八年级语文下册 第三单元 11 核舟记教学设计 新人教版

八年级语文下册第三单元11核舟记教学设计新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：八年级语文下册第三单元11课《核舟记》，主要包括文学常识的掌握、对文言文阅读策略的运用、对作者写作技巧的分析以及情感态度价值观的熏陶。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以学生已有的文言文阅读基础为起点，引导学生深入理解作者在《核舟记》中表达的思想感情，提升学生对文言文的鉴赏能力和阅读水平。教材中已学过的文言文阅读技巧将在本节课得到巩固和运用，有助于学生更好地理解和掌握文言文。核心素养目标培养学生对中华优秀传统文化的理解与传承，提升学生的语言文字运用能力，增强文言文阅读策略的运用，发展审美鉴赏能力，形成正确的价值观和文化自信。重点难点及解决办法重点：1.理解《核舟记》中核舟的制作技艺和艺术特色；2.掌握作者对核舟的细致描绘和生动叙述。

难点：1.理解文言文中难懂的字词和句子；2.感受作者的情感态度和写作技巧。

解决办法：1.通过注释和工具书帮助学生理解难懂的字词；2.分析典型句子，引导学生掌握文言文的语法结构和表达方式；3.组织课堂讨论，引导学生深入探讨作者的情感和写作技巧；4.利用多媒体展示核舟实物或图片，帮助学生直观感受核舟的艺术魅力，突破学习难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有八年级语文下册第三单元11课《核舟记》的教材。

2.辅助材料：准备与核舟制作工艺相关的图片、图表，以及与课文内容相呼应的短视频，以增强学生的视觉体验。

3.教学环境：布置教室环境，设置分组讨论区，方便学生合作学习，并在适当位置展示核舟模型的图片或实物。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，大家好！今天我们要学习的是八年级语文下册第三单元的第11课《核舟记》。在上课之前，请大家先思考一个问题：你们知道“核舟”是什么吗？它有什么特别之处呢？

（学生）……

（老师）很好，看来大家对核舟有一定的了解。今天，我们就一起来探究《核舟记》这篇文章，看看作者是如何通过细致的描写和生动的叙述，让这小小的核舟跃然纸上的。

二、初步感知

（老师）首先，请大家打开课本，自由朗读《核舟记》，注意圈画出自己不理解的字词或句子，并在课后注释中查找答案。

（学生）自由朗读课文。

（老师）好的，大家已经完成了初步的阅读。现在，请每位同学分享一下自己阅读过程中遇到的困难。

（学生）……

（老师）同学们提出的问题主要集中在以下几个方面：一是对一些文言文词汇的理解，如“雕梁画栋”、“擘窠”、“髹”等；二是句子结构的理解，如“舟首尾尾相衔，不可动也”等。接下来，我们将一一解决这些问题。

三、字词解析

（老师）首先，我们来解析一下这些文言文词汇。比如，“雕梁画栋”形容的是房屋建筑华丽，而“擘窠”则是指雕刻的纹理。至于“髹”，它是指涂抹油漆的意思。

（学生）……

（老师）接下来，我们来看一下句子结构的理解。比如，“舟首尾尾相衔，不可动也”，这句话的意思是船的首尾相连，无法移动。这里的“首尾尾相衔”是形容船的形状，而“不可动也”则是强调船的稳定性。

四、文章结构分析

（老师）接下来，我们来分析一下《核舟记》的文章结构。文章分为三个部分：第一部分是介绍核舟的制作背景和材料；第二部分是详细描写核舟的形状、大小和装饰；第三部分是作者对核舟的评价和感慨。

（学生）……

（老师）在第二部分中，作者运用了大量的比喻和拟人手法，如“舟如小船，可载一人”，以及“舟首尾尾相衔，不可动也”，生动地描绘了核舟的形状和特点。

五、情感态度价值观教育

（老师）在阅读《核舟记》的过程中，我们不仅能感受到作者对核舟的喜爱和赞美，还能体会到他对传统文化的尊重和传承。这篇文章不仅展现了核舟的制作技艺，更体现了作者对传统文化的热爱。

（学生）……

（老师）同学们，通过今天的学习，我们了解到核舟的制作工艺和艺术特色，同时也感受到了作者对传统文化的传承。希望大家在今后的学习和生活中，能够关注和传承我们中华民族的优秀传统文化。

六、课堂小结

（老师）今天我们学习了《核舟记》，了解了核舟的制作技艺和艺术特色，掌握了文言文阅读的策略，同时也感受到了作者对传统文化的热爱。希望大家在课后能够继续阅读相关书籍，深入了解我们的传统文化。

（学生）……

（老师）好的，今天的课就上到这里。请大家课后完成以下作业：一是熟读课文，背诵第二部分；二是结合自己的理解，写一篇关于核舟的短文。

（学生）……

（老师）非常好，希望大家在课下能够继续努力，不断提高自己的语文素养。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

《核舟记》作为一篇描写古代工艺品核舟的文言文，其背后蕴含着丰富的历史文化信息。为了让学生更全面地了解核舟的制作工艺和历史文化背景，以下是一些拓展资源：

-古代造船工艺：介绍古代造船技术的发展历程，以及核舟在造船工艺中的独特地位。

-核舟制作技艺：详细讲解核舟的制作过程，包括选材、雕刻、上色等环节。

-文人雅趣：探讨古代文人墨客对核舟的喜爱，以及核舟在文人生活中的地位。

-中国传统工艺：介绍中国传统工艺的发展历程，以及核舟作为传统工艺品的代表意义。

2.拓展建议：

-阅读相关书籍：推荐学生阅读《中国工艺史》、《核舟记》等相关书籍，深入了解核舟的历史文化背景。

-观看纪录片：鼓励学生观看关于中国古代工艺的纪录片，如《国家宝藏》中的核舟介绍，以直观感受核舟的魅力。

-参观博物馆：组织学生参观博物馆，特别是那些收藏有核舟的博物馆，如故宫博物院，让学生亲身感受核舟的制作工艺和艺术价值。

-实践体验：如果条件允许，可以组织学生参观核舟制作工坊，或者亲自尝试制作核舟，通过实践加深对核舟制作工艺的理解。

-课堂讨论：在课堂上设置讨论环节，让学生分享自己对核舟的理解和感受，以及对中国传统工艺的认识。

-课后作业：布置相关作业，如让学生以核舟为主题，创作一篇短文或绘画作品，展现对核舟的理解和创意。

-网络资源：指导学生如何利用网络资源，如图书馆电子资源、在线博物馆等，进行自主学习和探究。重点题型整理1.题型：文言文词汇解释

答案：解释“雕梁画栋”中的“雕”和“栋”分别指什么？

解答：在《核舟记》中，“雕梁画栋”形容的是房屋建筑华丽，其中“雕”指的是雕刻，“栋”是指房屋的大梁。

2.题型：句子结构分析

答案：分析句子“舟首尾尾相衔，不可动也”的意义和语法结构。

解答：这句话的意思是船的首尾相连，无法移动。这里的“首尾尾相衔”是形容船的形状，其中“首尾”分别指船的前后部分，“不可动也”强调船的稳定性，语法结构上属于主谓宾结构。

3.题型：作者情感分析

答案：分析作者在《核舟记》中对核舟的情感态度。

解答：作者在《核舟记》中流露出对核舟的赞美和喜爱之情，通过对核舟制作工艺的细致描绘，表达了对古代工匠技艺的敬佩。

4.题型：文化背景理解

答案：解释《核舟记》中提到的“擘窠”一词的文化内涵。

解答：“擘窠”是指雕刻时留下的凹槽，这里用来形容核舟上的雕刻纹理。它体现了古代工匠对细节的注重，也是中国传统工艺的一种独特表现形式。

5.题型：作者写作手法

答案：分析作者在《核舟记》中运用的写作手法。

解答：作者在《核舟记》中运用了大量的比喻和拟人手法，如将核舟比作小船，将船的形状描绘得生动形象，增强了文章的感染力。同时，通过对核舟的细致描绘，展现了作者高超的写作技巧。课堂小结，当堂检测（老师）同学们，今天我们学习了《核舟记》这篇文言文，通过大家的努力，我们已经掌握了核舟的制作工艺、艺术特色以及作者的情感态度。现在，让我们来做一个简要的课堂小结。

首先，我们了解了核舟的制作背景和材料，知道了核舟是古代工艺品中的瑰宝。其次，我们通过分析课文中的细节描写，感受到了作者对核舟的喜爱和赞美。最后，我们还探讨了核舟在传统文化中的地位，以及它所体现的工匠精神。

1.请大家回忆一下，核舟是用什么材料制作的？

2.作者在《核舟记》中使用了哪些修辞手法来描绘核舟？

3.核舟在古代文人的生活中扮演了什么角色？

4.你认为作者在《核舟记》中想要传达的主要情感是什么？

5.请用简短的语言概括一下你对核舟的理解。

请大家认真思考，准备好回答这些问题。现在，我们开始检测。教学反思与总结这节课下来，我觉得有几个方面做得还不错，也有一些地方可以改进。

首先，我觉得课堂气氛比较活跃，学生们参与度很高。在讲解核舟的制作工艺和艺术特色时，我通过展示图片和视频，让学生们直观地感受到了核舟的魅力，激发了他们的学习兴趣。

但是，我也发现了一些问题。比如，在解析文言文词汇时，部分学生还是觉得有些困难，说明我在教学过程中对文言文词汇的讲解还不够深入。另外，课堂讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是由于他们对核舟的了解不够，或者是对文言文阅读不够自信。

对于这些不足，我会在今后的教学中加