小学二年级英语下册Unit 2 Jobs单元整体教案（交际导向）

小学二年级英语下册Unit2Jobs单元整体教案（交际导向）

一、单元整体分析：基于核心素养的单元育人蓝图

1.1教材深度解构与语篇价值分析

本单元选自《新交际英语》二年级下册第二单元，主题为“Jobs”（职业）。本单元以“人与社会”为主题范畴，引导学生初步认知社会分工与职业角色，是小学低段英语教材中极具社会启蒙价值的关键单元。

语篇多维分析：

1.对话语篇（主情景图）：呈现校园职业日场景，通过学生与不同职业人士的互动，自然引入核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及回答“He/Sheisa...”。语篇功能在于创设真实交际语境，体现语言的工具性。

2.词汇语篇（职业图卡）：以图文并茂方式呈现8个核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,firefighter,policeofficer,cook,driver,farmer）及4个拓展词汇（pilot,vet,singer,dancer）。图卡设计遵循“音-形-义-境”四位一体原则，符合低龄学生具象认知特点。

3.歌曲/歌谣语篇：单元歌曲“WhatDoYouDo?”采用问答式韵律结构，将核心句型与职业词汇有机融合，其重复性、节奏性及动作配合设计，直指语言内化与语音意识培养。

4.故事语篇（扩展阅读）：通过小动物扮演职业的趣味故事，渗透“职业平等”、“社会贡献”的隐性价值观，实现语言学习与品格教育的无痕融合。

单元内在逻辑：本单元遵循“感知-理解-应用-迁移”的认知螺旋，以“认识职业”（词汇）→“询问职业”（句型）→“描述职业”（语段）→“体验职业”（项目）为主线，逐步构建从词汇到语篇的语言能力，从认知到认同的情感态度。

1.2课程标准对标与核心素养落点

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）目标的要求，本单元核心素养落点具体规划如下：

1.语言能力：

1.2.语音：能在语境中正确模仿并说出包含辅音连缀（如/dr/in“driver”,/pl/in“police”）的职业词汇；初步感知一般疑问句的升调与特殊疑问句的降调。

2.3.词汇：能听懂、会说、认读8个核心职业词汇；能在图片、动作或语境提示下听懂、说出4个拓展词汇。

3.4.语法：能在具体语境中理解并初步运用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa...”询问和回答他人职业；理解并使用第三人称单数动词变化（does）。

4.5.语用：能根据交际对象（同学、老师、社区人员）选择得体的问候与询问方式，初步建立礼貌交际意识。

6.文化意识：

1.7.通过了解不同职业的服装、工具和工作场所，感知职业的多样性与独特性。

2.8.初步形成“职业无贵贱，行行皆重要”的社会认知萌芽，尊重每一位劳动者。

3.9.接触中外代表性职业（如中国戏曲演员、西方宇航员等拓展图片），感知文化的异同。

10.思维品质：

1.11.观察与比较：观察不同职业的标识性特征（如制服、工具），进行比较和分类。

2.12.推理与判断：根据人物着装或所处场景，推断其可能职业。

3.13.联想与创造：在“未来职业”想象活动中，激发创造性思维，并尝试用简单英语给出理由。

14.学习能力：

1.15.策略引导：学习利用图片、动作、歌曲等多元媒介记忆单词和句型；初步尝试与同伴合作完成角色扮演等任务。

2.16.资源利用：学会使用教师提供的职业卡片、在线发音软件等学习资源。

3.17.自我调控：在“职业猜猜看”等游戏中，学习遵守规则、耐心倾听、积极表达。

1.3跨学科融合视角分析

本单元天然具备跨学科整合的潜力，是实施项目式学习（PBL）的理想载体：

1.与道德与法治融合：渗透“劳动光荣”、“社会责任”等公民教育内容。

2.与美术融合：设计“我的职业梦想”徽章或帽子，进行职业服装涂色或设计。

3.与音乐融合：创编职业主题的律动或替换歌词演唱。

4.与信息技术融合：使用平板电脑录制职业介绍短视频，或利用简单动画软件展示职业场景。

5.与语文融合：进行“我长大后想成为...”的简单口头表达训练，提升语言组织能力。

二、学情精准分析与教学应对策略

2.1学习者画像

本教学对象为二年级下学期学生，年龄约7-8岁，其典型特征如下：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。注意力集中时间约15-20分钟，喜好游戏、歌曲、故事等生动形式。自我意识增强，乐于表现，但对批评敏感。

2.英语学习基础：经过一年半的英语学习，已积累约150个核心词汇及简单问候、颜色、动物、家庭成员等基础句型。具备初步的课堂指令听辨能力（如Standup,Lookatthepicture）和简单的跟读模仿能力。但语言输出以单词和短语为主，完整句表达尚需支架支撑。

3.前概念与兴趣点：学生对“职业”已有生活化、碎片化的认知（如认识自己的老师、医生、看到警察和消防员）。他们对制服、工具、交通工具等具象元素兴趣浓厚，对“英雄式”职业（消防员、宇航员）充满向往。

2.2潜在学习难点与预设解决方案

1.难点一：第三人称单数疑问句“Whatdoeshe/shedo?”的理解与运用。

1.2.成因分析：学生已熟悉“Whatdoyoudo?”（第一、二人称），新句型涉及主语变化和助动词“does”的添加，易产生混淆。

2.3.解决方案：采用“人称家族”可视化图表，配以手势（指自己、指对方、指第三者），强化人称概念。通过大量指向图片或真人（男/女）的机械性操练与意义性操练结合，固化句式。

4.难点二：部分职业词汇发音较长或含辅音连缀，如“firefighter”,“policeofficer”。

1.5.成因分析：学生口腔肌肉发育及语音模仿能力存在差异。

2.6.解决方案：运用“分音节拍手法”（fire-fight-er）、“慢动作夸张口型示范法”分解单词。设计“传声筒”、“高低音读词”等游戏，增加趣味重复。

7.难点三：在真实或模拟情境中综合运用词汇与句型进行交流。

1.8.成因分析：低龄学生易在游戏中专注于活动本身而忽略语言运用。

2.9.解决方案：设计“语言支架卡片”和“句型墙”作为视觉提示；在活动前进行清晰的“语言任务”示范；采用“双角色评价”，即一人表演，其搭档负责用目标语言描述，确保语言产出。

三、单元教学目标体系（SMART原则）

3.1单元整体教学目标

学期结束，学生将能够：

1.语言知识与技能：

1.2.准确听、说、认读8个核心职业词汇，理解4个拓展词汇；在图片提示下，听懂并说出至少12个与职业相关的简单动词短语（如teachstudents,putoutfires）。

2.3.在图片、实物或情境提示下，理解并用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa(an)...”就他人的职业进行至少3个回合的问答交流，语音语调基本正确。

3.4.能跟随音乐、有节奏地演唱单元歌曲，并能根据替换图片进行部分歌词创编。

4.5.能借助图片和关键词提示，描述一个职业人物的主要特征（如：Heisafirefighter.Heisbrave.Hehasabigtruck.）。

6.情感态度与价值观：

1.7.表现出对不同职业的好奇与兴趣，并在课堂活动中积极了解各种职业。

2.8.在小组活动中，愿意与同伴合作，共同完成职业调查、角色扮演等任务。

3.9.初步树立尊重每一种职业、感恩身边劳动者的意识。

10.跨学科综合实践能力：

1.11.通过“班级职业日”项目，整合运用美术、劳动等技能，制作简单的职业标识或道具，并用英语进行展示介绍。

3.2分课时教学目标矩阵

课时

话题

语言知识目标

语言技能与思维目标

情感与文化目标

第一课时

MeettheJobs!

1.能听懂、会说、初步认读：teacher,doctor,nurse,firefighter。

2.理解句型：Whatdoeshe/shedo?(只要求听懂并做出反应)

1.能根据听到的单词指认正确图片或做出相应动作。

2.能观察图片，说出职业的1个关键特征（如：Shehasawhitecoat.）。

对常见职业产生初步兴趣，感知医生、护士、消防员工作的辛苦与重要。

第二课时

MoreJobsinOurTown

1.能听懂、会说、初步认读：policeofficer,cook,driver,farmer。

2.理解并尝试跟读句型：He/Sheisa...

1.能对8个核心职业词汇进行图片与单词的匹配。

2.能根据简短描述（如：Hedrivesabus.）猜出职业。

了解社区中多种职业的存在，感受社会的有序运行依赖不同职业。

第三课时

AskingAboutJobs

1.巩固8个核心词汇的听说认读。

2.在情境中理解并运用：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...

3.学唱歌曲主要段落。

1.能就图片中人物的职业进行问答。

2.能在“猜职业”游戏中，运用新句型进行有效提问和回答。

3.通过歌曲巩固句型，培养语感。

在问答互动中体验用英语交流的乐趣，增强交际信心。

第四课时

MyFamily’sJobs

1.运用本单元句型，结合已学家庭词汇，询问和介绍家人的职业。

2.接触拓展词汇：pilot,vet。

1.能完成简单的“家庭职业调查表”。

2.能同伴合作，进行“介绍我的家人职业”的小对话。

增进对家人工作的了解，体会家人对社会和家庭的付出。

第五课时

JobFairShowReview

1.综合运用本单元语言，在模拟职业博览会中进行角色扮演和交流。

2.复习巩固全部核心内容。

1.能佩戴自制职业标识，用至少2-3句话介绍一个职业（模仿或创造）。

2.能参与项目评价，用简单语言（如：Good!Cool!）赞美同伴。

在项目展示中获得成就感，深化职业认知，畅想未来。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.8个核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,firefighter,policeofficer,cook,driver,farmer）的听说认读。

2.3.句型“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa(an)...”在真实情境中的初步交际运用。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数疑问句中“does”的正确理解与使用，避免与“do”混淆。

2.6.词汇“firefighter”,“policeofficer”的正确发音及长单词的记忆。

3.7.引导学生超越词汇与句型的机械操练，在模拟情境中进行有意义的综合语言输出。

五、教学资源与技术整合清单

1.传统媒介资源：

1.2.教材、教师用书、配套挂图、单词卡片（正反两面：图/词）、人物头饰、职业相关实物道具（听诊器玩具、厨师帽、方向盘模型等）。

2.3.自编韵律歌谣卡片、故事绘本（简化版）。

4.数字教育资源：

1.5.交互式课件（PPT/希沃白板）：包含高清职业场景图、词汇分类游戏（如“职业分类站”）、拖拽问答练习、歌曲动画。

2.6.音频资源：单元歌曲及伴奏、单词标准发音录音、情境对话录音。

3.7.视频资源：截取自优质儿童节目的职业介绍短片（每段1-2分钟），展示真实工作场景。

4.8.在线互动工具：利用班级优化大师进行随机点名、小组积分；使用“讯飞听见”等简单录音工具，录制学生朗读或对话，用于语音反馈。

9.环境与材料准备：

1.10.教室布置“JobsCorner”（职业角），张贴学生绘制的职业图片及简单英语标签。

2.11.准备“职业体验周”项目学习手册（简易活页）。

3.12.联系1-2位家长志愿者（如医生、警察），预约线上或线下简短分享（备选）。

六、单元整体教学规划（五课时）

阶段

课时

核心任务

主要教学活动概览

评价焦点

输入与感知

1-2

职业词汇大集合

歌曲导入、图卡认知、TPR反应游戏、词汇分类

词汇识别与反应

理解与内化

3

职业问答小侦探

情境对话、句型操练（机械→意义）、歌曲学唱、猜谜游戏

句型理解与模仿运用

应用与综合

4

家庭职业调查员

调查表填写、同伴对话练习、小小分享会

句型在真实语境中的迁移

创造与展示

5

班级职业博览会

项目准备（制作标识）、角色扮演、互动参观、单元总结

综合语言运用与项目成果

七、分课时详细教案实施

第一课时：MeettheJobs!(PartAVocabulary)

教学目标：

1.学生能在图片、动作或语境帮助下，听懂、会说单词：teacher,doctor,nurse,firefighter。

2.学生能理解问句“Whatdoeshe/shedo?”的含义，并能用指认图片或说出单词的方式回应。

3.通过观看医生、护士、消防员的工作短片，产生对这些职业的初步了解和敬意。

教学重难点：

1.重点：四个职业词汇的音、形、义结合。

2.难点：“firefighter”的发音及记忆。

教学准备：单词图卡与词卡、PPT（含歌曲动画、职业短片）、听诊器玩具、护士帽、消防车模型、星星贴纸。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.GreetingSing:师生互致问候，齐唱上一单元欢快的歌曲，激活英语课堂氛围。

2.TopicReveal:

1.3.教师出示一幅包含多种职业人物的校园活动日大图（覆盖部分）。

2.4.T:“Lookatthisbigpicture!Somanypeople.Today,let’smeetsomespecialpeople.Theyhavedifferentjobs.”(强调jobs，出示课题)

3.5.播放一段简短的、节奏感强的“职业声音”音频（课堂铃声、救护车声、消防车声），让学生猜猜是谁来了。

Step2:PresentationPractice(20mins)

1.词汇新授(Multi-sensoryInput)

1.Teacher:

1.2.出示本校一位学生熟悉的老师照片（或卡通形象）。

2.3.T:“Look!Whoisshe?”Ss:“MissLi!”T:“Yes!MissLiisateacher.”(出示单词卡，贴于黑板)

3.4.带领学生用升降调、大小声等方式朗读“teacher”。做动作：手拿书，做教学状。

5.DoctorNurse:

1.6.播放一段约30秒的动画，展示医生和护士在医院帮助病人的场景。

2.7.T:“Whohelpssickpeopleinthehospital?”引出“doctor”和“nurse”。

3.8.出示词卡，对比教学。让一名学生戴上听诊器扮演doctor，另一名戴上护士帽扮演nurse。练习发音，强调nurse中/ɜː/的音。

9.Firefighter:

1.10.播放消防员灭火救援的短视频（注重安全性，避免恐怖画面）。

2.11.T:“Theyareverybrave.Theyputoutfires.Theyarefirefighters.”(用分音节拍手法教学：fire-fight-er)

3.12.模拟消防车声音，全体学生做“开车灭火”的动作，同时说“firefighter”。

2.巩固游戏(InteractivePractice)

1.Game1:“QuickResponse”

1.2.教师快速出示职业图卡或做动作，学生大声说出单词。速度逐渐加快。

3.Game2:“What’sMissing?”

1.4.将四张图卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师抽走一张。学生睁眼后说出少了哪个职业。

5.听力输入句型：

1.6.教师指着doctor的图片，自问自答：“Whatdoesshedo?Sheisadoctor.”重复2-3次，让学生感知句型的意义。此时不要求学生跟读句型，只需理解。

Step3:ProductionExtension(10mins)

1.Activity:“HelpThemFindTheirPlace”

1.2.在黑板或地上划分四个区域，分别贴上学校、医院、医院的另一区、消防站的简笔画。

2.3.分发四张职业人物小卡片给四位学生。播放指令：“Theteacher,gotoschool!”持卡学生需将卡片贴到或站到对应区域。其他学生判断对错。

3.4.扩展提问：“Isthedoctoratschool?”引导学生回答“No!”“Whereisthedoctor?”引导说“Atthehospital.”

Step4:SummaryEmotionalBoost(5mins)

1.Review:教师指着黑板上的词汇，学生齐读。利用思维导图简图，将职业与地点连线。

2.Appreciation:再次展示医生、护士、消防员的图片，教师用中文简单总结：“医生和护士守护我们的健康，消防员守护我们的安全。他们都是非常了不起的人。Let’ssay‘Thankyou!’tothem.”

3.Homework:

1.4.听录音，跟读单词（teacher,doctor,nurse,firefighter）各5遍。

2.5.画一幅你最喜欢的本课职业的图画，并尝试写上单词（可选）。

第二课时：MoreJobsinOurTown(PartAVocabularycontinued)

教学目标：

1.学生能在图片、动作或语境帮助下，听懂、会说单词：policeofficer,cook,driver,farmer。

2.学生能听懂句型“He/Sheisa...”并能尝试跟读。

3.能将8个职业词汇根据工作场所（社区、交通、餐饮等）进行简单分类。

教学重难点：

1.重点：四个新职业词汇的掌握。

2.难点：区分“cook”与“chef”（告知学生cook更常用），理解“policeofficer”泛指男女警察。

教学准备：新单词卡片、食物玩具、玩具方向盘、蔬菜模型、社区背景板、评价用小奖章。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(6mins)

1.SingandAct:播放第一课时接触过的歌曲旋律，师生一起边唱“Whatdoyoudo?”边复习上节课四个职业的动作。

2.FlashcardChallenge:快速闪现上节课的词汇图卡，个人或小组抢答。对发音准确、反应快的学生给予小组积分。

Step2:Presentation(15mins)

情境创设：“Ourtownneedsmorehelpers.Let’smeetthem!”

1.PoliceOfficer:

1.2.播放一声警笛音效。出示男、女警察的图片，强调“Heisapoliceofficer.Sheisapoliceofficer.”

2.3.教学“policeofficer”，可简化为“police”进行课堂指令游戏（如：Teachersays,“Police,standup!”）。

4.Cook:

1.5.教师戴上厨师帽，模仿炒菜动作，发出“sizzle”的声音。T:“Yummy!I’macook.”出示美食图片。

2.6.练习发音，对比book,look，强化/ʊ/音。

7.Driver:

1.8.出示公交车、小汽车、卡车图片。T:“Whodrivesthebus?Adriver.”做转动方向盘的动作。

2.9.教学驾驶动作，全体学生模拟开车，说“I’madriver.”(为后续人称转换埋伏笔)

10.Farmer:

1.11.出示农场图片，模仿播种、收割动作。T:“Heworksonafarm.Heisafarmer.”展示蔬菜、水果模型，关联“farm”与“farmer”。

2.12.用升降调读，声音由小到大，模拟蔬菜长大。

Step3:PracticeConsolidation(14mins)

1.Game1:“ListenandDo”

1.2.教师说职业单词，学生做出相应动作。然后升级：教师做动作，学生说单词并尝试说出完整句“He/Sheisa...”。教师提供句子开头作为支架。

3.Game2:“JobSorting”

1.4.将8张职业卡片分发给8个学生。在黑板上画出三个圆圈，分别标上“HelpPeople”（医生、护士、消防员、警察）、“MakeFood”（厨师、农民）、“Drive”（司机）。教师也可加入“Teach”（老师）。

2.5.持卡学生需要将自己的职业卡贴到对应的圈里。其他学生用“Yes!”或“No!”判断，并说出正确分类。

6.听力训练：

1.7.播放课本录音，让学生指认对应的图片。播放包含“Heisadriver.”等句子的短对话，让学生找出提到的人物。

Step4:ProductionIntegration(5mins)

1.Activity:“OurTownMural”

1.2.出示一张大的城镇背景图（有街道、医院、学校、餐厅、农场等）。

2.3.请学生志愿者上来，将职业小图标贴到他们认为合适的地方（如将医生贴在医院旁）。每贴一个，引导全班问：“Whatdoeshe/shedo?”贴图学生或全班回答：“He/Sheisa...”

4.Homework:

1.5.听录音，跟读8个职业单词。

2.6.和家人玩“你说我演”游戏：家人说单词，学生做动作；或学生做动作，家人猜单词。

第三课时：AskingAboutJobs(PartBDialogueSong)

教学目标：

1.学生能在情境中理解并运用核心句型：“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa...”。

2.学生能基本正确演唱单元歌曲“WhatDoYouDo?”的主要部分。

3.能在“猜职业”游戏中，运用新句型进行简单的问答交流。

教学重难点：

1.重点：问答句型的交际运用。

2.难点：在问句中正确使用“does”代替“do”，回答时注意“a/an”的使用。

教学准备：人物头像卡片（有明显性别特征）、句型条、歌曲动画、骰子、神秘箱。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(5mins)

1.SongFlashback:播放歌曲“WhatDoYouDo?”动画，学生观看，教师带动气氛。

2.VocabularyRelay:将8张词卡分给两组，教师说中文或做动作，持相应词卡的学生需跑上前并举高卡片，带领朗读。巩固词汇。

Step2:PresentationofDialogue(12mins)

1.情境导入：

-呈现主情境图，介绍：“TodayisCareerDayatschool.Manypeoplecome.Look,AmyandSamaretalkingaboutthem.”

2.对话呈现与理解：

-播放对话动画或录音第一遍，学生整体感知。

-第二遍，教师聚焦于Amy和Sam谈论一位女性消防员的对话。暂停，出示句子条：“Whatdoesshedo?”“Sheisafirefighter.”

-句型解构：

-对比已学的“Whatdoyoudo?”（教师问学生）。用人称图卡（I,you,he,she）和手势，直观展示人称变化。

-强调“does”是“do”的好朋友，当问“他”或“她”时，“do”就要变成“does”。用不同颜色标注“do”和“does”。

-练习“hedoes”,“shedoes”的连读。

-跟读模仿：逐句跟读，注意模仿“does”的弱读/dəz/及句子的语调。

3.机械操练：

-替换练习：教师手持不同职业的女性人物卡，引导学生齐问：“Whatdoesshedo?”教师或指定学生答：“Sheisa...”

-同理练习男性人物卡，转换用“he”。

Step3:PracticeSongTime(13mins)

1.意义操练-“GuessMyJob”:

-教师将职业卡片放入神秘箱。请一名学生上前抽一张（不让别人看见），用动作表演该职业。

-台下学生齐问：“Whatdoeshe/shedo?”(根据表演者性别选择)。表演者回答：“Iama...”（此处仍用第一人称，降低难度）。

-或由台下猜中的学生用“He/Sheisa...”来回答。

2.歌曲学唱：

-再次播放歌曲，引导学生拍手打节奏。

-逐句教唱，重点练习问答部分。将歌词“Whatdoyoudo?”暂时替换为“Whatdoeshedo?”进行情境化演唱。

-分组对唱：一组唱问句，一组唱答句（答句部分可展示不同的职业图卡进行替换）。

Step4:ProductionGame(10mins)

1.Game:“JobDiceRoll”

1.2.制作一个大骰子，六个面贴有不同的职业图片。

2.3.请两名学生上台。学生A扔骰子，学生B根据朝上的图片用“Whatdoeshe/shedo?”提问（需根据图片人物性别判断用he/she），学生A回答。然后角色互换。

3.4.可进行小组竞赛，回答正确且流利的小组得分。

5.Homework:

1.6.听读对话部分至少5遍，并尝试背诵。

2.7.唱歌曲给家人听。

3.8.准备一张家人的照片（或画一张），下节课介绍家人的职业。

第四课时：MyFamily’sJobs(PartCExtendedPractice)

教学目标：

1.能结合家庭成员的称呼（dad,mum,grandpa等），运用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa...”来询问和介绍家人的职业。

2.能在同伴合作下，完成简单的“家庭职业调查表”并进行小对话展示。

3.接触并理解拓展词汇pilot,vet，了解更多职业。

教学重难点：

1.重点：将职业句型迁移应用到“家庭”这一真实语境中。

2.难点：整合运用“Thisismy...He/Sheisa...”等已学语言进行小段描述。

教学准备：学生自带家人照片、调查表模板、飞行员和兽医的图片/短片、麦克风道具。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(6mins)

1.SongPerformance:邀请几个小组上台表演上节课的歌曲，可以自己替换职业歌词。

2.QuickFireQA:教师出示一系列人物图片（有男有女，有单独有在场景中），快速提问：“Whatdoeshe/shedo?”学生抢答。

Step2:PresentationNewInput(10mins)

1.语境创设：

-教师出示自己的家庭合照，介绍：“Thisismyfamily.Thisismydad.Heisateacher.Thisismymum.Sheisadoctor.”为学生做示范。

2.语言支架搭建：

-在黑板上板书核心句型链：

A:Who’sthis?/Thisismy...(dad).

B:Whatdoeshedo?

A:Heisa...

-带领学生朗读该句型链。

3.拓展词汇输入：

-T:“Somejobsareveryspecial.Look!”出示飞行员在驾驶舱、兽医给小动物检查的图片，播放简短解说。教学“pilot”和“vet”。作为了解内容，不要求人人掌握。

Step3:PracticeSurvey(15mins)

1.控制性练习：

-教师用PPT展示几个卡通家庭，覆盖不同职业。学生两人一组，进行看图对话练习。

2.调查活动：“MyFamilyJobSurvey”:

-分发调查表（表格包含家庭成员头像栏、职业单词选择栏或填写栏）。

-学生首先在自己的表上，通过画图或贴照片，选择或写出1-2位家人的职业（可以用中文，鼓励用英文）。

-PairWork:学生两人一组，互相采访。使用句型链进行问答，并将对方家人的信息记录在自己的调查表“MyPartner’sFamily”一栏。

-教师巡视，提供语言支持，鼓励使用“Cool!”“Great!”等回应。

Step4:ProductionSharing(9mins)

1.Activity:“LittleReporter”

1.2.设置一个“采访角”，放一个麦克风道具。

2.3.邀请几对学生上台，扮演小记者和受访者，展示他们的调查对话。鼓励他们加入打招呼和结束语。

3.4.台下学生作为观众，听完后教师可以提问：“Whatdoeshisdaddo?”检验听力理解。

5.情感升华：

1.6.教师总结：“Everyoneinourfamilyworkshard.Theyloveusandtheyalsohelpothers.Let’sloveourfamilyandthankthemfortheirwork.”

7.Homework:

1.8.完成调查表的美化，并练习介绍自己家人的职业。

2.9.思考：你未来想做什么工作？为什么？（可以用中文思考）

第五课时：JobFairShowReview(UnitProjectAssessment)

教学目标：

1.综合运用本单元所学语言知识，在“班级职业博览会”的情境中进行角色扮演和互动交流。

2.通过制作职业标识、扮演职业人物、参观交流等活动，创造性地运用英语，提升综合语用能力。

3.完成单元学习评价，回顾与巩固整个单元的知识与技能。

教学重难点：

1.重点：在项目活动中实现语言的综合、创造性输出。

2.难点：组织有序的项目活动，确保每位学生都有参与和展示的机会。

教学准备：手工材料（纸盘、彩带、彩笔、绳子等）、项目评价表、职业博览会背景板、摊位标识、相机（用于记录）。

教学过程：

Step1:ProjectPreparation(15mins)

1.项目说明与启动：

-教师宣布：“Today,wewillhavea‘ClassJobFair’!Youwillbecomeaworkerandtellothersaboutyourjob.”

-展示往届范例或教师自制范例（如一个画有听诊器和红十字的医生徽章）。

2.制作“职业身份牌”：

-学生选择本单元中最喜欢或未来最想尝试的一个职业。

-利用手工材料，制作代表该职业的身份牌（徽章、头饰、胸卡等），并在上面写下或画上关键元素和职业单词。

-教师巡回指导，帮助学生用英语说出他们正在制作的职业（“I’mmakinga...badge.”）。

3.语言准备：

-分组：将相同职业的学生组成“职业联盟”，互相练习如何介绍自己的职业。教师提供升级版语言支架：

“Hello!I’ma(job).”

“Iworkina(place).”(如hospital,school)

“Ican(verb).”(如Icanteach.Icandrive.)

“Ihelppeople.”

Step2:JobFairShowtime(20mins)

1.场景布置：将教室划分为几个区域，设置“HealthcareZone”,“SafetyZone”,“FoodZone”等。

2.活动流程：

1.3.OpeningCeremony:教师作为主持人宣布职业博览会开始，播放欢快音乐。

2.4.Role-playInteraction:

1.3.5.学生佩戴好自己的身份牌，到相应的区域“上岗”。

2.4.6.一半学生作为“工作人员”留在自己的摊位，另一半学生作为“参观者”轮流到各个摊位参观。

3.5.7.“参观者”需用“Whatdoyoudo?”（此处对扮演者本人提问，用do）或“Whatdoeshe/shedo?”（指着同伴问）进行提问。“工作人员”需用准备的语言进行介绍。

4.6.8.参观结束后交换角色。

7.9.Teacher’sRole:教师化身“记者”或“参观嘉宾”，参与到互动中，用更丰富的语言引导学生，并捕捉精彩瞬间。

Step3:Summary,SharingAssessment(10mins)

1.成果分享：

-邀请几位“明星工作人员”到讲台前，向全班再次介绍自己的职业。

-播放活动期间拍摄的照片或短视频，回顾精彩时刻。

2.单元总结：

-利用思维导图，和学生一起回顾本单元学到的所有职业单词和核心句子。

-完成教材中的练习或进行一次简短的听力小测验（如听句子选图片）。

3.多元评价：

-学生自评/互评：使用“笑脸图”（☺☺☺）评价自己在项目中的参与度和合作态度。

-教师评价：结合课堂观察、项目表现和作业情况，在单元评价表上给予星级评价。重点关注学生在JobFair中的语言尝试和交际意愿。

-颁发“LittleCareerExplorer”奖状（电子或纸质），肯定所有学生的努力。

1.FinalHomework(Extended):

1.2.整理本单元的所有作业和作品，放入英语学习档案袋。

2.3.（选做）和家长一起查找一个有趣职业的英文名称和一张图片，下节课分享。

八、跨学科项目式学习（PBL）深化设计：“职业体验周”

项目名称：我是小小职业人(AWeekofLittleProfessionals)

驱动性问题：我们身边的职业如何让生活变得更美好？如果你是一种职业，你能为大家做什么？

项目周期：一周（结合英语课及部分课外时间）

核心成果：一本小组合作的《我们的职业梦想手册》（图文并茂，中英结合）。

实施阶段：

1.启动与分组（周