小学语文五年级下册《军神》精读教案

小学语文五年级下册《军神》精读教案

一、教材分析与设计理念

《军神》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文以细腻的笔触，讲述了刘伯承将军在治疗眼伤时拒绝使用麻醉剂，以超凡意志忍受手术痛苦，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文是一篇经典的叙事写人文章，其文学价值与思想价值并重。从语文学科核心素养的视角审视，本课是训练学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的绝佳载体。教学设计立足于大单元整体视野，以“探寻人物内心，感悟精神丰碑”为核心任务，遵循“整体感知—局部精读—统整建构—迁移运用”的认知规律，通过创设真实情境、设计阶梯任务、引导深度对话，引导学生在言语实践中习得阅读策略，深化情感体验，实现工具性与人文性的有机统一。教案致力于体现当前语文教学改革中“任务驱动”、“深度学习”、“评价伴随”等前沿理念，追求教学设计的科学性、艺术性与实效性。

二、学情分析

“体会人物内心”是小学高年级阅读教学的重点与难点。五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能够把握文章主要内容，并能从文本中提取显性信息。然而，他们的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对于如何透过人物的外在表现（动作、语言、神态）揣摩其复杂、变化的内在情感与精神世界，尚缺乏系统的方法指导和深层次的思维训练。具体到本课，学生能读懂故事梗概，对刘伯承的坚强产生敬佩之情，但往往停留在概念化的认知层面，难以真切体会“拒绝麻醉”这一决定背后所承载的巨大心理冲突与超凡意志，也难以细致品味沃克医生态度变化这一侧面烘托的精妙之处。因此，教学需搭建精准的支架，引导学生沉入字里行间，通过对比、想象、联结、还原等策略，将文字转化为鲜活的画面与可感的体验，从而实现与人物心灵的深度共鸣。

三、教学目标

（一）语言建构与运用目标

1.正确认读“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个生字，正确读写“年龄、土匪”等词语，结合语境理解“一针见血、从容镇定、肃然起敬”等词语的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出人物语气和情感的变化。

3.学习作者通过正面描写（刘伯承的动作、语言、神态）与侧面烘托（沃克医生的反应）相结合来刻画人物形象、展现人物内心的写作方法。

（二）思维发展与提升目标

1.能抓住关键语句，通过品析、比较、联想、推测等方法，深入体会刘伯承和沃克医生的内心活动，发展深度思维和共情能力。

2.能梳理沃克医生态度变化的过程，并理解其变化原因，体会侧面描写的表达效果，提升逻辑分析与信息整合能力。

（三）审美鉴赏与创造目标

1.感受文本语言简洁、精准、富有张力的特点，体会在波澜不惊的叙述中所蕴含的震撼人心的情感力量。

2.鉴赏“军神”形象所体现的坚韧意志与英雄气概之美，获得审美体验。

（四）文化传承与理解目标

1.理解“军神”称号的深刻内涵，感悟以刘伯承为代表的中国军人的钢铁意志和崇高品格。

2.激发对革命先辈的崇敬之情，滋养家国情怀，树立正确的价值观。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生从刘伯承和沃克医生的动作、语言、神态描写中体会人物的内心世界。

2.理解“军神”的深刻含义，感受刘伯承超凡的意志力。

（二）教学难点

1.深入理解刘伯承拒绝使用麻醉剂的复杂心理活动及其深层原因。

2.体会侧面描写（沃克医生的反应）对于塑造主要人物形象的作用。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件，包含刘伯承生平资料、相关历史背景图片、课文重点句段、朗读配乐等。

2.“内心世界探秘卡”、“人物形象分析图”等学习工具单。

3.设计分层次、可选择的实践作业单。

（二）学生准备

1.预习课文，自学生字新词，读通读顺课文，初步了解故事内容。

2.查阅刘伯承元帅的相关资料。

3.思考：沃克医生的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

六、教学过程

（第一课时）

（一）情境导入，揭示课题，初识“神”韵（约15分钟）

（教师播放低沉而富有感染力的背景音乐，同时出示刘伯承元帅不同时期的肖像图片。）

同学们，今天我们共同走近一位非凡的人物。（板书：刘伯承）他是新中国开国十大元帅之一，是杰出的军事家、革命家。然而，我们今天学习的课文，聚焦的不是他戎马倥偬的辉煌战绩，而是一次特殊的手术经历。在这次手术中，他赢得了外国医生发自内心的、至高无上的赞誉——“军神”。（板书课题：军神）“神”，在你们心中意味着什么？（预设：超凡脱俗、能力非凡、令人敬畏……）那么，“军神”又该是怎样的军人？让我们带着这份崇敬与好奇，走进课文。

请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考两个问题：1.课文讲了一件什么事？2.是谁称谁为“军神”？用简洁的语言概括。

（学生自读后交流，教师相机检查生字词预习情况，重点指导“绷带”、“勉强”、“堪称”等词的读音和书写。“庆”字半包围结构的布局，“诊”与“珍”、“珍”的区分。）

初步感知：课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，为了保持清醒的大脑拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛接受手术，其钢铁般的意志令沃克医生深感震撼并尊称他为“军神”的故事。

（二）整体把握，梳理脉络，聚焦变化（约25分钟）

这篇课文人物集中，情节主要通过两位人物的对话与反应推进。其中，沃克医生的态度变化犹如一面镜子，清晰地映照出刘伯承非凡品格带来的冲击。请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生态度变化的词句，尝试梳理其变化过程。

（学生默读勾画，同桌交流。教师引导学生共同梳理并形成线索：）

开始：“头也不抬，冷冷地”——身份存疑，态度冷淡。

问诊后：“目光柔和下来”——初步诊断，缓和。

得知拒用麻醉剂：“愣住”、“有点口吃”、“怔住了”——震惊、难以置信。

手术中：“双手颤抖”、“额上汗珠滚滚”、“忍不住开口”——紧张、心疼、敬佩。

手术后：“肃然起敬”、“关上手术室的门”、“亲切地注视”——由衷敬佩、视为知己。

追问：是什么力量，让一位见多识广、起初冷漠的医生，经历了从“冷”到“柔”，从“惊”到“敬”如此巨大的情感转变？答案就藏在刘伯承的言行之中。下节课，我们将化身“内心侦探”，深入文本，探寻这份震撼人心的力量源泉。

（布置作业：1.熟读课文，特别关注刘伯承的语言和行动描写。2.思考：刘伯承在手术前、手术中分别有哪些表现？从中你能体会到什么？）

（第二课时）

（一）回顾导入，明确任务（约5分钟）

上节课，我们梳理了沃克医生态度的变化曲线，这条曲线指向的核心正是刘伯承。这节课，我们的核心任务是：聚焦刘伯承，透过他手术前、手术中的一言一行，一神一态，走进他波澜壮阔的内心世界，揭开“军神”的精神密码。

（二）深度品读，探究“军神”内心世界（约35分钟）

任务一：聚焦“术前决定”，体会从容与决绝。

1.请同学们默读课文第1至15自然段，找出描写刘伯承在手术前语言、神态、动作的句子，细细品读，想象画面，揣摩他的内心活动。

2.交流分享，教师引导学生重点品析：

（1）语言描写之一：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

引导学生抓住“太近”、“担心”、“非常清醒”等词语。设问：刘伯承担心的仅仅是手术风险吗？（不是，他更深层的是担心麻醉对大脑功能可能造成的损伤。）他为什么“今后需要一个非常清醒的大脑”？联系他军人的身份和所处的革命战争年代。（他要指挥千军万马，要思考战略战术，要为中国革命事业奋斗。一个清醒的大脑，关乎个人生死，更关乎革命成败。）

角色置换想象：如果你是刘伯承，在做出这个决定前，内心经历过怎样的权衡与斗争？（预设：剧痛的恐惧与革命责任的权衡；个人痛苦与未来使命的抉择。）最终，是什么压倒了对疼痛的恐惧？（是责任，是使命，是超越个人得失的远大理想。）此刻，你看到了一个怎样的刘伯承？（板书：意志坚定、以国为重、深谋远虑）

朗读指导：这句话的语气应该是平静而坚定的，透露出不可动摇的决心。请用这样的语气读一读。

（2）神态与动作描写：“病人平静地回答”、“病人微微一笑”。

“平静”、“微笑”与沃克医生的“愣住”、“口吃”形成鲜明对比。在如此惊人的决定面前，刘伯承的外在表现却是如此轻松淡然。这“平静”背后是什么？（是深思熟虑后的坦然，是直面痛苦的勇气，是超凡的定力。）这“微微一笑”又包含了什么？（可能是一种云淡风轻的谦逊，是对医生惊讶的理解，也是对自己选择的确认。）

小结：术前，我们从刘伯承坚定的话语和从容的神态中，看到了他为了革命事业将个人生死痛苦置之度外的伟大抉择。这决绝的“拒用麻药”，是“军神”品格的第一声惊雷。

任务二：聚焦“术中表现”，感受坚韧与沉默。

1.手术中的刘伯承，几乎没有语言。此时，作者如何让我们感受到他的内心？请默读第16、17自然段，圈画出描写刘伯承动作和间接反映其状态的词语。

2.交流品析：

（1）“崭新的白床单居然被抓破了。”

一个“抓”字，何其有力！“居然”和“破”字，传达出何等的震惊！白床单何以被抓破？（那是无法言说的剧痛所致。）他为何紧紧抓住床单？（是在用全身的力量对抗、忍耐那撕心裂肺的疼痛。）抓住的是床单，抗衡的是什么？（是刀刃在眼球上的操作，是常人无法想象的剧痛。）此时无声胜有声，这一“抓”，让我们“听”到了他咬紧的牙关，“看”到了他紧绷的肌肉，更“感受”到他内心如火山熔岩般奔涌却强行压抑的痛苦风暴。请你用一个词形容此刻你感受到的刘伯承。（板书：极度坚韧、顽强不屈）

（2）“一声不吭”、“紧紧攥住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”。

这是一组特写镜头，将刘伯承承受的极端痛苦具象化、可视化。“一声不吭”与“抓破床单”形成张力：身体的本能反应暴露了痛苦之巨，但坚强的意志却死死锁住了呻吟与呼喊。这需要多么可怕的意志力！此时，他的内心可能在呐喊着什么？又在告诫着自己什么？（预设：内心可能在呐喊“挺住！一定要挺住！”，告诫自己“不能出声，不能影响医生，为了清醒的大脑，必须忍受！”）

对比朗读：教师朗读描写沃克医生紧张反应的句子（“双手颤抖”、“汗珠滚滚”、“忍不住开口”），学生朗读描写刘伯承的句子。在对比中进一步感受刘伯承的冷静克制与沃克医生的紧张动容，体会侧面烘托的效果。

小结：手术台上，刘伯承以沉默的躯体进行着一场惊心动魄的意志之战。每一秒的坚持，都是对“军神”之称最铿锵的注解。

（第三课时）

（一）整合升华，解读“军神”内涵（约20分钟）

1.回顾与统整：经历了术前惊心动魄的决定和术中默不作声的煎熬，当手术完毕，沃克医生“擦着汗”对刘伯承说出“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”时，这句话在你心中有了怎样的分量？请结合全文，谈谈你对“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“军神”这三个称谓的理解。

（学生小组讨论后全班交流。）

“真正的男子汉”：超越了生理的勇猛，指拥有承担巨大责任、忍受非凡痛苦、为了崇高目标不惜牺牲自我的精神气概。

“会说话的钢板”：钢板，喻其意志如钢铁般坚硬，不可摧折；“会说话”，强调他是有思想、有灵魂的活生生的人，其意志的选择源自清醒的头脑和坚定的信仰。

“军神”：是沃克医生从职业视角（见惯伤员）和人性视角（敬佩强者）出发，给予军人的最高礼赞。是神一样的意志、神一样的坚韧、神一样的精神境界。

2.升华主题：“军神”，神在非凡的意志，更神在这意志源于对信仰的忠诚、对责任的担当、对家国的大爱。这不仅是刘伯承个人的品格写照，也是中华民族在危难之际不屈脊梁的象征。

3.深情朗读：让我们带着无比的崇敬，齐读沃克医生赞扬刘伯承的段落，将“军神”的形象铭记于心。

（二）领悟写法，迁移运用（约15分钟）

1.写法总结：作者是如何将“军神”塑造得如此立体感人？我们一起来总结。（引导学生从两方面归纳）

正面刻画：紧扣人物身份与情境，精选最能体现人物内心和性格的语言、神态、动作进行描写，尤其擅长在极端冲突中展现人物特质（如“平静回答”与“拒用麻药”的冲突，“一声不吭”与“抓破床单”的冲突）。

侧面烘托：通过沃克医生从冷淡到震惊再到由衷敬佩的全过程反应，层层递进地反衬出刘伯承精神的震撼力，使主要人物形象更加丰满、高大，具有强烈的艺术感染力。

2.小练笔迁移：请运用“通过动作、语言、神态描写体现人物内心”的方法，写一个片段。

情境选择（二选一）：(1)考试发卷前，一个自信满满的同学等待成绩时的表现。(2)一位同学在比赛中失利后，重新振作的过程。

要求：至少使用两种人物描写方法，尝试表现人物复杂的内心活动。写完后同桌互评，看是否能从描写中体会到人物的内心。

（三）拓展延伸，布置作业（约5分钟）

1.推荐阅读：《刘伯承传记》、《星火燎原》中有关革命先辈的故事。

2.选择性作业（任选一项）：

（1）英雄名片：为刘伯承元帅设计一张“英雄名片”，内容包括主要事迹（概括）、英雄品格（关键词）、你的致敬词。

（2）故事讲述者：将《军神》的故事生动地讲述给家人听，重点讲述打动你的细节。

（3）写法探秘者：从读过的其他写人文章中（如《丰碑》《金色的鱼钩》），找一处侧面烘托的写法，并分析其作用。

七、板书设