小学六年级道德与法治下册《我们爱和平》第二课时教案

小学六年级道德与法治下册《我们爱和平》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

本课时选自统编版《道德与法治》六年级下册第四单元“我们爱和平”。本单元旨在引导学生认识战争与和平对人类发展的深远影响，理解和平的珍贵，并初步树立全球视野与人类命运共同体意识。在第一课时，学生已经学习了战争给人类带来的巨大灾难，初步建立了对和平的渴望。第二课时是单元的升华与行动落脚点，重点在于引导学生理解和平的深远意义、我国为维护世界和平作出的贡献，并思考作为新时代少年如何为和平贡献力量。

六年级学生正处于抽象思维快速发展的关键期，他们开始关注社会现象和国际事务，具备了一定的信息搜集和初步分析能力。通过前期学习和社会接触，他们对“和平”这一概念已有感性认识，但多停留在“没有战争”的浅层理解，对和平的丰富内涵（如发展、公平、正义）、维护和平的复杂性以及个人与和平的关联性认识不足。同时，部分学生可能受网络碎片化信息影响，对国际关系存在简单化、片面化认知。因此，本课教学设计需在夯实价值认同的基础上，着力于思维深度与广度的拓展，引导学生从被动接受观点转向主动探究与理性建构，实现从“知”到“情”再到“意与行”的跨越。

二、教学目标确立

基于学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）和课程标准，结合教材与学生实际，确立本课时教学目标如下：

（一）价值认知与认同

1.深刻理解和平是发展前提与基石的内涵，认识到和平不仅意味着远离战争，更包含着国际合作、共同发展与全球治理的积极状态。

2.了解中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，理解“人类命运共同体”理念的时代意义，增强民族自豪感与国家认同感。

（二）关键能力与思维发展

1.提升信息整合与辨析能力：能够从多维度（历史、政治、文化、经济）资料中提取有效信息，分析维护世界和平面临的挑战与机遇。

2.发展批判性思维与辩证思维能力：学会理性看待国际冲突与合作，理解维护和平的复杂性与长期性，避免非黑即白的简单判断。

3.锻炼沟通协作与解决问题的能力：在模拟情境与项目式学习中，学习协商、妥协、寻求共识的和平解决争端方式。

（三）责任意识与行为导向

1.激发“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神，明确维护和平是全世界、也是每一位公民的责任。

2.从自身实际出发，初步思考并践行作为中国少年在日常生活、文化交流、网络言行中可以为促进和平做出的具体、可行的努力。

三、教学重难点剖析

教学重点：

1.引导学生多维度、深层次理解“和平”的丰富内涵，超越“无战”的单一维度。

2.深入了解中国在维护世界和平中的理念、实践与贡献，增强国家认同与全球责任感。

教学难点：

1.如何帮助学生理性、辩证地认识当前世界和平与发展的总体态势及面临的复杂挑战，避免产生盲目乐观或消极悲观情绪。

2.如何将宏大的“和平”主题与学生的个体生活经验有效链接，引导其将崇高理念转化为真切、具体、可持续的行动意向。

四、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含精选视频（如联合国维和行动纪实、一带一路合作成果短片）、音频（如各国儿童呼唤和平的歌曲）、高清图片（如国际人道主义救援、中外文化友好交流场景）、数据图表（全球冲突热点变化、人类发展指数对比）。

2.文本资料包：精选并分级编辑的阅读材料，包括中国关于和平发展的白皮书摘要、“人类命运共同体”理念阐述、联合国《儿童权利公约》相关条款、国际和平志愿者的故事、校园冲突和平解决案例等。

3.教具：世界地图或电子地图、用于小组活动的任务卡、观点便签、和平倡议书模板等。

4.环境创设：课前在教室布置“和平之光”文化墙，展示学生第一课时创作的反对战争绘画或诗歌，以及象征和平的各国文化符号（如橄榄枝、和平鸽剪纸、各国“和平”字样书法）。

学生准备：

1.预习教材第二课时内容。

2.分组完成前置探究任务（任选其一）：

1.3.“中国蓝盔”组：搜集整理中国参与联合国维和行动的时间、地点、主要贡献及感人故事。

2.4.“文明对话”组：搜集一个中外文化交流互鉴，促进民心相通的典型案例（如丝绸之路历史、友好城市交往、体育赛事交流等）。

3.5.“发展促和平”组：搜集资料，说明一个通过国际合作促进地区经济发展，从而缓解冲突、增进和平的实例。

4.6.“身边的和平使者”组：采访身边的长辈、社区工作者或通过网络查找，了解普通人在日常生活中促进和谐、化解矛盾的故事。

五、教学过程实施

（一）情境导入，叩问“和平真谛”（预计用时：8分钟）

1.沉浸体验，激活前知：教师播放一段精心剪辑的蒙太奇视频。视频前半段快速闪现历史上重大战争造成的废墟、离散人群的痛苦表情；后半段画面渐亮，呈现当代世界各国儿童灿烂的笑脸、繁华的城市夜景、繁忙的国际贸易港口、科学家国际合作实验、多元文化节庆欢庆场面。视频结束于一片宁静的星空下地球的远景。画面定格后，背景音安静。

2.深度提问，引发思辨：教师以沉稳而富有感染力的语调提问：“同学们，刚才的视频带我们从黑暗走向光明。第一课时，我们深刻感受到了战争的残酷。此刻，当我们凝视这个光明的世界时，你是否思考过：我们追求的‘和平’，仅仅是指战场上没有枪炮声吗？视频后半段那些温暖的画面，与‘和平’又有怎样的联系？”给予学生30秒静默思考时间。

3.观点初呈，聚焦主题：邀请2-3名学生简要分享瞬间感受。教师不做评判性总结，而是顺势引导：“看来，和平远比我们想象的更加丰富和立体。今天，就让我们一同踏上探索‘和平真谛’的旅程，看看和平如何被创造、被维护，而我们，又能为这份珍贵的事业做些什么。”随即自然板书或课件呈现本课核心探究主题：“和平的真谛与我们的行动”。

设计意图：通过强烈的视听对比，迅速将学生情感从对战争的憎恶导向对和平的向往与深思。开篇的思辨性问题直接切入本课教学重点——深化对和平内涵的理解，打破思维定势，为后续深度学习设定认知冲突与探究导向。

（二）探究建构，深解“和平多维”（预计用时：22分钟）

本环节采用“资料分析—合作探究—共享建构”的模式，将学生前置探究成果与教师提供的支架性资料相结合，分层次解构和平的多元内涵。

1.维度一：和平是安全——守护生命的屏障

1.2.教师邀请“中国蓝盔”小组汇报前置学习成果。汇报后，教师补充播放一段中国维和部队在任务区排雷、医疗救助、保护平民的纪实片段，并出示相关数据（如中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家，累计派出维和人员数等）。

2.3.关键追问：“中国军人为什么要远赴异国他乡，面对危险执行任务？他们的行动守护了什么？”引导学生得出：和平首先意味着生命与基本人身安全得到保障，国际社会的集体安全机制（如联合国维和）至关重要。中国的参与体现了大国的责任与担当。

4.维度二：和平是发展——通往繁荣的道路

1.5.“发展促和平”小组进行汇报。教师利用世界地图，动态标注“一带一路”倡议的主要合作项目分布，展示合作项目在改善当地基础设施、创造就业、促进贸易等方面的具体案例与数据。

2.6.组织小组讨论：“为什么说‘发展是解决一切问题的总钥匙’？经济发展与和平稳定之间是如何相互促进的？”引导学生理解，持久的和平离不开经济的繁荣与民生的改善。中国通过“一带一路”等倡议，将自身发展机遇与世界共享，是“以发展促和平”的生动实践，也是构建“人类命运共同体”的具体路径。

7.维度三：和平是对话——连接心灵的桥梁

1.8.“文明对话”小组分享案例。教师可补充展示中外青少年互访、艺术团交流演出、世界遗产国际保护合作等图片。

2.9.开展微型辩论：“有人认为，文化差异必然导致冲突；也有人认为，文化交流更能增进理解与和平。你支持哪种观点？请结合实例说明。”通过简短辩论，引导学生认识到：和平需要不同文明、民族、国家之间的相互尊重、理解和对话。消除误解与偏见，欣赏多样性，是构建持久和平的文化心理基础。

10.维度四：和平是公正——滋养和谐的土壤

1.11.教师提供阅读材料：简述联合国《儿童权利公约》中关于保护儿童免受冲突影响、享有发展权的条款；介绍国际社会为减少贫困、促进教育公平、应对气候变化等全球性挑战所做的努力。

2.12.引导学生思考：“如果世界存在严重的贫富差距、资源分配不公、权利保障缺失，即使没有战争，这是真正的、可持续的和平吗？”启发学生理解公平正义是和平的深层内涵。国内社会的和谐与国际关系的民主化、法治化，都是和平的重要支柱。

设计意图：将教材内容转化为四个探究性维度，利用学生前置学习和教师补充的权威资料，使抽象概念具体化、形象化。通过追问、讨论、微型辩论等思维活动，引导学生自主建构对“和平”系统性、多层次的认知，理解中国角色与全球治理的关联，有效突破教学重点。

（三）思辨明理，直面“和平挑战”（预计用时：10分钟）

1.呈现复杂性：教师客观、冷静地展示当前世界局部冲突、恐怖主义、难民问题、单边主义抬头等威胁和平现象的简短新闻报道或图片（避免渲染恐怖与绝望，侧重呈现问题的复杂性与国际社会的应对）。

2.开展“和平诊断室”活动：将学生分成若干“国际问题专家小组”，每组随机领取一个简化版的“和平威胁”案例卡（如：地区领土争端、网络攻击与间谍指控、跨国水资源争夺、贸易摩擦升级）。要求小组在5分钟内，基于本课所学，从“安全、发展、对话、公正”四个维度中至少选择两个，为该“病例”开具“和平处方”（提出解决问题的原则性建议）。

3.分享与小结：各小组代表简要陈述“处方”。教师不评判“处方”是否完全可行，而是肯定其思考角度，并总结：“维护和平之路从来不是平坦的。这些挑战恰恰说明，和平需要智慧、耐心、勇气和持续的集体努力。它不是一个静止的状态，而是一个需要不断被构建、被修复、被捍卫的动态过程。认识到挑战的严峻，不是为了让我们气馁，而是让我们更加清醒、更加坚定。”

设计意图：避免将和平教育简单化为理想化说教。通过接触真实世界的复杂性，培养学生的现实关怀和辩证思维能力。“和平诊断室”活动促使学生应用新建构的认知框架分析模拟问题，将知识转化为初步的分析工具，同时深刻体会维护和平的艰辛与必要，为后续的责任认同与行动导向做好铺垫。

（四）知行合一，担当“和平使者”（预计用时：15分钟）

1.榜样引领，链接个体：邀请“身边的和平使者”小组分享故事。教师同时分享诺贝尔和平奖得主马拉拉、中国国际救援队员、致力于社区调解的志愿者等不同层面的和平实践者事迹。提问：“他们并非超人，为什么能成为和平的使者？其力量源泉是什么？”

2.头脑风暴：“我的和平力量圈”：教师出示一个由内向外扩展的同心圆图示。中心是“我”。引导学生以小组为单位进行头脑风暴，从“我”出发，思考并列举在以下范围内可以为和平做出哪些具体行动：

1.3.最内圈：对自己（如：管理情绪，以非暴力方式解决与同学的小矛盾；学习不同文化知识，消除偏见）。

2.4.中间圈：对家庭、学校、社区（如：促进家人、邻里和睦；参与班级民主管理，公平对待他人；参与社区环保或关爱活动）。

3.5.最外圈：对国家、世界（如：文明上网，不传播仇恨言论；珍惜资源，践行低碳生活；关注全球议题，向世界讲述中国和平发展的故事；未来有志于从事外交、国际组织、跨文化交流等工作）。

6.签署“和平行动倡议书”：每个学生在准备好的“和平倡议书”模板上，郑重写下自己从上述行动中选取的1-2项近期最愿意、最能够开始践行的具体承诺，并签署姓名。倡议书设计成可张贴的形式，课后统一布置在“和平之光”文化墙的延伸区域。

设计意图：将宏大主题具象化、个人化，破解教学难点。通过从“他者”榜样到“自身”行动的思考路径，引导学生认识到每个人都是和平网络的节点，都能贡献独特力量。“力量圈”工具帮助学生系统梳理行动可能性，将责任从理念落到具体生活场景。签署倡议书是一种仪式化教育，强化承诺感，促进从认知到行动的转化。

（五）总结升华，点亮“和平之光”（预计用时：5分钟）

1.诗歌共诵，情感共鸣：师生共同配乐朗诵一段简短的和平主题诗歌（如选自教材或经典作品节选），在庄严而充满希望的氛围中凝聚情感。

2.教师总结陈词：“同学们，今天，我们共同描绘了一幅‘和平’的立体画像——它是安全的守护、发展的繁荣、对话的桥梁、公正的基石。我们看到了中国作为负责任大国的坚定身影，也看清了前路的崎岖。更重要的是，我们找到了自己在这幅宏图上的位置。和平，不是遥远的星辰，而是我们每天可以播种的善意、可以搭建的理解、可以坚守的公正。愿我们每个人，都能成为一束微光，照亮自己，也温暖世界。让‘爱和平’不仅是我们心底的呼喊，更是我们坚实的脚步。守护和平，从‘我’开始，从现在开始。”

3.课后延伸任务（二选一）：

1.4.创作任务：以“我心中的和平世界”为主题，创作一幅画、一首诗、一篇短文或一个短视频脚本。

2.5.调研任务：以小组为单位，深入了解一个国际和平组织（如联合国教科文组织、国际红十字会）或中国的一个民间友好组织的工作，并制作一份简易的介绍海报。

设计意图：以艺术化的形式收束情感，强化价值认同。教师的总结将本课各环节核心观点串联升华，并再次点明个人行动的意义，强化教学目标的达成。分层可选的延伸任务，兼顾学生兴趣与能力差异，将课堂学习延伸到更广阔的空间。

六、板书设计构想

板书采用动态生成与核心要点凝练相结合的方式，形成一幅结构化的思维图谱。

（主标题）我们爱和平——真谛与行动

（核心图谱）

和平的多维内涵

（学生探究成果关键词填充）

↙↓↘

安全(守护)发展(繁荣)对话(理解)公正(基石)

↖↑↗

中国贡献|全球挑战

（蓝盔|一带一路|命运共同体）

↓

我们的行动

（自我→社群→国家/世界）

（侧边栏）关键词：人类命运共同体、责任、担当、从我做起始

板书将随着教学进程逐步完善，左侧呈现学生探究出的和平各维度关键词，右侧动态记录讨论中生成的关于挑战与行动的精要观点，最终形成一个可视化的知识结构与价值引领框架。

七、教