统编版初中语文七年级下册第五单元写作《语言简明》核心素养教案

统编版初中语文七年级下册第五单元写作《语言简明》核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位【基础】

本课是统编版语文七年级下册第五单元的写作专题，承接本单元所选编的《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》等借景抒情、托物言志的散文名篇。这些课文语言优美、意蕴深厚，但同时也为学生提供了学习语言表达的典范。本单元写作要求聚焦于“语言简明”，这是学生从小学阶段的“通顺”写作向初中阶段的“精准”写作过渡的关键一环。教材旨在引导学生在丰富的语言积累基础上，学会提炼与概括，去除冗余，追求表达的清晰与高效。它不仅是对前四个单元写作实践（如写出人物的精神、学习抒情等）的深化，更是为后续学习“语言得体”、“语言生动”等更高阶的表达要求奠定坚实基础。

（二）学情分析【重要】

七年级下学期的学生，经过近一年的初中语文学习，已经具备了一定的语感和书面表达能力，能够完成基本的记叙文写作。然而，在写作实践中普遍存在以下问题：

1.语言冗余现象严重：受口语表达习惯和网络用语影响，学生写作时容易堆砌辞藻、重复赘述、滥用修饰语，导致文章臃肿，核心意思被淹没。

2.表意模糊不清：由于词汇量有限或思维不够清晰，学生在表达复杂意思时，往往词不达意，或者使用大量模糊的代词、笼统的概括，使得文章缺乏精准度。

3.缺乏锤炼意识：大部分学生完成作文后，很少主动从语言表达的角度进行修改，对“简明”这一美学标准缺乏认知和追求。

因此，本课的教学设计必须立足于学生的真实写作困境，通过具体可感的案例对比和阶梯式的写作实践活动，帮助学生建立“语言简明”的意识，掌握使之“简明”的方法。

（三）设计理念与核心素养导向【最高水准体现】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将“语言运用”作为基石，带动“思维能力”、“审美创造”及“文化自信”的协同发展。

1.大单元教学理念：打破单篇教学的局限，将写作教学与本单元的阅读篇目深度勾连。引导学生从所学课文中提炼“语言简明”的典范，实现读写迁移。

2.过程写作法：将写作教学的重点从“写的结果”转向“写的过程”。设计多个微型写作任务和修改环节，让学生在“写—评—改”的循环往复中，内化写作知识，提升写作能力。

3.真实语境任务：创设贴近学生生活的真实写作情境，如撰写校园活动海报、社团招新简章等，激发学生的写作内驱力，让学生在解决实际问题的过程中学习和运用“简明”的语言。

4.教学评一致性：围绕“语言简明”这一核心目标，设计清晰可测的评价量表。教学过程中的每一个环节都指向目标，每一次练习都对应评价，确保教学的有效性。

二、教学目标【核心】

1.语言建构与运用【基础】：理解“语言简明”的基本内涵，即“简要、明白”。掌握使语言简明的三种基本方法：围绕中心、避免重复、善于概括。

2.思维发展与提升【核心】：通过比较、删改、概括等语言实践活动，训练学生思维的清晰性、条理性和概括能力，能准确辨析并修改语言冗余、表意不明等语病。

3.审美鉴赏与创造【重要】：体会简明语言背后蕴含的准确、清晰、严谨之美，培养追求语言精炼的审美情趣，能够在自己的写作实践中初步创造性地运用简明语言。

4.文化传承与理解【拓展】：认识到汉语具有言简意赅、意蕴丰富的特点，通过品味经典作品（如古诗文）的凝练之美，增强对中华语言文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点【难点】【高频考点】

1.教学重点【高频考点】：掌握使语言简明的核心方法——围绕中心取舍材料、删除重复多余词语、用代词或概括性词语简化表达。

2.教学难点【难点】：能够根据不同的表达目的和语境，在“简明”与“丰富”、“生动”之间寻求平衡，避免因追求简明而导致内容干瘪、情感缺失。培养学生自觉修改、锤炼语言的习惯。

四、课时安排

2课时（每课时45分钟）

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，收集学生日常习作中的典型病句，剪辑包含冗余表达与简明表达对比的短视频，设计课堂练习单和课后作业单，编写评价量表。

2.学生：回顾本单元课文《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》，思考作者是如何用精炼的语言描绘景物、抒发情感的。完成预习任务：搜集自己认为写得啰嗦的一句话或一段话。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：识“简明”之貌，探“简明”之法

（一）导入新课——情境激趣，直击痛点（约5分钟）

【情境创设】教师在多媒体屏幕上展示两则内容相同但表达迥异的校园艺术节招募令，请全班同学快速阅读并评判哪一则更吸引人，并说明理由。

版本一（冗余啰嗦版）：为了丰富我们大家的校园课余文化生活，也为了让更多有才华、有特长、有爱好的同学们能够有一个展示自我风采、实现自我价值、绽放青春光芒的舞台，我们学校学生会文艺部经过深思熟虑和反复研究，现决定面向全校所有年级、所有班级的广大同学们，公开招募一批具备唱歌、跳舞、表演、主持、乐器演奏等才艺的同学，来积极参与到我们即将举办的校园艺术节活动中来。希望符合条件的同学们踊跃报名，不要错过这个难得的机会！

版本二（简明清晰版）：校园艺术节即将开幕！现面向全校招募“才艺之星”。无论你是擅长歌唱、舞蹈，还是精通乐器、表演，只要你有热情、有才华，这里就是你的舞台！报名从速，期待你的闪亮登场！

【学生活动】学生迅速作出判断，并展开讨论。预设答案：版本二更好，因为它简短、清晰、有号召力，让人一眼就能抓住重点。

【教师追问】版本一为什么让人觉得啰嗦？它的问题出在哪里？从而引出本节课的核心议题——什么是“语言简明”，以及为什么要追求“语言简明”。（板书/课件出示课题：语言要简明）

（二）概念阐释——精准定义，明确内涵（约8分钟）【基础】

1.解字析词：教师引导学生从字面理解“简明”的含义。“简”即“简要”，指用较少的词语表达丰富的内容，不啰嗦；“明”即“明白”，指表达清晰明白，不含糊，不费解。二者相辅相成，“简”是形式要求，“明”是效果要求。

2.本质探讨：【重要】教师进一步引导学生思考：是不是字数越少就越“简明”？举例说明。例如：“我吃饭。”这句话虽然字数少，但不够“明白”（在哪儿吃？吃什么？和谁吃？）。而“我今天中午在学校食堂和同学一起吃了红烧牛肉面。”这句话字数多了，但因为信息具体明确，反而比前者更“明白”。因此，真正的“简明”是在保证“明白”的前提下，力求用最少的语言达到最好的表达效果。其本质是思维清晰与语言精炼的高度统一。

3.回归教材：引导学生快速浏览本单元课文《紫藤萝瀑布》的开头：“我不由得停住了脚步。”提问：这七个字是否做到了“简明”？学生讨论得出：这句话虽短，但包含丰富信息——“我”被吸引，“不由得”写出被动与震撼，“停住了脚步”是具体反应。它简练而有力地开启了全文，激发了读者的阅读兴趣。以此建立读写联系，感受经典的力量。

（三）方法探究——案例剖析，总结路径（约20分钟）【核心】【难点】【高频考点】

本环节通过三个层层递进的微任务，引导学生自主探究并归纳出使语言简明的核心方法。

【微任务一】：围绕中心，裁剪枝蔓

1.呈现病例：展示一个学生的习作片段，要求学生在阅读后概括其主要意思。

“我的同桌小明是一个乐于助人的人。有一次，我因为生病请假落下了很多功课，心里非常着急。小明知道后，就主动提出来要帮我补习。他每天放学后都会抽出时间，给我讲解数学题，还帮我听写英语单词。虽然他也很忙，但他总是很耐心，一遍不懂就讲两遍。除了学习，在生活中他也经常帮助别人。比如看到老人过马路，他会上前搀扶；在公交车上，他会主动给需要的人让座。大家都说他是我们班的‘小雷锋’。在小明的帮助下，我的成绩很快就赶上来了，我非常感谢他。”

2.问题诊断：请学生思考，这段文字的中心意思是什么？（答：小明乐于助人，帮我补习功课。）那么，哪些内容是偏离中心、可以删去的？（答：“在生活中他也经常帮助别人……让座”这一部分，虽然也表现了乐于助人，但偏离了“帮我补习”这一主要事件，使文章焦点涣散。）

3.方法提炼：学生讨论后，教师归纳——方法一：围绕中心。动笔前想清楚要表达的核心意思，所有材料都要为中心服务，与中心无关或关系不大的内容，要勇于舍弃，做到“剪不断，理还乱”的枝蔓一律去掉。

【微任务二】：删除重复，净化语言

4.呈现病句：展示一组学生在写作中常见的重复啰嗦句子。

a.他大约十五六岁左右。

b.这句话里的错误，我全部彻底改正了。

c.这是一道很显然非常容易的题目。

d.我看到了那片美丽的桃花林，那片桃花林真的太美了，让我流连忘返。

5.学生诊断：请学生四人小组讨论，找出每句话中重复冗余的词语，并进行删改。

a.“大约”和“左右”重复，删其一。

b.“全部”和“彻底”重复，删其一。

c.“很显然”和“非常容易”语义重复，可删“很显然”，或保留“很容易”。

d.“那片桃花林”重复，且前后意思雷同。可改为：“我看到那片美丽的桃花林，不禁流连忘返。”或“那片美丽的桃花林让我流连忘返。”

6.方法提炼：教师引导学生认识到，写作时要避免同义词叠用、同一个词前后反复出现、修饰语多余等情况。——方法二：避免重复。写完后要大声朗读一遍，凡是感觉拗口、拖沓的地方，往往就存在重复的词语，要果断删除，让语言干净利落。

【微任务三】：善于概括，化繁为简

7.情境对比：呈现两段文字，让学生感受区别。

片段A（啰嗦版）：这几天天气特别热。白天热，晚上也热。在家里热，出门更热。坐着不动也出汗，稍微一动就汗流浃背。吹电风扇不管用，开空调才舒服点。这样的天气真让人受不了。

片段B（概括版）：这几天持续高温，酷热难耐，无论室内室外，白天黑夜，都让人感觉像在蒸笼里一样，只有空调房才能给人片刻的清凉。

8.比较分析：片段B为什么更简明？因为它没有像A那样逐一罗列各种“热”的现象，而是用一个比喻“像在蒸笼里一样”和一个判断“酷热难耐”进行了高度的概括。

9.方法提炼：【难点突破】教师指出，概括不仅是一种语言技巧，更是一种高级思维能力。它要求我们能从纷繁复杂的现象中抓住共同特征，用凝练的词语或句子加以总括。例如，可以用代词（这、那、他等）来指代上文提到过的内容；可以用概括性强的词语（如“各种水果”概括“苹果、香蕉、葡萄……”）；可以用成语或俗语（如“五彩斑斓”概括“红的、黄的、蓝的、绿的……”）。——方法三：善于概括。

（四）课堂演练——学以致用，初试锋芒（约10分钟）【重要】

发放课堂练习单，设置梯度练习，巩固所学方法。

1.基础练习【高频考点】：修改下列句子，使其语言更简明。

（1）李华的年龄大约十四岁左右。

（2）学校开展“书香校园”活动，目的是为了让我们养成爱读书的好习惯。

（3）这位优秀的运动员，在赛场上跑得非常迅速、非常快捷。

2.提升练习【难点】：阅读下面一段文字，找出表达不够简明之处，并加以修改。

“在那个风和日丽、阳光明媚的下午，我们全班同学一起集体乘车，来到了郊外的一个风景优美的公园进行春游。一到公园，我们就被眼前的景色深深地吸引住了。远处是连绵起伏的青山，近处是波光粼粼的湖水，湖边种着一排排碧绿碧绿的柳树。我们有的在草地上铺开桌布，拿出带来的各种各样的零食；有的在湖边跑来跑去，互相追逐嬉戏；有的则坐在长椅上，安静地看着自己喜欢的课外书。大家都玩得非常开心、非常快乐。”

【学生活动】独立完成练习，然后同桌之间交换批改，交流修改心得。

【教师巡视】针对学生练习中出现的问题进行个别指导，特别是对提升练习中关于“概括”的运用进行点拨。例如，可以引导学生思考：是否可以用一个总括句来代替后面罗列的具体活动？可以概括为“大家三五成群，有的分享美食，有的追逐嬉戏，有的静心阅读，尽情享受着春日的惬意。”

教师选取典型修改案例进行全班展示和点评，强化正确认识。

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：师生共同回顾本节课学习的“语言简明”的内涵和三种基本方法——围绕中心、避免重复、善于概括。强调“简明”不是简单，而是在清晰表达基础上的精炼。

2.作业布置：请从自己本周的日记或之前完成的作文中，找出一段你认为不够简明的文字（不少于150字），运用本节课所学的方法，对其进行修改，并附上简短的修改说明（100字左右），阐述你修改了哪里，为什么要这样修改。此作业旨在引导学生将课堂所学内化为自觉的修改习惯。

第二课时：练“简明”之能，赏“简明”之美

（一）作业讲评与导入——温故知新，聚焦问题（约8分钟）

1.优秀作业展示：挑选2-3份修改思路清晰、修改效果显著的作业进行投影展示。请原作者朗读原文与修改文，并分享自己的修改说明。

2.集体点评：引导全班同学从“是否更简明”、“是否更明白”的角度评价修改效果，并对修改说明的合理性进行讨论。充分肯定学生的进步，同时指出修改中可以进一步优化的空间，以此激发学生的成就感。

3.导入新任务：通过作业讲评，我们看到大家对“简明”的理解更深了。但写作不仅仅是修改病句，更重要的是在创作之初就能用简明的语言表达复杂的意思。今天，我们就来进行一次完整的写作实践，挑战“用简明的语言表达丰富的内涵”。

（二）升格训练——深度加工，挑战难点（约20分钟）【核心】【难点】

1.提供素材：教师提供一段来自某同学日记的原始素材，内容是关于一次失败的演讲经历，但语言较为啰嗦、情感表达模糊。

“那是上个星期四的下午，第三节课吧？好像是。我们班举办了一场演讲比赛。我准备了很久，稿子背得滚瓜烂熟。我上台了，开始讲。讲着讲着，突然脑子里一片空白，下面要讲什么完全想不起来了。我当时心里特别慌，脸一下子就红了，耳朵也发烫，手心全是汗。我站在台上，看着下面的同学们，他们都在看着我。我感觉时间好像停止了，但又过得很快。我拼命想，想啊想，终于想起来一点点，就磕磕巴巴地讲完了。讲完后，我垂头丧气地走下台，觉得糟糕透了，简直是个噩梦。”

2.合作探究：将学生分成若干小组，围绕以下问题展开讨论和改写。

（1）【首要任务围绕中心】这段文字的中心意思是什么？是“准备过程”、“演讲过程”还是“失败后的感受”？为了使中心更突出，应该保留哪些内容，删减哪些内容？（引导明确：中心是“演讲失败的瞬间体验”，因此“准备充分”可以一笔带过作为铺垫，“失败后的感受”要保留，但要用更简明的方式表达。）

（2）【核心任务锤炼语言】如何让对“卡壳瞬间”的描写既简明又生动？能否用一个或几个精准的词语代替“心里特别慌……手心全是汗”这一串描述？（引导学生使用成语，如“大脑一片空白”、“手足无措”、“面红耳赤”等。）

（3）【难点突破平衡简明与生动】如果完全删掉心理和细节描写，只用“我忘词了，很尴尬”来概括，虽然简明了，但失去了感染力。如何在保留感染力的前提下让语言更简炼？（引导学生进行整合，例如：“我忘词了！大脑一片空白，只感觉面红耳赤、手心冒汗，台下无数双眼睛像聚光灯一样，让我更加慌乱。”）

3.成果展示与对比：请2-3个小组展示他们的修改成果，并将修改文与原稿进行对比投影。让全班同学直观感受修改后的文字在“简明”与“表现力”上的提升。

示例修改文：“苦练已久的演讲，在登台后不久便遭遇了滑铁卢。当讲到一半时，大脑骤然一片空白。我面红耳赤地僵在台上，手心冒汗，台下无数双眼睛仿佛变成了探照灯，将我内心的慌乱照得无处遁形。时间仿佛凝固，我只得搜肠刮肚，磕磕绊绊地完成了余下的内容，最终狼狈收场。”

通过对比，让学生深刻体会到：简明，是用最精准的语言传递最核心的信息和情感。

（三）实战演练——情境写作，综合运用（约12分钟）【重要】

【创设真实情境】学校社团即将开始新一轮的招新。假如你是学校“清风”文学社或“探索”科学社的社长，请你为你的社团撰写一份100字左右的招新宣传语。要求：语言要简明扼要，但又要有吸引力，能清晰传达出社团的特色和价值。

【写作要求】

1.明确对象：面向初一新生，他们可能对社团不了解。

2.突出重点：用一两句话概括社团最有吸引力的地方（如活动内容、收获、氛围等）。

3.语言风格：可以活泼，可以文艺，但要避免空话、套话。

【学生写作】学生独立完成100字左右的微型写作任务。

【交流点评】选取3-4位同学的宣传语进行展示，其他同学根据“简明”的标准进行点评。

点评参考维度：

a.是否在100字内清晰地说明了社团是什么？（【基础】）

b.是否突出了社团最有吸引力的点？（【重要】）

c.有没有冗余、重复或可有可无的词语？（【高频考点】）

d.整体语言是否流畅，有吸引力？（【综合】）

（四）总结拓展——提炼升华，放眼未来（约5分钟）

1.总结收获：请学生用一两句简明的话，总结自己在本节课上最大的收获。预设：“我学会了修改啰嗦的句子。”“我知道了写文章要围绕中心，不能想到哪写到哪。”“我发现用成语可以让语言更简洁。”

2.审美提升【拓展】：教师展示中国古代诗歌的经典名句，如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以及杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”引导学生品味其“言简意丰”、“以少胜多”的极致之美。让学生认识到，追求“简明”不仅是一种写作技能，更是对汉语言文字魅力的传承与发扬。

3.后续展望：强调“简明”是语言表达的基本功。在今后的写作中，无论是记叙文、说明文还是议论文，都要时刻牢记这一要求。同时，也要明白，语言表达的最高境界是“繁简得当”，该简则简，该繁则繁，一切以表达效果为依归。

（五）布置作业——巩固迁移，习惯养成

1.必做题【基础】：完成课后练习册中关于“语言简明”的专项训练题。

2.选做题【拓展】：从本单元课文中，任选一段你认为写得非常“简明”的文字，写一段100字左右的赏析文字，分析它“简”在哪里，“明”在何处。

3.长期任务【习惯养成】：在今后的每一次作文草稿完成后，都增加一个“语言简明性自检”环节，对照课堂总结的三个方法，至少修改三处你认为不够简明的地方，并将修改前后的内容记录在作文本的背面，以此作为写作过程性评价的一部分。

七、教学评价设计【教学评一致性】

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比40%）

1.课堂参与度（10%）：能否积极思考，主动参与讨论和发言。

2.微任务完成质量（15%）：课堂练习单、小组合作探究的完成情况和质量。

3.作业完成情况（15%）：第一次作业（修改自己习作）的完成态度和修改效果。

（二）终结性评价（占比60%）

以第二课时的情境写作（社团招新宣传语）和第二单元大作文的语言简明性表现为主要评价依据。采用下表所示的评价量表进行量化评价。

【非常重要】

学生作文语言简明性评价量表

评价维度 评价等级与标准 权重

优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下）

中心明确 全文紧紧围绕一个中心展开，所有材