小学英语五年级下册Unit 1 Lesson 3现在进行时应用课教案

小学英语五年级下册Unit1Lesson3现在进行时应用课教案

一、教学指导思想与理论依据

本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”为主题语境，聚焦“日常活动”子主题。教学遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实的交际情境中，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践活动。教学设计深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与生活观察、逻辑思维、艺术表达等能力培养有机结合，通过创设结构化的任务链，驱动学生在解决问题的过程中内化并创造性运用“现在进行时”这一核心语言结构，实现从语言知识到语言运用能力的迁移，最终指向学生沟通能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、教学背景分析

1.教材分析：本课是北京版小学英语五年级下册第一单元的第三课时，属于应用实践与迁移创新课型。第一、二课时已初步呈现了“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的核心句型及部分动词短语。本课的核心任务是引导学生在更为丰富、复杂和真实的情境中，综合运用该时态进行描述、询问与交际，并初步感知中英文在表达“正在做某事”时的思维差异。教材提供的图文场景有限，需教师进行深度开发和拓展。

2.学情分析：五年级学生已具备一定的英语词汇积累和简单的句型表达能力，对“现在进行时”的结构（be+V-ing）有了初步认识。他们的逻辑思维能力和情境想象力正在快速发展，乐于参与角色扮演、调查采访等具有挑战性的活动。但同时也存在以下难点：一是在实际口语交际中易遗忘“be”动词的正确形式（am/is/are）；二是对部分动词的现在分词变化规则（如双写、去e等）掌握不牢；三是难以在脱离课本提示的开放情境中自然、流畅地运用。因此，本课需通过高强度、高频率、高趣味的“用中学”活动来突破瓶颈。

三、教学目标

1.语言能力：

1.2.能够在“家庭生活”、“学校课间”、“社区活动”等多维情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Whatishe/she/姓名doing?He/SheisV-ing.”及“Whatarethey/youdoing?They/WeareV-ing.”进行问答。

2.3.能够正确书写现在进行时的肯定句和特殊疑问句，并注意大小写及标点。

3.4.能够围绕“当前活动”主题，进行持续4-5个话轮的简单对话或叙述。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作完成“周末生活微纪录片”脚本创作与表演，提升合作学习与资源整合能力。

2.7.学会利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳不同人称下的句型结构，构建知识网络。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、推测情景、编排对话等活动，发展观察、分析、推理和创造性思维能力。

2.10.在对比不同人物同时进行的活动过程中，初步培养多任务观察与描述的条理性。

11.文化意识：

1.12.在模拟打电话等情境中，了解英语交际中开始对话的自然方式，体会中西方日常寒暄的异同。

2.13.通过描述家人的活动，渗透家庭成员间相互关心、和谐相处的积极情感。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的复合情境中，综合运用现在进行时对不同人称（单数第三人称、复数人称）的活动进行准确问答与描述。

2.教学难点：

1.3.在真实交际中，根据主语人称和数，自动、准确地匹配并使用“is/am/are”。

2.4.将零散的动词短语与句型结构，创造性、有逻辑地运用于连贯的对话或叙述中。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含动画情境、互动游戏、音频材料）。

2.情境任务卡（“家庭相册”、“校园观察员”、“社区播报”三类）。

3.动词短语卡片及人称代词卡片（用于句子拼接游戏）。

4.学生用“活动观察记录表”及评价量表。

5.实物道具：玩具电话、模拟望远镜、家庭角色头饰等。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(激活已知，情境导入)(5分钟)

1.律动吟唱，复习旧知：师生共同演唱改编版的“WhatAreYouDoing?”歌曲。教师突然暂停，指向一名学生提问：“Whatareyoudoingnow?”学生回答后，教师转而问全班：“Whatishe/shedoing?”自然复习第一、二人称句型，并引出对第三人称的询问。

2.谜语导入，激发兴趣：教师呈现动态模糊的图片局部，并说：“Iseesomeoneinourclassroom.Heissittingquietly.Heislisteningcarefully.Heisthinkingdeeply.Whoishe?Whatishedoing?”引导学生用“Ishe…?Heis…”猜测。由此揭晓本课主题：成为一名敏锐的“活动观察家”。

Step2:PresentationPractice(呈现探究，分层操练)(20分钟)

环节一：视听输入，聚焦结构

1.播放一段约1分钟的“校园课间”微视频（无声），画面中多人同时进行不同活动。教师提问：“Wherearethey?Howmanypeoplecanyousee?”。

2.再次播放带英文字幕的音频，引导学生重点关注描述单个人和多人时的句子开头：“Look!Tomisreading…Thegirlsarejumpingrope…”。

3.教师板书核心句型框架，并用不同颜色标出“is/are”与主语的对应关系。引导学生自主发现规律，并完成“看图选词（is/are）”的快速反应练习。

环节二：游戏固形，强化准确

1.“闪电匹配”游戏：屏幕快速闪现人物图片（单数/复数）和动词短语，学生需在3秒内说出完整句子，如：“Theyareplayingbasketball.”

2.“句子工程师”活动：学生分组，利用发放的“人称卡”和“动词短语卡”，合作拼出尽可能多的正确现在进行时句子，并大声朗读。此环节重点攻克主谓一致难点。

环节三：情境迁移，初步应用

1.分发三类“情境任务卡”：

1.2.家庭相册：描述照片中家人的活动。

2.3.校园观察员：用“望远镜”（道具）观察窗外（预设图片），报告操场上的情况。

3.4.社区播报：模拟小记者，播报社区公园里人们正在进行的活动。

5.学生分组选择任务，进行组内练习。教师巡视，提供个性化指导，重点纠正“be”动词误用和分词错误。

Step3:ProductionConsolidation(产出巩固，融合创编)(12分钟)

核心任务：创作与表演“ABusyWeekend（忙碌的周末）”微场景

1.任务布置：假设现在是周末，你的家人或朋友们正在家中各处忙碌。小组合作，设计一个包含至少3个人物、3种不同活动的连贯场景。

2.创编支持：

1.3.教师提供语言支架：“It’sSaturdaymorning.Everyoneisbusy.Inthelivingroom,Dadis…Inthekitchen,Mumis…Inthestudy,Iam…”。

2.4.鼓励学生加入合理的想象和细节，如声音模仿：“Listen!Thewaterisrunning.Mumiswashingvegetables.”

5.准备与排练：小组利用道具、头饰等进行5分钟排练。教师提供“评价标准”（语言准确、内容丰富、表演自然）引导。

6.展示与评价：邀请2-3个小组上前表演。其他学生担任“评委”，根据标准倾听，并回答教师基于表演的提问：“Whatisthegrandmotherdoing?Arethebrothersplayinggames?”实现输入与输出的二次循环。

Step4:SummaryExtension(总结延伸，布置作业)(3分钟)

1.思维导图总结：师生共同完善黑板上的现在进行时思维导图，涵盖句型结构、常用时间状语（now,atthemoment）、以及不同人称下的应用范例。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：绘制一幅“MyFamilyNow”的图画，并用3-5句现在进行时的句子在背面进行书面描述。

2.4.实践性作业：用手机录制一段15秒的家人活动小视频（或拍摄照片），尝试用英语配音或配文。

3.5.挑战性作业：尝试写一首关于“夜晚的街道”或“清晨的动物园”的五行小诗，至少使用3个现在进行时的句子。

七、板书设计

（左侧）Unit1WeAreObservers!

（中央）What+be+主语+doing?

↓

主语+be+V-ing.(now)

（右侧分支）

单数：He/She/It/Mikeisreading/running…

复数：We/You/They/Theboysareplaying/singing…

关键词云：cooking,cleaning,watching,playing,talking,listening…

八、教学反思（预设）

本节课旨在通过“观察-描述-创编”的任务链，推动语言知识向应用能力的转化。预计亮点在于：1.游戏化与任务型的活动能有效维持高年级学生的学习兴趣与参与度；2