第五单元 京腔昆韵-我们是工农子弟兵(教学设计)-2023-2024学年人音版音乐八年级下册

第五单元京腔昆韵——我们是工农子弟兵(教学设计)—2023-2024学年人音版音乐八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以京剧《我们是工农子弟兵》选段为核心，紧扣八年级认知特点，通过聆听感知“西皮流水”明快节奏，模唱唱腔体会字正腔圆，结合身段动作体验京剧表演程式美，引导学生理解工农子弟兵英雄形象，在沉浸式体验中传承京剧文化，提升音乐表现与文化理解素养。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听《我们是工农子弟兵》选段，感知京剧“西皮流水”的节奏特点与唱腔韵味；模唱选段，体验京剧字正腔圆的演唱方法，能结合简单身段动作表现工农子弟兵形象；理解京剧作为国粹的文化价值，感受其中蕴含的革命精神与人民情怀。学情分析三、学情分析八年级学生处于青春期，对传统戏曲接触较少，但好奇心强，有初步音乐感知能力。知识上，已掌握基础节奏、旋律概念，但对京剧“西皮流水”板式、唱腔韵味等专业知识陌生；能力上，能进行简单模唱和节奏模仿，但戏曲身段表演经验不足；素质上，具备一定集体合作意识，专注力易分散，需互动活动维持兴趣。行为习惯上，偏好直观体验式学习，对理论讲解兴趣低。这些特点直接影响课程学习：需通过视听结合、模唱体验、角色扮演等方式降低学习难度，激发兴趣，引导主动感受京剧艺术，理解《我们是工农子弟兵》选段中的英雄形象与革命精神。教学资源软硬件资源：钢琴、多媒体播放设备、京剧脸谱道具、简易戏曲服装（军装元素）、黑板

课程平台：班级优化大师（互动评价）、校园音乐教学平台（资源共享）

信息化资源：《我们是工农子弟兵》选段音频、京剧“西皮流水”节奏图谱、唱腔韵味解析视频、身段动作示范微课

教学手段：聆听感知法、模唱体验法、角色扮演法、小组合作创编法教学流程（一）导入新课（5分钟）

播放电影《智取威虎山》中“我们是工农子弟兵”选段视频片段（杨子荣唱段），提问：“同学们，这段唱腔和我们平时听的歌曲有什么不同？它表现了怎样的英雄形象？”引导学生说出“京剧”“铿锵有力”“战士形象”等关键词。教师结合课本P65引言，点明本节课主题——通过京剧《我们是工农子弟兵》选段，感受“西皮流水”的节奏魅力与工农子弟兵的精神风貌。设计意图：以学生熟悉的红色影视片段切入，直观激发对京剧的好奇心，自然衔接课本内容。

（二）新课讲授（15分钟）

1.**感知“西皮流水”的节奏特点**

播放《我们是工农子弟兵》选段音频（课本配套音频），出示“西皮流水”节奏图谱（2/4拍，前八后十六+四分音符组合）。教师示范拍击核心节奏型“XXX|XX||”，学生跟拍，并找出唱段中“我们是工农子弟兵”对应的节奏。举例说明：“前八后十六的节奏像行军的步伐，紧凑有力，体现战士的英姿。”重点分析“西皮流水”规整、明快的节奏特征，突破“感知京剧板式”的教学重点。

2.**解析唱腔与唱词的情感表达**

对比演唱“我们是工农子弟兵”与“来自老百姓”两句唱词，教师示范“字正腔圆”的咬字：“‘子弟兵’的‘弟’字上扬，拖腔饱满，体现自豪；‘老百姓’的‘老’字平缓，亲切自然，突出军民鱼水情”。结合课本P66唱词，引导学生分析“工农子弟兵来自人民、保护人民”的核心情感，突破“理解唱词内涵与人物形象”的教学重点。

3.**体验京剧表演程式动作**

播放身段示范微课（教学资源），学习“亮相”“台步”基本动作。教师分解“持枪亮相”动作：双脚八字分开，右手持枪斜指前方，眼神坚定。学生模仿练习，教师纠正“膝盖绷直”“挺胸抬头”等细节。举例：“战士出场时的‘亮相’，像雕塑一样有力，展现革命英雄的气概”，初步建立对京剧表演程式的认知。

（三）实践活动（12分钟）

1.**模唱体验：乐句情感处理**

选取选段核心乐句“我们是工农子弟兵，打败蒋匪帮”，教师逐句示范“字头（咬字清晰）、字腹（气息支撑）、字尾（拖腔自然）”的演唱方法，学生分组练习（4人/组），组内互评“是否唱出战士的坚定感”。设计意图：通过分层模唱，落实“唱腔韵味”的技能目标。

2.**身段创编：情境化表演**

给定“行军战斗”情境，学生用“台步+亮相”组合创编动作：如“持枪行进（慢台步）—发现敌情（突然停步亮相）—冲锋（快台步+挥枪）”。小组展示，教师点评“动作是否体现战斗的紧张感与战士的勇敢”，突破“身段动作协调表达情感”的教学难点。

3.**节奏伴奏：体验京剧乐队**

使用小堂鼓、板鼓（教学资源），按“西皮流水”节奏型（XXX|XX||）为选段片段伴奏。学生分为“鼓组”“镲组”，轮奏练习，感受京剧打击乐“烘托气氛、控制节奏”的作用。举例：“鼓点的快慢变化，就像战士情绪的起伏”，深化对京剧音乐的综合理解。

（四）学生小组讨论（8分钟）

围绕“如何通过京剧艺术表现工农子弟兵精神”，分3方面讨论并举例：

1.**节奏与情感**：如“‘西皮流水’的明快节奏像冲锋号角，体现战士的英勇无畏”（举例唱段开头“我们是工农子弟兵”的紧凑节奏）。

2.**唱词与形象**：如“‘来自老百姓’的朴实唱词，说明子弟兵和人民是一家人，不是高高在上的英雄”（对比其他戏曲中“官员唱词”的文雅，突出工农子弟兵的亲民）。

3.**动作与精神**：如‘亮相’时的挺拔姿态，象征战士的革命坚定性；‘台步’的稳健，体现军队的纪律严明”（结合创编的“行军战斗”动作）。

每组选代表发言，教师总结：“京剧通过节奏、唱词、动作的综合，让工农子弟兵的形象既有英雄气概，又充满人民情怀。”

（五）总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课核心：①“西皮流水”的节奏特点（规整、明快）；②京剧“字正腔圆”的唱腔韵味；③工农子弟兵“来自人民、保护人民”的精神形象。提问：“通过今天的学习，你认为京剧为什么能成为‘国粹’？”学生举例：“因为它用艺术讲好中国故事，让英雄形象更鲜活”。教师强调：“京剧不仅是艺术，更是革命精神的传承，希望同学们继续感受传统文化的魅力”。布置作业：课后学唱选段前两句，下节课展示。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）京剧经典“西皮流水”选段对比：选取《智取威虎山》“朔风吹”、《红灯记》“穷人的孩子早当家”与本节课“我们是工农子弟兵”选段，分析三者在“西皮流水”节奏（如前八后十六、切分音运用）、唱腔情绪（如“朔风吹”的紧张感、“穷人的孩子早当家”的坚定感与“我们是工农子弟兵”的自豪感）上的异同，深化对“西皮流水”板式表现力的理解。

（2）京剧唱腔“字正腔圆”解析：结合课本唱词，提供梅兰芳《贵妃醉酒》的“海岛冰轮初转腾”与李和曾《我们是工农子弟兵》的“子弟兵”唱段对比音频，分析“字头”（如“弟”字的舌尖音）、“字腹”（如“兵”字的鼻腔共鸣）、“字尾”（如“老百姓”的“姓”字拖腔）的咬字技巧，体会不同行当（老生与青衣）在唱腔处理上的差异。

（3）京剧表演程式动作图解：收集“起霸”（武将出征前的整装动作）、“趟马”（模拟骑马动作）与“亮相”的分解图示，说明“起霸”中的“云手”“踢腿”如何体现战士的英武，“趟马”中的“马鞭运用”“圆场步伐”如何表现行军动态，与课内“行军战斗”创编动作形成知识延伸。

（4）京剧伴奏乐器配器谱例：提供“西皮流水”伴奏的简易总谱，标注京胡（主奏，旋律加花）、月琴（节奏填充）、板鼓（指挥，如“八大仓”的鼓点）的分工，说明板鼓“慢长锤”“快长锤”节奏变化如何控制唱段情绪，结合课内节奏伴奏活动，理解乐队对京剧音乐的烘托作用。

（5）革命现代戏历史背景资料：整理京剧革命现代戏发展脉络（如《智取威虎山》《红灯记》等“样板戏”的创作背景），说明“工农子弟兵”形象如何从传统戏曲“才子佳人”转向革命英雄，体现京剧艺术为时代服务的特点，呼应课本中“感受革命精神”的文化目标。

2.拓展建议：

（1）节奏对比听辨：课后收集2-3段不同板式的京剧唱段（如“西皮原板”“二黄慢板”），用拍手或打击乐模仿其节奏，记录“西皮流水”与其他板式在速度（如“西皮流水”中速稍快）、节拍（2/4拍）上的区别，形成“京剧板式节奏笔记”，下节课分享。

（2）唱腔模仿实践：选取“我们是工农子弟兵”选段中的“来自老百姓”一句，尝试用普通话与方言（如方言中的“老”字发音）分别演唱，对比“字正腔圆”的咬字效果，用手机录制音频，自评“拖腔是否自然”“气息是否稳定”，提升唱腔表现力。

（3）身段动作创编：结合“起霸”动作，为“我们是工农子弟兵”选段设计“整装待发”情境动作（如“披甲”“勒马”“整冠”），加入小组创编的“行军战斗”动作，形成完整短剧片段，在班级“京剧小舞台”展示，互评动作是否体现战士的纪律性与英勇气概。

（4）家庭伴奏体验：利用家中物品（如桌子模拟板鼓、筷子模拟鼓槌、塑料瓶装豆子模拟小镲），按“西皮流水”节奏型（XXX|XX||）为选段片段伴奏，录制“家庭京剧伴奏视频”，体会打击乐对节奏的掌控作用，理解京剧乐队“文武场”协作的趣味性。

（5）红色形象探究：观看京剧电影《沙家浜》“朝霞映在阳澄湖上”选段，对比郭建光（新四军连长）与本节课工农子弟兵形象的异同（如“军民鱼水情”的共同主题、“战斗场景”的不同表现），撰写100字短评，分析京剧如何通过艺术手法塑造不同革命英雄形象，深化对“革命精神传承”的理解。

（6）文化价值讨论：查阅资料，了解京剧被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”的原因，结合本节课学习，思考“为什么‘西皮流水’等传统艺术能表现现代革命主题”，在班级辩论会中提出观点，如“传统程式与时代内容的创新融合”，培养文化自信。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生参与“西皮流水”节奏拍击、身段模仿的积极性，记录是否能准确感知节奏特点（如前八后十六的行军感），模唱时“字正腔圆”的咬字效果，以及创编动作中“亮相”“台步”的协调性。

2.小组讨论成果展示：关注小组讨论中是否能举例说明“西皮流水”节奏如何体现战士英勇（如“我们是工农子弟兵”的紧凑节奏）、唱词“来自老百姓”如何表现军民鱼水情，以及动作“挺胸抬头”如何象征革命坚定性。

3.随堂测试：通过听辨“西皮流水”与其他板式（如二黄慢板）的节奏差异，测试对板式的掌握；要求模唱“打败蒋匪帮”乐句，评价拖腔自然度与情感表达；分析唱词“工农子弟兵来自人民”的核心情感。

4.课后作业完成情况：检查学唱选段前两句的音频，评估唱腔韵味与节奏准确性，观察“行军战斗”情境动作创编是否体现战斗紧张感与战士英勇气概。

5.教师评价与反馈：针对整体学习效果，反馈节奏感知（如是否把握“西皮流水”明快特征）、唱腔表现（如拖腔是否饱满）、精神理解（如是否体会工农子弟兵的英雄形象）的达成度，对薄弱环节（如身段动作协调性）提出改