小学三年级英语下册 Unit 5 What time is it 导学案

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?导学案

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）课程基本信息

  本教学设计面向小学三年级下学期学生，学科为英语。本单元核心话题为“时间”，是继数字、颜色、动物、学校生活等主题后，进一步贴近学生日常作息、培养规律生活与时间管理意识的重要语言学习单元。教材内容通常围绕认识钟表、询问与回答时间、描述日常活动时间安排展开。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

  （二）顶层设计理念

  1.核心素养导向：教学设计以发展学生核心素养为终极目标。语言能力层面，聚焦于在真实或模拟真实的语境中，运用“Whattimeisit?It‘s…o‘clock.It’stimefor…”等核心句型进行有效交流。文化意识层面，渗透守时、惜时的观念，初步对比中外小学生典型作息安排的异同。思维品质层面，通过观察、归纳、推断、应用等活动，提升学生的逻辑思维与创新思维，如根据时间线索推断活动，或自主规划合理的时间表。学习能力层面，强调通过合作学习、探究学习，培养学生自主管理学习过程、运用多种策略（如图像化、韵律化）记忆与运用语言的能力。

  2.逆向设计（UbD）框架：采用“以终为始”的逆向设计模式。首先明确本单元的预期学习成果（理解意义与迁移应用），然后确定能够证明学生达成这些成果的评估证据，最后才设计学习体验和教学活动。确保教学、评估与目标的高度一致性。

  3.跨学科融合视野：打破学科壁垒，将数学（认识钟表、理解时间刻度）、美术（设计制作个性钟表）、音乐（通过歌曲、韵律操强化语言节奏）、道德与法治（时间管理与自律习惯培养）乃至信息技术（使用数字工具记录或展示作息表）有机融入英语学习过程，构建综合性的学习体验。

  4.情境化与任务型学习：创设“小小时间规划师”贯穿式项目情境，将零散的语言知识和技能学习整合到“认识时间-描述作息-发现问题-优化规划-展示分享”的系列任务链中，使学习具有目的性、连贯性和挑战性。

  二、学情分析与教学重难点

  （一）学情深度分析

  三年级学生经过上学年及本学期的学习，已具备一定的英语学习兴趣和基础。他们能听懂、会说、认读数字1-12，已学习部分日常活动词汇（如getup,gotoschool等）和简单句型结构。该年龄段学生思维以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿，善于表现，但注意力持续时间有限，对抽象的时间概念理解尚需具体事物支撑。他们在生活中已接触钟表，但对“几点整”的英文表达是全新的语言知识。合作学习时需教师提供清晰指令和示范。部分学生可能存在开口胆怯或表达不完整的情况。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）语言知识重点：能听懂、会说、认读核心词汇：clock,o‘clock,time,breakfast,lunch,dinner,以及数字1-12复习与强化。能理解并运用核心句型：“Whattimeisit?”“It‘s…o‘clock.”“It’stimefor(breakfast/lunch/…).”

  （2）语言技能重点：能在图片、手势或实物的帮助下，听懂关于时间的简短对话；能就时间话题进行简单的口头交流；能模仿范例，结合自身实际，用核心句型描述主要日常活动的时间。

  2.教学难点：

  （1）语言理解与运用难点：“o‘clock”的正确发音与使用语境；区分“It’stimefor…”与已学过的“It‘stimeto…”在用法上的细微差别（初步感知for后接名词性短语，to后接动词原形）。

  （2）认知与思维难点：将抽象的数字时间与具体的钟面指针位置、日常生活事件建立快速、准确的联系，并进行流畅的英语表达。脱离机械模仿，在真实或模拟情境中自主发起关于时间的对话。

  （3）文化意识难点：初步理解“守时”在不同文化中的普遍价值，并能结合自身作息进行反思。

  三、单元整体教学目标

  基于以上分析，本单元教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.能准确听、说、认读本单元核心词汇和短语，理解其意义。

  2.能听懂、读懂关于询问和回答时间以及描述在特定时间做某事的简短对话或文段。

  3.能运用核心句型，就时间话题进行简单的口头问答和交流，语音、语调基本正确。

  4.能在图片或关键词的提示下，书写或仿写关于自己某日主要作息时间的简单句子。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解同伴及中外小学生的典型作息，感知规律作息的重要性，初步树立时间管理意识。

  2.在模拟情境中体验“守时”的价值，懂得珍惜时间。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察钟面、匹配时间与活动，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在“规划理想一日”等活动中，激发创造性思维，尝试合理、新颖地安排时间。

  （四）学习能力目标

  1.能通过小组合作，共同完成调查、设计、表演等学习任务。

  2.能运用思维导图、时间线等工具整理和归纳所学内容。

  3.能积极利用教师提供的音视频、实物、多媒体等资源进行学习。

  四、教学资源与技术准备

  1.教师准备：大型教学用演示钟（可拨动指针）、单词卡片、多媒体课件（包含动画、音频、图片）、本单元歌曲及韵律视频、情景对话视频片段、奖励贴纸（钟表形状）。

  2.学生准备：每人一个手工制作的纸质可拨动小钟表（课前美术课或家庭作业完成）、个人作息时间调查表（课前与家长初步填写）、彩色笔。

  3.环境准备：教室墙面布置“OurTimeWall”，分为“TimeforLearning”（张贴单词、句型）、“TimeforFun”（展示学生作品）、“TimeAroundtheWorld”（简单图文展示不同国家孩子的主要活动时间）等区域。

  4.技术整合：利用交互式白板（或投影）的拖拽、书写、计时器功能；准备简单的学生平板或手机应用（如可用于录制配音、拍摄作息表海报）。

  五、教学评估设计

  采用形成性评价与终结性表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.形成性评价：

  （1）课堂观察：记录学生在问答、游戏、角色扮演中的参与度、语言输出准确性与流利度、合作表现。

  （2）口头反馈：即时、具体的语言鼓励与纠正（如：“Great!Yousaid‘o‘clock’clearly!”“Canyoutry‘It‘stimeforlunch’again?”）。

  （3）作品分析：对学生制作的钟表、绘制的作息表、小组海报进行过程性点评。

  （4）自我与同伴评价：使用简单的评价量表（如表情符号：笑脸表示“我能说”，思考脸表示“我在练习”，加油脸表示“我需要帮助”），或“TwoStarsandaWish”（两个优点与一个希望）的同伴互评方式。

  2.终结性/表现性评价：

  以“MyPerfectDay”（我完美的一天）主题项目展示作为单元结业评估。学生以个人或小组形式，通过海报、短剧、配音视频等方式，用英语介绍自己规划的理想一日作息，并阐述一两个理由。评估标准涵盖语言准确性、内容合理性、创造性、表达流畅度与合作精神（如为小组作品）。

  六、单元教学流程概述（共4课时）

  本单元设计为4课时，围绕“小小时间规划师”项目展开。

  -课时一：TimeDiscovery（时间发现）——聚焦核心词汇与“询问时间”句型。

  -课时二：MyDailyClock（我的日常时钟）——聚焦“It‘stimefor…”句型与个人作息描述。

  -课时三：TimeDetective（时间侦探）——综合运用，进行对话、调查与问题发现。

  -课时四：TimeDesignerShow（时间设计师秀）——项目成果展示、评价与拓展。

  七、分课时详细教学设计

  第一课时：TimeDiscovery（时间发现）

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、初步认读clock,time,o‘clock，并熟练听、说数字1-12。

  2.能理解并初步运用句型“Whattimeisit?”“It‘s…o‘clock.”进行简单的问答。

  3.能通过歌曲、游戏感知英语中时间表达的韵律与节奏。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  活动：ListenandDo

  教师播放一首活泼的英文数字歌曲（如“TenLittleIndians”或改编的“NumberRock”），学生跟唱并做动作。歌曲结束后，教师快速闪现数字卡片，学生大声朗读，复习数字1-12。

  导入：教师指着教室的钟或出示一个漂亮的钟表图片，用夸张的语气说：“Look!What‘sthis?Yes,it’saclock.Clockstellus…TIME!”板书并教授单词clock和time。接着，教师模仿时钟走动的声音“Tick-tock,tick-tock”，并提问：“Ihaveaquestionforyou.Whattimeisitnow?”自然地引出本课核心问题，板书句型“Whattimeisit?”。

  Step2:PresentationPractice(20分钟)

  1.情境呈现：

  利用多媒体课件，展示一个故事场景：主人公Dino（一只小恐龙）的一天。清晨，Dino在睡觉，闹钟响了（音效）。特写闹钟，指针指向7点。Dino揉揉眼睛，看看钟，画外音：“Whattimeisit?”停顿，让学生思考。然后，出现卡通声音：“It‘sseveno’clock.”同时，文字与声音同步出现。教师引导学生跟读“o‘clock”，解释其含义与用法（整点）。以同样方式，呈现Dino在10点吃点心、12点吃午饭的场景，依次呈现“It‘steno’clock.”“It‘stwelveo’clock.”

  2.机械性操练：

  （1）听音拨钟：教师说时间（如：Threeo‘clock.），学生迅速在自己制作的纸质小钟上拨出对应时间。同桌互相检查。

  （2）快速问答：教师操作教学大钟，快速变换时间（3:00,6:00,9:00等），引导学生集体问：“Whattimeisit?”教师或请能力强的学生回答。逐渐过渡到教师问，学生集体或个别答。

  （3）游戏：TimeBomb（时间炸弹）。教师将一张写有时间（如：8o‘clock）的卡片设定为“炸弹”。从一个学生开始，依次问下一位“Whattimeisit?”，下一位需根据教师出示的新时间卡片回答。当“炸弹”时间被说出时，该名学生需做一个有趣的动作（如：学闹钟响），游戏继续。

  3.意义性操练：

  活动：FindYourClockPartner（找钟表伙伴）。

  每位学生得到一张时间卡片（只画钟面，不写数字）。学生在教室里边走边问：“Whattimeisit?”对方需根据自己卡片上的钟面回答：“It‘s…o‘clock.”如果两人时间相同，则成为伙伴，一起找到教室墙上对应时间的贴纸处站好。教师检查。

  Step3:ConsolidationExtension(10分钟)

  1.学唱歌曲：播放教材或自编的“WhatTimeIsIt?”歌曲。学生先聆听，然后跟着旋律哼唱，最后尝试配上简单动作（如唱到时间时，用手臂模仿指针位置）。

  2.微型任务：教师展示几张著名地标在不同时间的图片（如：大本钟在9点，学校钟楼在12点）。学生以小组为单位，选择一张图片，练习对话：A:Lookattheclock.Whattimeisit?B:It‘s…o‘clock.随后进行展示。

  Step4:SummaryHomework(5分钟)

  总结：师生共同回顾今天学到的关键问题和回答。教师提问：“今天我们学会了问什么？”学生：“Whattimeisit?”“怎么回答整点？”学生：“It‘s…o’clock.”

  作业：

  1.听录音，跟读本课单词和句型至少5遍。

  2.用自制小钟，向家人介绍3个不同的整点时间。

  3.（选做）观察家里或路上的钟表，试着用英语说出一个你看到的时间。

  第二课时：MyDailyClock（我的日常时钟）

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、认读与日常活动相关的词汇：breakfast,lunch,dinner,并复习getup,gotoschool,gohome,gotobed等。

  2.能理解并运用句型“It‘s…o‘clock.It’stimefor…”来描述在特定时间做某事。

  3.能初步结合自己的实际情况，用所学语言描述主要作息时间。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upReview(5分钟)

  活动：QuickResponse（快速反应）

  教师快速拨动教学大钟，学生集体或抢答说出时间。然后，教师出示时间卡片，学生问：“Whattimeisit?”教师答：“It‘s…o’clock.”紧接着出示一张活动图片（如：吃早饭），引导学生尝试说：“It‘stimefor…?”引出本课新句型。

  Step2:PresentationPractice(20分钟)

  1.词汇与句型呈现：

  延续Dino的故事。当课件呈现“It‘sseveno‘clock.”时，Dino说：“It‘stimeforbreakfast.”呈现单词breakfast及图片。以同样方式，在12点呈现lunch，在6点呈现dinner。教师板书“It‘stimefor…”，并领读词组。通过对比已学的“It‘stimetogetup.”，用简单的中文或图示提示学生注意“for”后面通常跟表示事件的名词（或动词-ing形式）。

  2.整合性操练：

  （1）配对游戏：教师准备两套卡片，一套是时间（钟面），一套是活动（图片或短语）。请学生上台，将时间与对应的典型活动进行匹配，并尝试说出完整句子：“It‘s…o’clock.It‘stimefor…”。

  （2）ChainDrill（连锁操练）：学生A看着教师提供的时间活动图（如：7:00/breakfast）说：“It‘sseveno’clock.It‘stimeforbreakfast.”然后转向学生B，展示新图。B重复A的句子并说出自己的新图。依次进行。

  （3）听做活动：教师说句子，如：“It‘seighto’clock.It‘stimeforschool.”学生做出背书包上学的动作。以此练习多个词组。

  Step3:ApplicationProduction(10分钟)

  活动：MyDailyClockPoster（我的日常时钟海报）初稿设计。

  1.教师展示自己的简易一日作息海报范例（用钟面图和简单短语表示）。

  2.学生拿出课前准备的个人作息时间调查表（中文填写）。在教师指导下，选择3-4个主要时间点（如：getup,breakfast,gotoschool,lunch,gohome,dinner,gotobed），将中文翻译或替换成英语短语，并画上简单的钟面图。

  3.学生独立或同桌合作，在海报草稿上绘制。教师巡视，提供语言支持（如：单词拼写、句型结构）。

  Step4:SummaryHomework(5分钟)

  总结：请几位学生展示他们的海报草稿，并尝试用1-2个句子介绍：“Igetupatseveno‘clock.It’stimeforbreakfast.”

  作业：

  1.完成“MyDailyClock”海报的绘制与美化。

  2.根据海报内容，练习向家人介绍自己的一天。

  3.听录音，预习下一课中将出现的对话。

  第三课时：TimeDetective（时间侦探）

  （一）课时目标

  1.能听懂、读懂关于询问时间及作息的简短对话，并提取关键信息。

  2.能在情境中综合运用本单元核心句型进行角色扮演和简单交流。

  3.能通过调查活动，获取同伴的作息信息，并进行简单记录与汇报。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  活动：GuesstheTime

  教师描述一个活动：“Idothisattwelveo‘clock.It’stimefor…?”学生猜：“Lunch!”然后请学生模仿，描述自己的一个活动时间，让大家猜。

  Step2:DialogueLearningPractice(15分钟)

  1.对话输入：

  观看教材配套的对话视频或听录音（内容为两个小朋友互相询问时间并谈论接下来要做什么）。观看前提出问题：Whattimeisitinthedialogue?Whatdotheydoatthattime?

  学生观看/听音后回答。教师引导学生关注对话的完整性和礼貌性（如开头可能有问候）。

  2.对话操练：

  （1）跟读模仿：学生跟读对话，注意语音语调。

  （2）角色扮演：学生两人一组，分角色朗读对话。然后，鼓励他们用自己海报上的真实信息替换对话中的部分内容进行练习。

  （3）创编对话：提供新的情境图片（如：在公园，看到钟楼；上学路上相遇），学生小组合作，创编并表演新的小对话。

  Step3:InvestigationReporting(15分钟)

  活动：Classmate‘sTimeTable（同学时间表）小调查。

  1.教师示范：教师采访一名学生，使用调查表（表格包含Time和Activity两列，列有部分固定时间点，如7:00，12:00等）进行记录。对话示范：

  T:Hello,[Name].Whattimedoyougetup?

  S:Igetupatseveno‘clock.

  T:(记录)Andwhattimeisitforbreakfast?

  S:It‘sseventhirty.It‘stimeforbreakfast.

  （注意：此处的非整点时间，教师可先记录为7:30，并说明我们下个单元会学习更多表达，目前能听懂并记录数字即可，重点仍在句型运用。）

  2.学生活动：每位学生拿到调查表，在教室自由走动，采访至少3位同学，记录他们的作息信息。教师提供语言支架贴在黑板上：

  A:Hello/Hi.Whattimedoyou(getup/havebreakfast…)?

  B:I(getup)at…o‘clock./It‘s…It’stimefor…

  A:Thankyou!

  3.信息汇报：调查结束后，请几位学生向全班汇报他们的发现，如：“[Name]getsupatseveno‘clock.[Name]haslunchattwelveo’clock.”

  Step4:SummaryHomework(5分钟)

  总结：讨论“时间侦探”的发现。教师提问：“Whogetsuptheearliest?Whogoestobedbeforenineo‘clock?Isyourtimetablehealthyandregular?”引导学生初步反思作息习惯。

  作业：

  1.完善课堂调查表，并根据调查结果，写1-2句话描述一位同学的作息（如：Myfriendgetsupat…）。

  2.思考：如果你是小时间规划师，你觉得你或你的朋友在作息安排上有什么可以改进的地方？为下节课的“理想一日”规划做准备。

  第四课时：TimeDesignerShow（时间设计师秀）

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，创造性地规划并描述一个“理想的一日”作息。

  2.能以多种形式（如海报讲解、短剧、配音）展示自己的规划，并进行简单的交流与评价。

  3.在展示与评价中，深化对时间管理的认识，提升语言综合运用能力与自信心。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upProjectIntroduction(5分钟)

  活动：IdealDayBrainstorming（理想日头脑风暴）

  教师提问：“IfyoucoulddesignaperfectSaturday,whatwouldyouliketodo?Andatwhattime?”学生自由发言，教师将有趣的活动关键词（如：readastorybook,playfootball,watchacartoon,haveapicnic等）写在黑板上，并补充相应的英语表达，拓展词汇。

  Step2:ProjectWorkTime(20分钟)

  活动：CreateYour“MyPerfectDay”Project。

  1.教师明确项目要求与选项：

  选项A：海报设计。设计“MyPerfectDay”海报，包含至少5个时间点及活动，图文并茂，并准备1-2分钟的英文介绍。

  选项B：短剧表演。2-3人一组，编写并表演一个发生在“理想一日”中的小场景（如：约朋友去公园，商量时间）。

  选项C：配音/视频。为一段无声的动画片段（一个孩子的一天）或自己拍摄的图片视频配上英语解说。

  2.学生根据兴趣和能力选择项目形式，分组或个人进行创作。教师巡回指导，提供语言、构思和技术上的支持。鼓励学生使用之前学过的语言（如颜色、情感词）丰富表达。

  Step3:ProjectShowcaseEvaluation(15分钟)

  1.展示舞台：各小组或个人依次展示自己的项目成果。教室布置成“展示会”形式，海报张贴，表演者在中心区域。

  2.评价互动：

  （1）每位展示者结束后，观众（其他学生）可以提问或发表评论。教师提供句子支架：“Ilikeyour…(idea/time).”“Whatdoyoudoat…(另一个时间)?”

  （2）使用简单的评价表。观众根据“语言清晰”、“想法有趣”、“展示自信”等维度（用图标表示）为展示者点赞（贴贴纸）。

  （3）教师进行即时点评，充分肯定创意和语言运用的亮点，并给予建设性反馈。

  Step4:UnitReflectionExtendedAssignment(5分钟)

  1.单元反思：教师引导学生思考：“Whath