小学六年级英语上册《跨文化视域下出行方式探究》Part C故事教学教案

小学六年级英语上册《跨文化视域下出行方式探究》PartC故事教学教案

一、教学内容分析

【基础】本课内容为PEP《义务教育教科书·英语》六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartC部分的Storytime。从课程体系的宏观视角审视，本单元隶属于“人与社会”主题语境，聚焦于“交通出行与交通规则”这一核心话题。PartC作为单元的拓展与升华板块，其价值不仅在于复现单元核心语言（询问出行方式的句型Howdo/does...?、频度副词usually/often/sometimes、交通方式短语by/on...），更在于通过一个图文并茂、富有文化冲突与幽默感的趣味故事，引导学生将语言知识迁移至全新的、复杂的叙事语境中进行综合运用。该故事讲述了主人公Annie随父母在中国旅游期间，因中英两国在饮食文化（筷子vs刀叉）、交通规则（靠右vs靠左行驶）以及过马路观察习惯等方面的显著差异而引发的一系列趣事【重要】。这使得本课时超越了单纯的语言技能训练，升华为一个培养跨文化意识、比较思维能力与全球视野的绝佳载体，在单元的育人蓝图中起到画龙点睛的作用。

二、学情分析

【基础】教学对象为小学六年级学生。经过前五个年级的英语学习以及本单元A、B部分的铺垫，学生已具备以下基础：1.语言知识上，掌握了常见交通工具词汇和“by+交通工具”、“onfoot”等基本表达，能运用“Howdoyoucome/go...?”进行简单问答。2.认知能力上，六年级学生逻辑思维开始萌芽，具备一定的比较、分析和归纳能力，对新鲜事物和异域文化充满好奇。3.学习技能上，初步掌握了略读、寻读等基本阅读策略。

【难点】然而，学生面临的学习障碍同样显著：其一，故事中出现的文化背景知识（如英国的靠左行驶、双层巴士）是学生的认知盲区，若缺乏情境支撑，将直接影响对故事幽默内核的理解。其二，对于“Beforecrossingtheroad,firstlookleft,thenlookright.”这类包含复杂动作顺序的指令性语言，学生在理解和即时反应上存在困难。其三，将零散的语言信息整合成连贯的叙述，并体会故事背后的文化寓意，对学生的综合语言运用和思维品质是巨大挑战。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够理解并朗读故事，在语境中感知、理解新词汇，如double-decker，并能在图片和教师的帮助下，运用核心句型描述不同国家的交通规则差异【基础】。

2.文化意识目标：通过对比中英两国在交通规则、饮食习惯等方面的不同，学生能够初步理解并尊重文化差异，增强跨文化交际时的安全意识与适应能力【非常重要】。

3.思维品质目标：通过观察、比较、分析故事中的人物行为与结果，学生能够运用比较与分类思维，梳理中外文化异同，并能就“为什么会有这些差异”进行合理推测，培养批判性思维萌芽【重要】。

4.学习能力目标：学生能够借助图片、上下文语境推测生词和句子大意，发展自主阅读与合作探究的学习能力【热点】。

四、教学重难点预设

1.【重点】理解故事大意，能够正确、流利地朗读故事；能在语境中理解并初步运用“driveontheleft/rightside”、“lookleft/right”等描述交通规则的核心短语。

2.【难点】体会故事中因文化差异而产生的幽默点，并能简单复述或表演故事；能够在新的情境中迁移所学，对不同国家的交通规则做出正确的判断与反应。

五、教学准备

教师准备：交互式白板课件（内含动态地图、中英两国交通实景短片、双层巴士动画、故事音频与视频）、故事人物头饰、中英文化对比的简易思维导图框架卡。

学生准备：预习故事，圈出自己不懂的单词或句子；完成简单的调查任务：询问家人关于其他国家交通规则的见闻。

六、教学实施过程

（一）预热与导入：激活图式，聚焦话题差异（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频短片，画面快速切换：一边是北京长安街早高峰的车水马龙（靠右行驶），一边是伦敦皮卡迪利广场的双层红色巴士与黑色出租车（靠左行驶）。视频以强烈的视觉冲击，瞬间抓住学生的注意力。播放结束后，教师利用白板的聚光灯功能，定格在一辆红色的双层巴士上，以惊奇而神秘的语调提问：“Look!What‘sthis?It’ssospecial!Haveyoueverseenabuslikethis?Wherecanweseeit?”引导学生根据已有经验猜测“double-decker”这个生词，并引入地点“theUK”。紧接着，教师追问：“InChina,whichsidedocarsdrive?ButintheUK,dotheydriveonthesameside?”利用白板的拖拽功能，请两名学生上台，将代表中国和英国的汽车图标分别拖放到正确的行车线路（左侧或右侧）上。通过这一互动游戏，自然揭示本课的核心矛盾点——交通规则的差异，并顺势板书核心对比句型：“InChina,wedriveontherightside.IntheUK,theydriveontheleftside.”导入环节通过创设直观的视听情境，激活了学生关于“差异”的原有认知，为后续故事学习铺设了理解的桥梁。

（二）故事呈现与理解：任务驱动，层层解码（20分钟）

本环节采用“整体感知—细节寻读—文化深究”的三段式阅读策略，引导学生在完成任务的过程中自主建构意义。

1.第一次阅读：图片环游，预测大意【基础】

教师引导学生打开课本，快速浏览整个故事的六幅图片，但不阅读文字。教师提出引领性的问题：“Today,ourfriendAnniewenttoChinawithherparents.Whathappenedtothem?Let‘sguessfromthepictures.”教师带领学生逐图观察，用问题链启发思考：Picture1:Wherearethey?Whataretheydoing?Picture2:Wow,somuchfood!Whataretheyusing?Chopsticksoraknifeandfork?Picture3:Oh,theyareonadouble-deckerbus!Howdotheyfeel?Picture4:Lookatthestreet!What’sthetrafficlike?Picture5:Theywanttocrosstheroad.Isitsafe?Whatmusttheydo?Picture6:Finally,whathappened?Aretheysafe?通过图片环游和预测，学生对故事的主要人物、地点和情节发展有了初步的感性认识，产生了“到底发生了什么”的强烈阅读期待。

2.第二次阅读：寻读验证，信息匹配【重要】

教师播放故事动画或录音的第一遍，要求学生带着之前预测的问题，边听边看，验证自己的猜测是否正确。听完后，进行简单的信息匹配活动。教师将六幅图的主要事件打乱呈现在白板一侧，另一侧则列出关键词组：eatingwithchopsticks/eatingwithaknifeandfork/gettingonadouble-deckerbus/lookingforthetrafficlights/crossingtheroad/goingtothehotel.请学生根据故事内容，将关键词组拖拽到对应的图片下方。此活动旨在训练学生从视听材料中抓取主干信息的能力，厘清故事发展的基本脉络。

3.第三次阅读：细节深究，破解难点【高频考点】

教师引导学生进行第三次阅读，这次是聚焦于故事的文字细节，特别是其中蕴含的文化冲突点。

聚焦点一：餐桌礼仪。教师呈现图2的放大画面，引导学生关注Annie父母的表情（困惑）和服务员的动作。提问：“WhydoAnnie‘sparentslookpuzzled?Whataretheyusing?”引导学生复现重点句：“InChina,peopleeatwithchopsticks.IntheUK,weuseaknifeandfork.”让学生明白，饮食习惯的差异是文化冲击的第一波。

聚焦点二：交通规则。再次强调导入环节的对比句，并联系图4。教师播放一段模拟的伦敦街头行车动画，左边是快速驶过的车流，右边空无一人。提问：“Look!Thecariscoming.IfyouareintheUK,whichsideshouldyoustandtowaitforthebus?Why?”引导学生说出“IntheUK,youmustwaitontheleftside.”将规则与具体行为联系起来。

聚焦点三：过马路的安全程序【难点】。这是故事的高潮和核心难点。教师利用白板的分层演示功能，先呈现一幅中国城市的十字路口，动画演示一位行人过马路：先向左看，再向右看，安全通过。引导学生用“First,lookleft.Then,lookright.”描述这一过程。随后，画面切换至伦敦的街道，再次播放车辆从左边驶来的动画。教师提问：“It’sintheUKnow.Thecariscomingfromtheleft.Tobesafe,whatshouldyoudofirst?”引导学生通过观察和思考，得出相反的结论：“IntheUK,first,lookright.Then,lookleft.”教师板书这一对核心反义句，并用醒目的红色和绿色分别标注left和right，强化视觉对比。通过这种模拟情境下的对比分析，将原本静态的文字知识转化为动态的行为准则，有效突破了教学难点。

（三）练习与巩固：模仿内化，合作表演（10分钟）

在充分理解故事内涵的基础上，进入语言的内化与操练阶段。

1.跟读模仿，正音纠调。学生打开课本，跟随录音进行指读。教师提醒学生注意模仿故事中人物的语音、语调，特别是当父母遇到困惑时（如看到筷子、面对车流）那种略带惊讶和不解的语气，以及Annie解释说明时的耐心口吻。通过有感情的朗读，进一步体会人物情感和故事氛围。

2.小组合作，角色扮演【热点】。学生以四人小组为单位，分别扮演Annie,Dad,Mum和一位旁白（Narrator）。教师为学生提供简单的头饰，并鼓励他们根据自己对人物的理解，适当加入动作和表情。例如，扮演父母的学生可以做出拿筷子很费劲或过马路时犹豫不决的动作，扮演Annie的学生可以做出引导和解释的手势。小组内轮流练习，教师巡视指导，鼓励学生尝试脱离课本进行表演。

3.趣味配音，展示风采。请1-2组自愿者到讲台前，面对全班进行故事表演。此时，教师将故事动画的声音关掉，让学生为画面进行现场配音。这种“配音秀”的形式极大地激发了学生的参与热情，将语言输出与情境紧密结合，检验了学生对语言的综合运用能力。其他学生作为“小评委”，从“语音清晰、动作生动、配合默契”等几个维度进行评价。

（四）拓展与创新：问题解决，价值引领（5分钟）

为了将学习推向纵深，实现从文本世界向真实生活的跨越，本环节设计了一个“小小出行安全顾问”的跨学科实践活动。

教师创设一个新情境：“Annie的英国笔友Tom下周要来中国北京旅游。Tom和他的家人第一次来中国，他们知道中国的交通规则和英国完全不一样。为了他们在中国的旅行安全又愉快，你能给他们一些过马路的建议吗？”将学生分为四人小组，每组获得一张任务单。任务单上印有简化的中国城市街道背景图，以及一些关键的词句支架，如：“InChina,wedriveonthe___side.”“Beforecrossingtheroad,firstlook___,thenlook___.”“Becareful!”“Youmust...”

学生小组合作，利用所学知识，共同为Tom一家撰写一份“中国过马路安全指南”。这一任务不仅需要学生正确运用本课的核心语言（左右侧行驶、观察顺序），还融入了人文关怀（给朋友提建议）和地理知识（不同国家的交通规则），是对学生跨文化交际能力、综合语言运用能力和问题解决能力的综合考验【非常重要】。小组完成后，请代表进行简短的汇报展示。教师在总结时，不仅要点评语言的使用，更要升华主题：“不同的国家有不同的规则，没有好坏之分，只有不同。当我们去到另一个国家，最好的做法就是‘WheninRome,doastheRomansdo.’(入乡随俗)，同时，最重要的永远是——安全第一！”

（五）总结与作业：回顾反思，延伸学习（2分钟）

1.课堂总结。教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们不仅读了一个有趣的故事，更重要的是，我们学会了用英语去理解和表达不同国家的文化差异。师生共同完善白板上的“中英文化对比思维导图”，将饮食、行车、过马路规则等项目填充完整。

2.布置分层作业。

【基础作业】：有感情地朗读故事给家人听，并尝试用中文向他们介绍中英交通规则的不同。

【拓展作业】：选择另一个国家（如日本、澳大利亚、美国），通过网络或书籍查询它的交通规则（是靠左还是靠右行驶），用本节课学到的句型（In...peopledriveonthe...side.）写一两句话，下节课与同学分享【高频考点】。

七、板书设计

Unit2WaystogotoschoolPartCStorytime

（板书核心为一张动态生成的对比式思维导图）

InCHINAIntheUK

Food:eatwithchopsticks