核心素养视域下小学英语六年级下册Unit 4‘放眼世界’大单元教学设计与实践

核心素养视域下小学英语六年级下册Unit4‘放眼世界’大单元教学设计与实践

  一、单元整体解读与规划

  （一）指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为设计的逻辑起点与最终归宿。理论框架主要依托“理解为先的教学设计（UbD）”模式，强调以终为始，以持久理解和大概念为核心进行逆向设计；同时整合“项目式学习（PjBL）”与“跨学科学习（X-disciplinaryLearning）”的实践路径，旨在打破学科壁垒，引导学生在解决真实、复杂问题的过程中，综合运用并深化对语言及世界多元文化的理解。设计还吸收了社会文化理论关于“中介”与“最近发展区”的思想，重视学习情境的创设与社会性互动在知识建构中的关键作用。

  （二）教材与学情深度分析

  本单元源自外研社Joinin剑桥英语六年级下册Unit4，原单元主题通常围绕“旅行”、“不同国家”或“世界文化”展开。经对本册教材前后单元及整套教材螺旋上升体系的研读，本单元处于小学阶段总结性、综合性与应用性的关键节点。教材内容通常涵盖与国家、国籍、地标建筑、气候、特色活动及相关句型和语篇。然而，原教材内容呈模块化、知识点分布状，缺乏统领性的核心任务与深度探究线索。

  基于此，我们对单元内容进行了重构与升华，提炼出“放眼世界（SeeingtheWorldwithOpenEyesandMinds）”这一融合性大主题。本单元将不再孤立地学习国家名称和风景，而是引导学生探究一个核心问题：我们如何通过理解和尊重文化差异，成为一名有见识、有情怀的全球小公民？

  学情分析表明，六年级学生已积累了相当数量的词汇和基本句型结构（如一般现在时、现在进行时、一般过去时及将来时表达），具备初步的篇章阅读能力和信息提取技能。他们的认知特点从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象思维能力、逻辑推理能力和批判性思维开始迅速发展。同时，该年龄段学生自我意识增强，对世界充满好奇，乐于表达个人观点，渴望参与有挑战性、有现实意义的任务。存在的挑战可能包括：语言运用的灵活性与准确性不足；文化理解可能停留在表层；在复杂任务中规划、协作与反思的元认知能力有待系统培养。

  （三）单元大概念与核心问题

  1.单元大概念（BigIdea）：有效的跨文化沟通始于对世界多样性的认知与尊重，并借助语言这座桥梁得以实现。

  2.核心问题（EssentialQuestions）：

  驱动性问题（DrivingQuestion）：作为学校“国际文化周”筹备组成员，我们如何设计并展示一份精彩的“世界文化探索指南”，向来宾介绍不同国家的独特之处，并倡导文化交流与理解？

  子问题链：

  （1）世界有多大？我们如何用英语描述不同国家的地理位置、标志性地标与气候特征？（知识与描述层面）

  （2）人们的生活有何不同？我们如何理解和介绍各国在饮食、节日、日常生活等方面的文化习俗？（理解与比较层面）

  （3）文化差异从何而来？我们应如何看待这些差异？怎样的态度有助于跨文化友谊？（反思与价值层面）

  （4）如何有效整合信息，并用富有吸引力的方式向他人传递我们的发现与观点？（综合与创造层面）

  （四）单元学习目标（基于核心素养）

  1.语言能力：

  *能听懂、认读、拼写与国家和文化相关的一系列核心词汇（如国家、国籍、地标、气候、文化活动等），并能在语境中准确运用。

  *能综合运用所学主要时态和句型结构（如Whereis...?Whatis...famousfor?Whatdopeopledoin...?Howistheweather...?以及表达观点喜好的句型），进行关于国家与文化信息的询问、描述、比较和简单论述。

  *能读懂篇幅适中、图文并茂的介绍多国文化的篇章，提取关键信息，理解文意。

  *能撰写结构清晰、内容充实的国家介绍短文或宣传文案，并能进行简短、连贯的口头展示。

  2.文化意识：

  *增进对多个国家（涵盖教材涉及及学生自选）地理概况、代表性文化符号及日常生活习俗的了解。

  *通过比较与探究，初步理解文化差异的客观存在及其与地理、历史等因素的关联。

  *树立尊重文化多样性、平等对待不同文化的观念，培养开放、包容的国际视野和跨文化沟通意识。

  3.思维品质：

  *通过信息搜集、整理与归类，发展信息处理与逻辑归纳能力。

  *通过对比分析不同国家的文化现象，培养观察、比较、分析与推理的思维能力。

  *在完成项目任务的过程中，锻炼发现问题、规划步骤、合作解决问题及创造性表达的系统性思维与创新思维。

  4.学习能力：

  *能利用多种资源（教材、绘本、教育网站、视频、地图等）主动获取、筛选和整合信息。

  *能在小组合作中明确分工，积极沟通，协商共进，共同应对挑战。

  *能使用设计思维、评价量规等工具规划、监控和反思自己的学习过程与成果。

  （五）单元评价设计

  采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的评价体系，嵌入教学过程，实现“教、学、评”一体化。

  1.表现性评价（核心）：

  最终产出：“世界文化探索指南”项目成果（可呈现为图文手册、数字演示文稿、展板、模拟旅游推介会等形式）。

  评价量规（Rubric）涵盖：内容准确性与丰富度（文化信息）；语言运用的准确性与多样性；设计与展示的创意性与吸引力；团队协作的有效性；口头表达的流利度与感染力。

  2.形成性评价（过程性）：

  *观察记录：教师在课堂活动、小组讨论中的观察笔记，关注学生的参与度、思维状态与合作技能。

  *学习日志：学生记录每日/每周的学习收获、遇到的困难及解决方案，促进元认知。

  *阶段性作品：如信息收集单、思维导图、文化对比表、初稿等，提供及时反馈。

  *同伴互评与自评：使用检查清单或简单量规，在小组内或对个人作品进行评价。

  3.终结性评价（总结性）：

  *单元知识技能小测验（侧重语言基础知识的综合运用）。

  *项目成果展示与答辩。

  （六）单元整体规划与课时安排

  本单元计划用时8-10个标准课时，分为三个阶段。

  第一阶段：感知与建构（第1-3课时）——启动项目，初探世界，搭建语言与文化知识框架。

  第二阶段：内化与探究（第4-6课时）——深入探究特定国家文化，进行对比分析，发展思维。

  第三阶段：迁移与创新（第7-9/10课时）——整合、创造与展示项目成果，反思提升。

  二、分课时教学过程详案

  第一阶段：感知与建构(第1-3课时)

  第1课时：世界那么大，我想去看看——项目启动与文化地图初绘

  （一）学习目标

  1.在“国际文化周”项目启动的真实情境中，激发对单元主题的学习兴趣和内在动机。

  2.能听懂、会说、认读主要目标国家的英文名称及其形容词性国籍词汇。

  3.能借助世界地图，用英语简单描述国家的地理位置（如continent,intheeast/westof...,nextto...）。

  4.初步形成小组合作框架，明确项目最终任务。

  （二）教学资源

  世界地图（英文版）或数字互动地图；国家名称及国旗卡片；项目任务书；“世界文化探索指南”空白封面模板；课堂评价小组积分表。

  （三）教学实施过程

  1.情境创设与项目启动（约15分钟）

  教师播放一段集锦视频，内容为学校往届“国际文化周”的精彩瞬间，或世界各地风土人情的快闪镜头，背景音乐轻快具有国际感。视频结束，教师以学校“国际文化周”筹备组负责人的身份登场，发布“英雄帖”：“同学们，今年学校的国际文化周即将启动！筹备组需要招募一批‘世界文化小使者’，共同创作一本属于我们自己的《世界文化探索指南》，向来宾们展示世界的精彩。你们愿意接受这个挑战吗？”

  学生响应后，教师呈现驱动性问题海报，并分发项目任务书。任务书清晰说明最终产出形式（例如：每组选择2-3个国家，制作一份包含图文介绍、文化对比和旅行小贴士的指南手册或数字作品，并在文化周进行展示讲解），以及大致时间线。学生自由组成4-5人项目小组，并为小组命名，领取“探索家”日志本。

  2.词汇建构与地图探索（约20分钟）

  活动一：“国旗猜猜看”。教师展示数面国旗（如UK,USA,Canada,Australia,China,Japan,France,Italy等），小组竞猜国家英文名称。猜对后，教师呈现单词卡片，并进行发音训练。引入国籍词汇（如British,American,Chinese等），通过“Iamfrom...Iam...”句型进行快速转换练习。

  活动二：“在世界地图上找家”。各小组获得一张大幅世界地图或使用平板电脑上的互动地图应用。教师发出指令，如：“FindtheUK.Whichcontinentisitin?”“PointtoAustralia.Isitinthenorthernorsouthernhemisphere?”“CanyoufindChinaandtheUSA?Whichoneisintheeast?”学生在操作中熟悉国家相对位置，并学习运用east,west,north,south,continent等方位词汇进行描述。小组内轮流担任“导航员”进行描述，其他成员寻找。

  3.知识初绘与文化期待（约10分钟）

  小组任务：每个小组在“探索指南”的空白扉页上，绘制或粘贴所选择国家的简单轮廓（可从教师提供的资源包中剪贴），并标注英文国名和地理位置关键词。在周围空白处，用气泡图写下关于这个（这些）国家“我们已经知道的”（Whatweknow）和“我们想知道的”（Whatwewonder）。“想知道的”可以包括地标、食物、节日、名人等任何文化相关方面。此活动既是前测，也为后续探究埋下伏笔。

  4.总结与布置探索任务（约5分钟）

  教师邀请1-2个小组分享他们的“已知”和“想知道”。总结本课接触的国家和地理位置表达。布置课后探索任务：小组成员利用课余时间，通过书籍、网络等，初步收集本组所选国家的1-2个著名地标性建筑或自然景观的图片及英文名称，并尝试了解其背后的一小点故事或意义。记录在“探索家”日志中。

  第2课时：对话地标，倾听故事——标志性景观的语言与意义探究

  （一）学习目标

  1.能听懂、认读并运用描述世界著名地标性景观的核心词汇（如theGreatWall,BigBen,StatueofLiberty,SydneyOperaHouse等）。

  2.能运用特殊疑问句（Whatis...famousfor?Whyisitspecial?）进行问答，并运用It'sin...It'sasymbolof...Peoplecan...等句型进行连贯描述。

  3.初步理解地标作为国家文化象征的意义，培养对世界文化遗产的欣赏之情。

  （二）教学资源

  各地标的高清图片、短视频；词汇卡片；信息沟活动卡片；地标与国家匹配连线图；“地标故事卡”制作模板。

  （三）教学实施过程

  1.地标猜谜与词汇导入（约10分钟）

  教师播放一段只有局部特写、标志性轮廓或剪影的图片或短视频，让学生猜是哪个地标。“It'sverylongandold.It'sinChina.Itwasbuiltforprotection.”学生猜测后，完整呈现图片和英文名称，进行朗读和记忆游戏。通过“快闪记忆”、“What'smissing?”等游戏巩固词汇。

  2.语言模型建构与练习（约15分钟）

  教师以长城为例，进行深度描述示范：“TheGreatWallisinChina.It'sveryfamousandlong.It'sasymbolofChina'slonghistory.Inthepast,peoplebuiltittoprotecttheircountry.Now,millionsofvisitorsgothereeveryyear.Theycanwalkonitandseebeautifulmountains.”板书核心句型框架：...isin...Itisfamousfor.../Itisasymbolof...Peoplecan...there.

  同伴活动：学生两人一组，选择另一个地标（如埃菲尔铁塔），参考教师框架和提示词卡，进行模仿性描述练习。教师巡视指导。

  3.信息沟活动与意义探究（约15分钟）

  活动：“地标侦探社”。学生A和B各持有一张信息不全的表格，表格列有地标名称、所在国家、一个关键事实（如建造原因、特殊意义、一个有趣数据）三栏。双方需要通过用英语提问（Whatcountryis...in?Whyisitfamous?What'sspecialaboutit?）来获取对方信息，补全自己的表格。此活动在真实交流中运用句型，并输入更深层文化信息。

  随后，班级分享几组地标的“关键事实”，教师引导学生思考：“为什么这些建筑或地方会成为国家的象征？”联系历史、功能、艺术价值等，初步渗透文化象征的概念。

  4.创造应用与作业（约10分钟）

  小组任务：为本组所选国家的1-2个地标制作“地标故事卡”。卡片正面是地标图片和名称，背面用3-4句英文写出其关键描述（结合本课句型）。课后可继续完善并装饰卡片，这些卡片将成为最终“探索指南”的一部分。

  第3课时：气候万花筒与出行规划——跨学科视角下的自然与人文

  （一）学习目标

  1.掌握描述常见气候与天气状况的核心词汇（如sunny,rainy,snowy,windy,warm,hot,cool,cold,dry,humid及季节词汇）。

  2.能结合世界地图，将气候类型与国家/地区进行大致关联，理解地理与气候的关系。

  3.能运用关于天气和季节的句型（如What'stheweatherlikein...in...?It'susually...Thebesttimetovisitis...because...）进行询问、回答和建议。

  4.初步尝试综合地理位置、地标、气候信息，为虚拟旅行者提供简单的出行建议。

  （二）教学资源

  世界气候分布图（简化版）；不同气候地区的典型景观图片/视频；天气图标卡片；模拟旅行咨询角色扮演卡；空白“出行建议单”。

  （三）教学实施过程

  1.气候词汇唤醒与分类（约10分钟）

  利用图片、图标和体态语快速导入天气与气候词汇。开展“词汇分类站”活动：教师在教室不同区域贴上“Temperature”,“Precipitation”,“Seasons”等标签，学生手持词汇卡，迅速站到正确的类别区域，并大声读出单词。通过分类活动帮助学生梳理词汇网络。

  2.地图探究：气候与位置（约15分钟）

  小组再次观察世界地图，教师引入简化的气候带概念（如tropical,temperate,cold）。展示世界气候分布图，引导学生发现规律：“LookatAustralia.Whichclimatezoneisitinmostly?(Mostlytropicalandtemperate.)So,what'stheweatherusuallylikethereinDecember?(Hotandsunny,becauseit'ssummerthere.)”将气候与国家地理位置建立直观联系。

  小组任务：根据气候图，为本组研究的国家选择主要的气候类型标签，并讨论在该国不同季节可能经历的典型天气，用关键词记录。

  3.语言综合与情境应用（约15分钟）

  情境：为前来咨询的“游客”提供旅行建议。

  教师示范对话：

  Tourist:Hello,IwanttovisittheUK.What'stheweatherlikethereinJuly?

  Advisor:It'susuallywarmandsometimesrainy.It'ssummerthere.

  Tourist:Isitagoodtimetovisit?

  Advisor:Yes,it'sapopulartime.Butremembertotakeanumbrella!

  学生结对，一人扮演游客（持有写有意向国家和出行月份的角色卡），一人扮演旅行顾问。顾问需要参考地图、气候知识和地标信息，给出天气描述和简单的出行建议。然后角色互换。

  4.整合输出与项目衔接（约10分钟）

  小组任务：为本组研究的国家设计一份简单的“四季出行指南”草稿。用表格或图表形式，列出四季（或旱雨季）的典型天气和一项推荐活动（如：Inwinter(Dec-Feb),it'scoldandsnowy.Youcangoskiinginthemountains.）。此草稿将作为“探索指南”中“旅行贴士”部分的初稿。教师鼓励学生在建议中融入之前了解的地标信息（如：ThebesttimetoseetheGreatWallclearlyisautumn.）。

  第二阶段：内化与探究(第4-6课时)

  第4课时：舌尖上的世界与文化密码——饮食习俗探究

  （一）学习目标

  1.学习与各国代表性食物、饮食习俗相关的词汇和表达（如food,dish,chopsticks,forkandknife,eatwithhands,breakfasthabits）。

  2.能通过阅读图文并茂的简短篇章，获取特定国家饮食文化信息。

  3.能对比不同国家的饮食方式，理解其与文化传统、地理环境的联系，尊重饮食多样性。

  4.能简单介绍一种特色食物或饮食习俗。

  （二）教学资源

  各国特色食物图片/实物模型；阅读语篇卡片（关于中国春节饺子、日本便当文化、意大利面食传统、英国下午茶等）；饮食方式对比维恩图；食物介绍海报模板。

  （三）教学实施过程

  1.美食博览会与词汇激趣（约10分钟）

  教室布置成“世界美食博览会”一角，陈列各国食物图片或模型。学生“逛”博览会，用“Thislookslike...Ithinkit'sfrom...It's...”等句子猜测和谈论。教师引入新词汇（如sushi,pizza,dumplings,curry,tacos等）及餐具、用餐礼仪相关词汇。

  2.深度阅读与信息提取（约20分钟）

  “文化侦探”任务：每个小组抽取或选择一份关于某国饮食文化的阅读卡（约100-150词，配有图片）。阅读卡包含该国的1-2种代表性食物及其文化意义，或一个独特的饮食习俗。小组合作阅读，完成信息提取表：Nameoffood/custom,Country,Specialmeaningorhowpeopleeatit。

  随后进行“侦探报告会”，每组派代表用1-2分钟向全班介绍他们的发现。教师引导全班关注文化内涵的语句，如“InChina,dumplingsmeangoodluckduringtheNewYear.”“InJapan,peopleoftensay‘Itadakimasu’beforeeating.”

  3.比较分析与文化思考（约10分钟）

  教师提出问题，引导学生进行对比和深层思考：“Whydopeopleusechopsticksinsomecountriesandforksinothers?”(联系历史、材料)“Howisfoodrelatedtofestivals?”(联系传统、价值观)“Whatshouldwedowhenweseedifferenteatinghabits?”(尊重、尝试理解)

  小组活动：使用维恩图，比较本组研究的国家与中国的1-2点饮食异同，并思考可能的原因。

  4.创造表达与作业（约10分钟）

  小组任务：为你研究的国家设计一张“美食名片”。名片上画出或贴上一种特色食物，并用3-4句英文介绍它是什么、味道如何、何时吃或有什么特别意义。例如：“ThisisTiramisufromItaly.It'sasweetcoffee-flavoureddessert.Peopleeatitafterdinner.‘Tiramisu’means‘pickmeup’inItalian!”课后完善，收入“探索指南”。

  第5课时：节日狂欢与日常节奏——生活方式对比

  （一）学习目标

  1.学习关于节日、日常生活活动、时间表达的词汇和短语。

  2.能理解并转述关于国外特色节日（如Thanksgiving,Carnival,Diwali）或日常生活习惯（如schoolday,weekendactivities）的简短描述。

  3.能通过对比中外节日或日常生活，发现异同，并初步探讨其背后的文化因素（如宗教、历史、价值观）。

  4.能用时间顺序或主题分类的方式，描述一种节日庆典或一天的生活。

  （二）教学资源

  各国节日庆祝视频短片；日常作息表范例；对比分析工作纸；“我的/他们的生活”讲述框架；节日文化背景微讲座资料。

  （三）教学实施过程

  1.节日万花筒与词汇引入（约15分钟）

  观看2-3段短小的世界节日庆祝视频（如巴西狂欢节、印度排灯节、美国感恩节）。观看后，小组讨论：Whatdoyousee?(clothes,dancing,food,decorations)Whatdoyouhear?(music,laughter)Howdopeoplefeel?教师引入节日名称和相关活动词汇（如parade,fireworks,feast,costume等）。

  聚焦1-2个节日，教师进行“文化微讲座”，简要介绍节日起源和核心意义，输入关键句：“Peoplecelebrate...to...”

  2.日常生活窥探与语言应用（约15分钟）

  呈现来自不同国家孩子的“典型一日”作息表（文字或漫画形式）。学生阅读后，进行信息对比活动：找出相同点（如gotoschool,havemeals,dohomework）和不同点（如schoolstarttime,lunchfood,popularafter-schoolactivities）。

  语言练习：使用一般现在时第三人称单数，描述表中某个孩子的一天。教师提供句型支架：...usually...at...He/Sheoften...afterschool.

  3.深度探究与文化阐释（约10分钟）

  小组选择本组研究国家的一个特色节日或一个日常生活方面（如“周末家庭活动”），利用教师提供的资源包（可包含图片、简短文字介绍）进行深入探究。完成“文化探究表”：Whatisit?(节日/活动名称)Howisitcelebrated/done?Whyisitimportant/different?(尝试从历史、气候、社会等方面找原因)

  教师引导学生超越现象看本质，提问如：“Whydoyouthinkschoolstartslaterinsomecountries?”(可能与气候、交通、家庭习惯有关)“Whatcanwelearnfromthewaytheycelebratefestivals?”(家庭观念、感恩自然等)

  4.综合叙事与作业（约10分钟）

  小组任务：以“ADayintheLifeofaChildin[Country]”或“Celebrating[Festival]in[Country]”为题，准备一个简短的口头叙述稿或图文小段落。可以使用第一人称或第三人称。课后整理成文，作为“探索指南”中“生活万花筒”板块的内容。

  第6课时：差异之美与沟通之桥——文化对比沙龙

  （一）学习目标

  1.能综合运用前五课时所学语言知识和文化信息，就饮食、节日、日常生活等多个维度进行国家间的对比描述。

  2.能使用合适的比较级句型（如...isdifferentfrom...because...In...,people....,butin...,people...）和表达观点的句型（Ithink...It'sinterestingthat...Weshould...）。

  3.通过结构化讨论和辩论，理性分析文化差异，深化尊重、包容、理解的价值观。

  4.培养在小组内整合信息、形成观点并进行清晰陈述的合作与交流能力。

  （二）教学资源

  文化对比思维导图模板；观点表达句卡；辩论议题卡片；小组汇报展示架；录音或录像设备（用于记录和反思）。

  （三）教学实施过程

  1.信息整合与思维构图（约15分钟）

  各小组利用前几课积累的“地标故事卡”、“美食名片”、“出行指南草稿”、“生活叙述稿”等资料，围绕本组研究的国家，在一张大纸上共同绘制“国家文化全景思维导图”。中心为国家名称，分支可包括：LocationLandmarks,Weather,Food,FestivalsDailyLife等。要求用关键词和简单图标呈现核心信息。

  2.对比分析语言聚焦（约10分钟）

  教师引导学生关注如何用英语进行对比。展示并操练核心句型：

  *指出不同：...isdifferentfrom...in...(方面)./In...,people...,whilein...,people...

  *指出相似：Both...and...have.../...issimilarto...in...

  *表达看法：Ithinkit'sinteresting/importantthat.../Wecanlearnfrom...that.../Weshouldrespect...

  小组内进行微型练习，就本组研究的国家与中国在某一方面进行比较，使用上述句型。

  3.文化沙龙：观点交流与碰撞（约15分钟）

  活动形式：“旋转木马”讨论或“世界咖啡馆”。每组留下1-2名“解说员”守候在本组的思维导图前，其他成员作为“文化使者”轮流到其他小组参观，听取解说，并提出问题或进行比较。“使者”们回到本组后，分享见闻，讨论：“Whatsurprisedyouthemost?”“Whatdifferencesdidyoufindbetweenourcountryandtheirs?”“Isthereanythingsimilar?”

  随后，教师提出几个深层讨论议题，供小组选择其一进行内部辩论或讨论，例如：“Isitbettertousechopsticksorforkandknife?Why?”“Shouldallchildrenintheworldhavethesameschoolschedule?Whyorwhynot?”“Whatisthemostimportantthingtorememberwhenwemeetpeoplefromdifferentcultures?”

  4.总结提炼与项目推进（约10分钟）

  各小组基于讨论，提炼出1-2条他们认为最重要的“跨文化沟通小贴士”（Cross-culturalCommunicationTips），例如：“Becuriousandaskquestionspolitely.”“Remember,differentdoesn'tmeanwrong.”“Trytounderstandthereasonsbehindthedifferences.”

  教师总结，强调“差异造就了世界的丰富多彩，理解和尊重是沟通的桥梁”。布置下一阶段任务：开始规划并制作最终的“世界文化探索指南”，提醒指南需包含信息介绍、文化对比和沟通小贴士等部分。

  第三阶段：迁移与创新(第7-9/10课时)

  第7课时：指南蓝图——项目规划与内容共创

  （一）学习目标

  1.能共同审议项目最终成果的评价标准（量规），理解高质量作品的要求。

  2.能在小组内进行有效分工，制定详细的项目执行计划。

  3.能整合前阶段所有探究成果，构思“探索指南”的内容框架、版面设计和呈现方式。

  4.能起草指南各部分内容的文字初稿。

  （二）教学资源

  项目成果评价量规（初稿）；项目计划表模板；各类文化指南范例（纸质或数字）；文稿起草纸；美术设计材料。

  （三）教学实施过程

  1.量规共读与目标明晰（约10分钟）

  教师与学生共同解读“世界文化探索指南”项目评价量规（涵盖内容、语言、设计、合作、展示五个维度，每维度有不同等级描述）。通过提问和举例，确保每个学生理解什么是“优秀”的作品。小组可以就量规进行讨论，并提出自己的理解或补充建议。

  2.小组规划与分工（约15分钟）

  各小组在项目计划表上明确：

  *最终产品形式（手册/电子书/展板/混合形式）。

  *指南结构大纲（例如：封面、目录、国家A介绍、国家B介绍、文化对比页、旅行小贴士、跨文化沟通建议、封底等）。

  *具体分工：谁负责文字撰写（可分部分）？谁负责图片收集与美术设计？谁负责版面编辑？谁负责最终展示讲解？确保人人有责。

  *时间节点：何时完成初稿？何时进行内部修改？何时预演？

  教师巡视指导，协助解决分工矛盾，推动计划切实可行。

  3.内容共创与初稿撰写（约20分钟）

  小组根据分工开始工作。撰写者基于前期的故事卡、名片、叙述稿等，参考量规中对语言的要求（准确、丰富、连贯），撰写各部分内容的完整段落。设计者开始构思版面风格、绘制草图、筛选图片。教师提供语言支持，巡回解答词汇、语法问题，并鼓励学生使用词典等工具进行自主修正。

  4.中期检查与同伴反馈（约5分钟）

  临近下课，各小组简要汇报进展和遇到的困难。教师安排“伙伴小组”互相查看对方的计划和大纲初稿，提供一条“星星”（优点）和一条“阶梯”（改进建议）。课后根据反馈继续完善。

  第8课时：精雕细琢——修订、美化与排练

  （一）学习目标

  1.能根据评价量规和同伴反馈，对指南内容进行语言、内容上的修订与润色。

  2.能完成指南的视觉设计与美化，使其具有吸引力和可读性。

  3.能为最终的口头展示准备讲稿并进行排练，关注表达的流利度、准确性和感染力。

  （二）教学资源

  修订检查清单（含拼写、语法、信息准确性、句子连接等）；设计工具（彩笔、电脑软件等）；排练记录表；计时器。

  （三）教学实施过程

  1.聚焦修订：语言与内容（约20分钟）

  各小组首先进行内容交叉审核。组员互换文稿，使用修订检查清单进行校对，重点关注：单词拼写、基本语法（特别是动词时态、单复数）、信息是否准确、句子是否通顺、是否有连接词使文章更流畅。发现疑问处用铅笔标出，共同讨论修改。教师作为“编辑顾问”，提供专业语言指导。

  2.视觉设计冲刺（约15分钟）

  设计团队主导，全组参与，完成指南的视觉呈现。无论是手工制作还是电脑制作，需考虑：版面布局是否清晰美观？图文搭配是否恰当？字体和颜色是否易于阅读且风格统一？是否突出了重点信息？教师可展示一些优秀的设计案例供参考。

  3.展示排练与优化（约15分钟）

  小组确定最终展示方案（谁讲哪部分？如何配合？是否需要道具或背景音乐？）。撰写简短的展示讲稿或提纲（不是照读指南文字）。开始排练，使用计时器控制时间（如每组5-7分钟）。排练时，部分组员可以扮演观众，从“听众”角度提供反馈：声音是否洪亮？表情是否自然？指引导读是否清晰？是否与“观众”有眼神交流？根据反馈进行调整。

  教师巡视各小组排练，提供展示技巧的指导（如站姿、手势、语调变化等）。

  第9/10课时：世界文化博览会——成果展示、答辩与单元总结

  （一）学习目标

  1.能自信、清晰、有感染力地向全班和特邀嘉宾（如其他班级师生、家长代表、学校领导）展示本组的“世界文化探索指南”。

  2.能根据提问进行简要的答辩，展现对探究内容的深入理解和临场应变能力。

  3.能认真倾听其他小组的展示，并基于评价量规进行客观、建设性的评价。

  4.能反思整个单元学习过程的收获与成长，完成单元学习总结。

  （二）教学资源

  布置好的展示区域（模拟博览会）；项目成果评价表（供观众使用）；奖状或徽章（如“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳展示奖”、“最佳团队合作奖”）；单元学习反思单；相机用于记录。

  （三）教学实施过程

  1.博览会开幕与展示（约30-40分钟，视小组数而定）

  教室布置成“世