析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累约300个核心词汇及基本问候、颜色、数字、学校物品、家庭成员等话题的简单句法结构（如Thisis…，Ihave…，Ilike…）。他们思维活跃，对动物主题抱有天然的热情，形象思维占主导，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等体验式活动。然而，他们的抽象逻辑思维和长时间专注力仍在发展中，语言输出多以模仿和套用为主，创造性运用能力有待激发。基于此，本设计将核心句型的操练融入具身性的动作模仿、实物比较和手工制作中，并搭建从词到句、从单句到语段、从模仿到创新的多层次“脚手架”，支持每一位学生在“最近发展区”内获得成功体验。同时，项目式学习的合作框架，旨在培养学生初步的团队协作与问题解决能力，弥补个体认知差异。

  三、单元整体分析

  （一）教材内容解构与关联

  原教材Unit3“AttheZoo”通常包含A、B、C三个部分，核心语言为描述动物特征的形容词（tall，short，fat，thin，big，small，long，short）及其在简单句型中的应用（Lookatthat…It’s…Ithas…）。本设计打破部分界限，对单元内容进行横向统整与纵向深化：

  1.语言知识统整：将A部分的It’s…（整体描述）与B部分的Ithas…（局部特征描述）结合，形成更丰富的描述性语段。引入“so”（It’ssotall!）等程度副词，增强情感表达。

  2.主题意义纵深：将话题从单纯的“动物外形描述”提升至“动物特征与栖息环境的关系探讨”，最终落脚于“为动物创设美好家园”的实践行动，赋予语言学习更深层的人文与社会价值。

  3.技能综合运用：将对话、词汇、字母发音（本单元为i的发音）、故事等板块技能，整合服务于项目的不同阶段。例如，字母发音学习为制作动物名称标签服务；故事（C部分）作为项目展示的范例或灵感来源。

  （二）单元核心问题与目标

  核心问题：Howcanwedesignandpresentanidealhomeforourfavoriteanimalsatthezoo？

  单元总目标：学生将以小组为单位，经历观察、设计、制作、描述、展示的全过程，最终合作完成一个“理想动物园家园”的微缩模型或平面展板，并用英语进行介绍，完成一份项目报告。

  （三）课时规划重构

  基于项目流程，将单元教学重构为五个循序渐进的课时：

  课时一：项目启动与动物观察员（聚焦核心词汇与整体描述）

  课时二：特征侦探与数据记录员（聚焦局部特征与简单比较）

  课时三：栖息地研究员与家园规划师（跨学科整合：动物习性与环境需求）

  课时四：模型建造师与解说词撰稿人（动手实践与语言整合输出准备）

  课时五：成果博览会与反思评价（综合展示、交流与多元评价）

  四、单元教学目标

  （一）语言能力

  1.能听、说、认读并初步运用描述动物特征的形容词：tall，short，fat，thin，big，small，long。能在语境中理解so，very的强调作用。

  2.能听懂、会说并运用核心句型：Lookatthat/the…It’s(so)…Ithas(a)…and(a)…能对两只动物进行简单的比较：Thegiraffeistall.Thebearisshort.

  3.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、读懂关于动物描述的简短对话或叙述。

  4.能模仿范例，在教师和同学的协助下，为喜爱的动物书写简单的特征描述卡（如：Name：Panda.It’sbigandfat.Ithasblackeyesandwhitebody.）。

  （二）文化意识

  1.了解几种常见动物在中西方文化中的普遍象征意义（如熊猫在中国的国宝地位）。

  2.初步树立关爱动物、尊重生命、保护动物栖息地的意识，理解动物园的保育功能。

  3.在小组合作中，学会倾听、轮流发言、互相帮助，体验团队合作的乐趣与重要性。

  （三）思维品质

  1.通过观察动物图片、视频和实物模型，发展细致观察与辨识特征的能力。

  2.通过对比不同动物的特征（如长颈鹿与熊的个头，猴子与兔子的尾巴），初步形成比较与分类的思维习惯。

  3.在设计“理想家园”时，能基于动物习性进行简单的逻辑关联与推理（如：猴子需要树，所以家园里要有树）。

  4.在展示与评价环节，能对自己和他人的作品进行初步的、基于标准的描述性评价。

  （四）学习能力

  1.能通过积极参与课堂活动、主动利用教师提供的学习资源（单词卡、句型条、音频、视频）来学习。

  2.能在项目小组中承担一定角色，与同伴协商、分工、合作完成任务。

  3.能利用图画、手工、肢体语言等多种非语言手段辅助理解和表达。

  4.能对项目学习过程进行简单的反思，如“我学会了…”、“我们小组做得好的地方是…”。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心形容词与句型的准确理解和实际运用。

  2.围绕动物特征进行连贯、多角度的简单描述。

  3.在项目合作中，综合运用所学完成“设计-制作-描述”的任务。

  （二）教学难点

  1.“Ithas…”句型中，身体部位名词与冠词（a）、形容词的搭配使用（如：alongtail，bigeyes）。

  2.初步理解形容词的相对性（如：对老鼠来说，猫是big；对大象来说，猫是small）。

  3.在小组合作中进行有效的沟通与协作，将创意转化为具体成果。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、特征对比图、动物园实景视频、动物叫声音频、项目任务卡、评价量表等。

  2.教具与学具：动物毛绒玩具或模型（至少6种）、形容词词卡与图卡、句型条、身体部位拼图、可粘贴的“特征标签”。

  3.项目材料包（每组一份）：A3彩色卡纸底板、超轻黏土（多种颜色）、彩色吸管、小树枝、树叶贴纸、碎布料、塑料小眼睛、胶水、剪刀等手工材料。

  4.语言支架海报：如“描述银行”（WordBank）、“句型帮手”（SentenceHelpers）、“项目步骤图”。

  5.评价工具：“动物观察员”记录单、小组合作过程观察记录表、项目成果评价量规（学生用简化版）。

  （二）学生准备

  1.每人一张自己最喜爱的动物图片（可从杂志、旧书或打印）。

  2.预习Unit3的动物和形容词词汇，尝试跟读。

  3.明确4-5人项目小组分工（记录员、材料员、汇报员等，可轮换）。

  七、教学实施过程（分课时详案）

  课时一：项目启动与动物观察员

  （一）课时目标

  1.在“动物园招聘观察员”的情境中，初步感知单元主题，激发学习兴趣。

  2.能听、说、认读形容词tall，short，fat，thin，big，small，并能在“Lookatthat…It’s…”句型中初步运用。

  3.能模仿范例，完成简单的“动物观察记录单”（勾选特征）。

  4.形成项目小组，明确驱动性问题与最终任务。

  （二）教学重难点

  重点：形容词的音、形、义匹配及在句型中的初步输出。

  难点：thin的准确发音；big和small的相对性感知。

  （三）教学过程

  1.情境导入与项目发布（约8分钟）

    教师播放一段剪辑精美的世界著名动物园宣传片，伴随欢快的音乐。视频后，教师佩戴“动物园园长”胸牌出场。

    T：Goodmorning，boysandgirls！Welcometo“HappyZoo”！Ourzooneedssomegreat“AnimalObservers”.Doyouwanttobeone？

    Ss：Yes！

    T：Great！Buttobeagoodobserver，youneedtolearnhowtodescribeanimalsinEnglish.Andyourfinalmissionistoworkinteamsanddesignanidealhomeforyourfavoriteanimal！Areyoureadyforthechallenge？

    教师在黑板或屏幕中央张贴大的项目主题海报，清晰呈现驱动性问题：“Howcanwedesignandpresentanidealhomeforourfavoriteanimalsatthezoo？”并简要说明最终成果形式。学生按预设分组就坐，形成项目小组雏形。

  2.新知呈现与沉浸感知（约15分钟）

    （1）词汇立体输入

    教师利用多媒体呈现一组对比鲜明的动物图片（如：长颈鹿与企鹅，熊猫与猴子，大象与老鼠）。每对图片出现时，教师用夸张的肢体语言和语调引出形容词。

    T：Lookatthegiraffeandthepenguin.（指向长颈鹿）Wow！ThegiraffeisTALL！（双手高高举起）Lookatthepenguin.（弯腰模仿）It’sSHORT.（强调对比）

    教师边做动作边清晰朗读单词tall，short，并示意学生跟读、模仿动作。依次呈现fat/thin（熊猫与猴子），big/small（大象与老鼠）。通过“我说你做”、“快速指图”等游戏巩固音义联系。

    （2）句型自然嵌入

    在词汇初步感知后，教师拿起长颈鹿玩偶，面对全班，用完整的句型示范：

    T：Lookatthatgiraffe.（手指玩偶）It‘sTALL.It’ssotall！

    引导学生重复句子。然后教师将玩偶传给一个学生，引导他说/模仿：“Lookatthatgiraffe.It‘stall.”以此类推，用不同的动物玩偶操练不同的形容词。

    （3）发音难点突破

    针对thin的发音，教师采用“咬舌法”示范，让学生看到舌尖位置，并编一个趣味口令：“Thin，thin，舌头伸出来！”进行分组比赛。

  3.观察实践与记录（约12分钟）

    教师分发给每个学生一张“动物观察员记录单（一）”，上面有6种动物的图片，每种动物图片下列有形容词选项（tall/short，fat/thin，big/small三组）。

    T：Now，youareanimalobservers.Watchcarefully.I‘llshowyousomeanimals.Circletherightwords.

    教师快速闪现动物卡片或PPT，每张停留10秒。学生独立观察并勾选。完成后，学生在小组内用“Lookatthe…It‘s…”核对答案。教师巡视，提供个别指导。

    随后，教师邀请几个小组派代表，拿着记录单到讲台前，用投影展示并描述：“Lookatthepanda.It’sfat.Lookatthemonkey.It‘sthin.”

  4.项目任务初步对接与小结（约5分钟）

    教师总结今日所学：“Today，welearnedwordstodescribeanimals：tall，short，fat，thin，big，small.Andwecansay‘Lookatthat…It‘s…’”

    然后，教师指向项目海报：“Forourproject，eachgroupwillchooseONEfavoriteanimaltodesignahome.Tonight’shomework：Discussinyourgroupandchooseyourgroup‘sfavoriteanimal.Bringmorepicturesofittomorrow.”

    教师展示下一课时的“预告”：成为“特征侦探”，学习更仔细地描述动物。学生在期待中结束本节课。

  课时二：特征侦探与数据记录员

  （一）课时目标

  1.能听、说、认读身体部位词汇：ear，eye，nose，mouth，arm，hand，leg，foot，tail，以及long，short（复习并用于局部）。

  2.能听懂、会说并初步运用句型“Ithas(a)…and(a)…”来描述动物的身体特征。

  3.能结合整体与局部描述，完成更详细的“动物特征档案卡”。

  4.小组确定本组的研究动物，并开始收集其特征信息。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Ithas…”句型结构，准确搭配身体部位与形容词。

  难点：身体部位单复数的区分（alongtail，bigeyes）；has的发音与用法。

  （三）教学过程

  1.复习唤醒与项目推进（约7分钟）

    教师带领学生进行“快速反应”游戏，复习上节课形容词。教师做动作或展示图片碎片，学生大声说出形容词。

    T：Now，groups，tellme：Whichanimaldidyouchooseforyourproject？

    各小组轮流汇报：“Wechoosethepanda/lion/elephant…”教师将各组选择的动物图片贴在黑板上相应小组区域，正式确定项目研究方向。

    T：Excellentchoices！Todesignagoodhome，weneedtoknowouranimalverywell.Today，youwillbe“FeatureDetectives”！

  2.新知探究：从整体到局部（约18分钟）

    （1）身体部位词汇学习

    教师以大象玩偶为例：“Weknowtheelephantisbig.ButwhatdoesitHAVE？Let‘slookclosely.”依次指着大象的身体部位，教授ear，eye，nose（强调longnose），mouth，leg，tail等。采用“TouchandSay”方式，让学生触摸自己或同伴的相应部位，加深记忆。

    利用“身体部位拼图”游戏巩固：教师说“Ithasbigears.”持有“big”和“ears”图片的两名学生需快速组合。

    （2）核心句型突破

    教师在黑板上画出两个简单的动物轮廓（如兔子和猴子）。在兔子旁，教师画上longears和shorttail，并描述：“Lookattherabbit.Ithaslongearsandashorttail.”板书句型：Ithas______and______.

    引导学生观察猴子图，尝试填空描述：“Ithasalongtailandbigeyes.”教师着重通过图片对比和实物演示，区分“alongtail”（一条尾巴）和“longlegs”（两条以上的腿），不深入讲解语法规则，而是通过大量范例让学生感知。

    （3）综合描述练习

    教师呈现多种动物局部特写图片（如孔雀的尾巴、青蛙的眼睛、狮子的鬃毛），引导学生用“Ithas…”猜测是哪种动物。

    小组活动：每组发一个动物玩偶。组内轮流担任“侦探”，用“It‘s…Ithas…”描述该动物，其他组员倾听并指出描述的部位。教师提供句型条和单词卡作为支架。

  3.项目实践：建立动物特征档案（约12分钟）

    教师分发“动物特征档案卡”。档案卡包含项目动物图片、整体描述填空（Itis______and______.），以及一个动物轮廓图，让学生在图上的相应部位标注单词，并选择1-2个特征用“Ithas…”写出来。

    各小组围绕本组选定的动物，共同讨论完成档案卡。材料员可以领取该动物的更多图片作为参考。教师巡视，重点辅导“Ithas…”句型的书写，鼓励使用“and”连接两个特征。

    完成后，小组间交换档案卡，用英语读一读对方的描述，进行“同行评议”。

  4.总结与延伸（约3分钟）

    教师总结：“Nowyouknowhowtodescribeanimalsfrom‘Itis…’and‘Ithas…’.Youaregreatdetectives！”

    布置项目作业：1.完善本组的动物特征档案卡。2.思考：我们的动物住在哪里？（森林、草原、河流？）它喜欢做什么？（爬树、游泳、挖洞？）为下一课时的栖息地研究做准备。

  课时三：栖息地研究员与家园规划师

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说与栖息地相关的词汇：forest，grass，river，tree，cave，以及动作词汇：climb，swim，run，eat，sleep.

  2.能将动物特征与其习性、栖息环境进行简单关联（如：Themonkeyhasalongtail.Itcanclimbtrees.Itlivesintheforest.）。

  3.小组能基于研究，用图画和简单英文标签，初步规划“理想家园”的蓝图。

  4.深化关爱动物、保护环境的意识。

  （二）教学重难点

  重点：建立动物特征-习性-环境之间的逻辑联系。

  难点：用有限的英语表达这种联系；小组合作进行创造性规划。

  （三）教学过程

  1.项目回顾与情境深化（约5分钟）

    教师播放一段短视频，展示真实动物园中为不同动物营造的不同生活环境（如猴山、虎园、水禽湖）。观看后提问：

    T：Isthehomeformonkeysandtigersthesame？Why？

    引导学生用中文或简单英文说出“因为猴子会爬树”、“老虎住在山林里”等。教师顺势引入：“So，todesignagoodhome，weneedtobe‘HabitatResearchers’！”

  2.跨学科知识整合与语言赋能（约15分钟）

    （1）栖息地与习性词汇学习

    教师利用图片和动作，呈现核心环境词汇（forest，grass，river）和动词（climb，swim，eatgrass）。采用“TPR”（全身反应法），学生边做动作边跟读。

    （2）逻辑链建构

    教师以猴子为例，在黑板上绘制一个简单的思维导图或流程图：

    中心图：Monkey.

    特征（Feature）：longtail，longarms.

    能力（Cando）：climbtrees，swing.

    需要（Needs）：trees，fruits.

    家园（Home）：forest.

    教师用连贯的短句描述这个逻辑链：“Themonkeyhasalongtail.Itcanclimbtrees.Itlikestoeatfruits.Itneedstrees.So，agoodhomeforamonkeyhasmanytrees.”引导学生跟读。

    （3）小组迁移应用

    各小组领取一张空白思维导图模板，围绕本组的项目动物，尝试填写关键词。教师提供多语种（中英）的动物习性资料卡作为支持。小组讨论时，鼓励使用中文进行深入探讨，但尝试用刚学的英文词汇（如forest，swim）进行标注。

    3.项目核心：家园蓝图设计（约15分钟）

    教师宣布：“Now，youare‘HomePlanners’.Useyourresearchtodrawaplanforyouranimal’shome.”

    分发A3图纸作为蓝图。要求图纸包含：

    （1）标题：AHomefor[动物名]

    （2）图画：画出家园的主要构成（如树、水塘、山石、洞穴、草地）。

    （3）标签：用英文单词或短语标注关键部分（tree，river，cave，grass）。

    （4）一句介绍：在教师协助下，尝试写一句话总结，如：“Ithastreesandriver.Themonkeyishappy.”

    小组合作完成蓝图设计。教师巡回指导，提供语言支持（“Howdoyousay‘假山’inEnglish？Maybewecansay‘rocks’.”），并引导他们思考家园的安全性、趣味性和是否符合动物天性。

  4.蓝图展示与反馈（约5分钟）

    各小组将设计蓝图张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生手持两张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的两幅设计上。教师引导简单评论：“Iliketheriverhere.”“Manytrees，goodformonkeys！”

    最后，教师总结：“Youallthoughtaboutwhatyouranimalreallyneeds.Greatplanning！Nextclass，wewillBUILDyourdreamhome！”

  课时四：模型建造师与解说词撰稿人

  （一）课时目标

  1.在动手制作模型的过程中，进一步内化关于动物、特征、栖息地的词汇与概念。

  2.能在教师搭建的“语言支架”帮助下，小组合作撰写一份简单的“家园解说词”（3-5句话）。

  3.通过制作与排练，培养动手能力、解决问题的能力及团队协作精神。

  （二）教学重难点

  重点：将二维蓝图转化为三维模型；整合语言，形成连贯解说。

  难点：解说词的逻辑组织与流畅表达；手工制作中的分工与时间管理。

  （三）教学过程

  1.动员与准备（约5分钟）

    教师创设工坊氛围：“Welcometothe‘HappyZoo’ConstructionWorkshop！Today，youarebuildersandwriters.”

    回顾上节课的设计蓝图，明确本节课任务：1.制作微缩模型或立体展板。2.撰写并练习解说词。

    教师展示材料包，简要说明安全使用剪刀和胶水的注意事项，并强调小组合作规则（轮流、轻声、互相帮助）。

  2.模型制作工坊（约20分钟）

    各小组领取材料包，依据蓝图开始制作。教师提供以下支持：

    （1）技术指导：如何用黏土捏动物？如何用吸管和卡纸做树？如何营造河流效果？

    （2）语言浸润：教师在巡视中，用英语描述各组的进程：“Oh，you‘remakingabigtree！Goodidea！”“Thepandalookscute.It’sblackandwhite.”

    （3）过程管理：提醒时间，鼓励遇到问题时小组先讨论解决，教师再介入。

    在此过程中，语言学习与实践活动深度融合。学生为了完成“产品”，需要主动调用已学的词汇，并与同伴进行有目的的沟通。

  3.解说词撰写指导（约12分钟）

    当模型制作接近尾声时，教师将学生注意力引向语言输出。

    （1）范例引导

    教师用自己制作的一个简单模型（如小鸟的家）进行示范解说：

    “Hello！Thisisahomeforabird.Lookatthebird.It‘ssmallandbeautiful.Ithasasmallnest.Thehomehasatreeandflowers.Thebirdishappy.”

    将解说词分段呈现在黑板或屏幕上，分析结构：打招呼/介绍对象→描述动物（整体+局部）→描述家园特色→表达情感。

    （2）支架提供

    教师发放“解说词撰写模板”（填空式）：

    Hello！Thisisahomefora______.

    Lookatthe______.It‘s______and______.Ithas______.

    Thehomehas______and______.

    Wethinkthe______ishappy.

    （3）小组协作撰稿

    小组成员共同讨论，填写模板。汇报员负责记录和整理。教师逐一小组指导，帮助修改、丰富句子（如添加“so”，“very”），并纠正明显的语法错误，但以鼓励流畅表达为先。

  4.初步排练与调整（约3分钟）

    各小组分配解说任务（可以一人说一段，或两人配合）。拿着模型，对照解说词进行初步排练。教师鼓励他们添加肢体语言和表情。最后几分钟，各组整理作品和台词，为下节课的展示做准备。

  课时五：成果博览会与反思评价

  （一）课时目标

  1.能自信、清晰地向全班展示本组的“理想动物园家园”模型与解说词。

  2.能认真倾听其他小组的展示，并依据评价量规进行简单的同伴评价。

  3.能对整个项目学习过程进行个人与小组的反思，总结收获与成长。

  4.通过博览会，体验项目成果带来的成就感，进一步巩固单元所学。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言与多元智能进行成果展示。

  难点：在真实展示情境中克服紧张，流畅表达；进行客观的、建设性的评价。

  （三）教学过程

  1.博览会开场与规则说明（约5分钟）

    教室布置成“博览会”现场，各小组的模型陈列在课桌或指定展台上。教师作为“博览会主席”致辞，欢迎来宾（可邀请部分家长或其他班级教师），并宣布展示规则：

    （1）每组展示时间约3分钟（解说+提问）。

    （2）观众（其他小组）需认真观看，填写“我最喜欢的展示”反馈卡（简单勾选或画星星）。

    （3）展示后，可以有1-2个简单提问（如：“Whatcolorisyouranimal？”）。

  2.小组成果展示（约25分钟）

    各小组按抽签顺序依次展示。展示时，组员全体上台，分工合作：有的手持模型，有的负责解说，有的操作PPT或背景图（如果准备了）。教师预先将评价标准（清晰、创意、合作、英语）简化为图标贴在黑板上，提醒观众关注。

    展示范例：

    GroupforPanda：（成员A举起模型）Hello！Thisisahomeforthepanda.（成员B指著熊猫）Lookatthepanda.It‘sbigandfat.It’sblackandwhite.Ithasbigeyes.（成员C指向家园）Thehomehasgreenbamboo，asmallriverandacave.（全体）Wethinkthepandaisveryhappyhere！Thankyou！

    教师对每一组的展示都给予积极的即时点评，聚焦他们的亮点：“Greatjobdescribingthepanda！”“Ilovethebambooyoumade！Verycreative！”

  3.多元评价与投票（约5分钟）

    所有小组展示完毕后，进入评价环节。

    （1）观众投票：每位学生将手中的“点赞贴纸”贴在自己认为“最佳解说”、“最美模型”、“最佳合作”的组别海报上（可多选）。

    （2）教师评价：教师结合项目过程中的观察记录、最终成果和展示表现，给予每个小组综合性评价，并颁发象征性的奖项（如“最佳设计奖”、“超级演说家奖”、“团队合作奖”），确保每个小组都能获得肯定。

    （3）自我与小组反思：学生完成简单的个人反思单：“Icansay…（我会说…）”，“Ilike…（我喜欢…）”，“Weworked…（我们合作得…）”。小组讨论“我们做得最棒的一件事”和“下次可以改进的一点”。

  4.项目总结与单元升华（约5分钟）

    教师引导学生回顾整个项目历程：从观察员、侦探、研究员到规划师、建造师、解说员。

    T：YouhavenotonlylearnedEnglish，butalsolearnedaboutanimals，teamwork，anddesign.Remember，everyanimaldeservesagoodhome.Let‘scareforallanimals.

    最后，教师可以将所有作品拍照，汇编成班级“理想动物园”电子画册，发送给家长，延伸学习成果的价值。在充满成就感的氛围中，结束本单元的学习。

  八、教学评价设计

  本设计采用“过