小学三年级英语下学期 Unit 4 Lets Eat!Part A Lets Learn Lets Do 第2课时 教案

小学三年级英语下学期Unit4Let’sEat!PartALet’sLearnLet’sDo第2课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实有意义的语境之中。课程设计深度融合跨学科整合理念，有机链接科学（营养认知）、艺术（视觉表达与手工）、道德与法治（健康生活观念养成），旨在超越单一的语言知识传授，培养具有健康生活素养、创造性思维能力和有效沟通能力的“完整儿童”。教学实施遵循“感知—理解—应用—创新”的认知螺旋，通过多模态输入、全身反应法（TPR）、情境任务驱动及合作探究等策略，搭建学习支架，引导学生在做中学、用中学、创中学，实现从语言知识到言语能力，再到生活智慧的转化。

  二、教学背景分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累了一定量的与生活相关的词汇（如颜色、动物、简单动词）和基础句型（如“Ilike…”，“Ihave…”），具备初步的听、说、跟读能力，学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持续时间和逻辑思维能力仍在发展中。在前一课时，学生已初步感知了本单元“食物”主题，学习了部分水果类单词，并能用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单问答，为本课学习奠定了话题和语言基础。然而，将食物词汇与“健康”概念相结合，并能在真实情境中综合运用语言进行评价与选择，对学生而言是新的挑战与增长点。因此，本课需通过创设连贯、有趣、富有挑战性的任务情境，将新知（健康食物词汇与功能句）与旧知有机结合，促进知识的结构化与能力的迁移化。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够听、说、认读本课核心食物词汇：banana,apple,orange,grapes,watermelon（复习巩固），并新增egg,fish,rice,milk,bread,cake,icecream,juice。能够理解并在教师指导下初步运用功能句型：“I’dlikesome…,please.”“Havesome…,please.”“CanIhavesome…?”及其应答。能够听懂、理解并跟随节奏表演Let’sdo部分的指令。

  2.学习能力与思维品质目标：通过观察图片、分类活动、菜单设计等任务，发展学生的比较、分类、归纳等逻辑思维能力和初步的批判性思维（如辨别健康与不健康食物）。在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、协作等合作学习能力。

  3.文化意识与健康生活素养目标：初步了解均衡饮食的基本概念，能简单区分“健康食物”（healthyfood）与“偶尔享用食物”（sometimesfood），树立健康饮食的意识，并能联系个人生活进行反思与简单规划。

  四、教学重难点

  教学重点：准确听、说、认读关于常见食物的核心词汇；在模拟点餐、分享食物等情境中初步运用“I’dlikesome…,please.”等礼貌性功能句进行交流。

  教学难点：名词复数的初步感知（如grapes）；在真实任务驱动下，综合运用新旧语言知识，就食物选择进行有效沟通并作出简单合理解释；健康饮食观念的初步内化与表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（内含高清晰食物图片、动画视频、互动游戏、节奏音频）。

  2.实物或高仿真食物模型（苹果、香蕉、鸡蛋、面包、牛奶盒等）。

  3.单词卡片与图片卡片（包含所有目标词汇及“笑脸”（健康）/“哭脸”（偶尔）分类标志）。

  4.“我的健康午餐盘”小组活动材料（纸质餐盘底板、可粘贴的各类食物小图片）。

  5.点餐情境角色扮演道具（如服务员帽、菜单卡片）。

  6.课堂评价工具：“健康小树”成长图，以小组为单位，用粘贴水果的形式进行过程性评价。

  六、教学过程

  本节教学过程设计为五个紧密衔接、层层递进的阶段：主题激活，孕伏铺垫（Lead-inWarm-up）；多维呈现，意义建构（PresentationModeling）；分层操练，内化巩固（PracticeDrilling）；情境应用，融合创生（ApplicationProduction）；总结迁移，启思延伸（SummaryExtension）。预计总时长40分钟。

  （一）第一阶段：主题激活，孕伏铺垫(约5分钟)

  本阶段旨在快速激活学生关于食物的已有知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然引入本课“健康饮食”的核心主题。

    活动一：歌曲律动，唤醒旧知。教师播放上一单元或与本课相关的活泼歌曲，如改编版的“AppleRound,AppleRed”，并带领学生起立，伴随音乐节奏做简单的律动。歌曲结束后，教师手持一个神秘的“午餐盒”（道具），用夸张的语气说：“Look!Ihaveaspeciallunchboxtoday.What’sinside?Let’shaveapeek!”迅速吸引学生注意力。

    活动二：游戏速递，复习导入。教师开展“QuickFlash”游戏：快速闪现上一课时学习过的水果类单词卡片（apple,banana,orange等），学生抢答。接着，教师从午餐盒中逐一取出这些水果的实物或模型，边取边问：“Doyoulikeapples/bananas?”引导学生集体或个人回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”随后，教师拿起一个苹果，做出开心品尝的样子，说：“Hmm,anappleadaykeepsthedoctoraway!Applesaregoodforus.Theyare…(稍作停顿，引导学生思考)healthyfood!”板书或贴出核心短语“healthyfood”，并用图片辅助理解。紧接着，教师提出引导性问题：“Whatotherhealthyfooddoyouknow?”允许学生用中文说出已知的其他健康食物名称，教师用英语重复并给予肯定，如“Rice?Good!Eggs?Great!”，从而自然过渡到新知学习。此环节通过多感官刺激和游戏化互动，有效调动学生积极性，并建立了新旧知识的联系，为核心概念的引出做好铺垫。

  （二）第二阶段：多维呈现，意义建构(约10分钟)

  本阶段通过创设整体情境、多模态输入和清晰示范，引导学生在新旧知识关联中理解、感知并初步记忆新授词汇与句型，完成对语言意义的初步建构。

    情境创设：教师展示一张“小熊Zoom的生日派对”主题情境图，并讲述：“TodayisZoom’sbirthday!Heispreparingabigparty.Let’sseewhatfoodanddrinkhehas.”将本课所有新授词汇置于一个完整、有趣的故事语境中，赋予语言学习以真实意义。

    词汇呈现：利用多媒体课件，以“Zoom的派对餐桌”为背景，分层呈现新词汇。第一层：基础健康食物。点击餐桌，出现一盘鱼、一碗米饭、一杯牛奶、一片面包和一个鸡蛋。教师逐一清晰发音，如“fish,fish,Ilikefish.”同时展示单词卡片和实物模型，让学生通过视觉、听觉多通道感知。利用自然拼读法引导学生关注单词首音和核心音素，如/f/forfish,/r/forrice。第二层：拓展食物与饮品。随着故事发展，“Zoom的朋友们也带来了礼物”，屏幕上出现蛋糕、冰淇淋和果汁。教师用对比性语气呈现：“Wow,cake!It’ssweet.Icecream!It’scoldandyummy.Juice!It’stasty.”在呈现这些“sometimesfood”时，教师可做出既喜欢又需节制的表情，为后续健康分类埋下伏笔。每个新词呈现后，均采用“听音指图”、“看口型跟读”、“小组开火车读”等方式进行即时、低压力的初步模仿。

    句型渗透：在呈现词汇的过程中，自然融入目标句型。例如，当呈现蛋糕时，教师扮演Zoom说：“I’dlikesomecake,please!”板书句型“I’dlikesome…,please.”并用升调、降调示范，强调“please”的礼貌作用。接着，教师扮演Zoom的妈妈说：“Havesomemilk,please.It’shealthy.”板书“Havesome…,please.”然后，转向学生，模拟派对小客人的角色，提问：“CanIhavesomejuice?”板书问句“CanIhavesome…?”并引导学生思考可能的回答（“Sure.Hereyouare.”/“Sorry,toomuch.”）。通过角色扮演，将句型置于真实的交际意图中，帮助学生理解其功能而非机械结构。

    TPR指令学习：播放Let’sdo部分动画，让学生整体感知。教师逐句示范动作：Drinksomewater.Eatsomefish.Eatsomerice.Cutthecake.动作要夸张、准确。然后带领学生边听指令，边做动作，反复2-3遍。随后，开展“教师做动作，学生说指令”或“教师说指令，学生竞赛做动作”的互动游戏，将词汇、句型与身体动作结合，深化记忆。

  （三）第三阶段：分层操练，内化巩固(约8分钟)

  本阶段设计由易到难、形式多样的控制性与半控制性练习活动，帮助学生在趣味活动中从准确模仿走向初步自主运用，巩固语言形式。

    活动一：“魔力耳朵”听力竞赛。教师说出或播放一段包含目标词汇和Let’sdo指令的短句，学生以小组为单位，迅速举起对应的单词卡片或做出相应动作。例如，教师说：“Zoomwantstoeatsomethinghealthy.It’swhite.Wedrinkitfromabox.”学生应举起“milk”卡片。此活动训练学生的听力辨识能力和反应速度。

    活动二：“消失的苹果”记忆游戏。课件上展示一张包含多种食物的派对餐桌图片，给学生10秒钟观察记忆。然后图片消失或部分食物消失，教师问：“What’smissing?”或“What’sonthetable?”学生需回忆并用“Thereis…/Icansee…”或直接说出食物单词来回答。随着难度提升，可以增加食物数量或要求使用“I’dlikesome…”的句型表达想吃的食物。

    活动三：“食物分类小专家”。教师在黑板或电子白板上画出两个大圈，分别贴上“HealthyFood”和“SometimesFood”的标签。将全班分为两大组，每组轮流派一名代表，从混合的食物卡片中抽取一张，大声读出单词，并贴到对应的圈内。对于有争议的食物（如果汁），可引发简短讨论：“Isjuicealwayshealthy?”教师引导理解“适量”的概念。此活动不仅巩固词汇，更初步渗透健康饮食观念，发展学生的分类与判断能力。

    活动四：“节奏大师”挑战。重新播放Let’sdo的节奏音频，但这次将学生分成四组，每组负责一个指令动作。当音频播放到相应指令时，该组需迅速、整齐地做出动作并说出句子。可以比赛哪一组节奏最准、动作最齐、声音最亮。此活动将语言操练与音乐节奏、团队协作结合，趣味性强。

  （四）第四阶段：情境应用，融合创生(约12分钟)

  本阶段是教学的高潮与核心，旨在创设接近真实的综合性任务情境，引导学生在解决实际问题中，综合运用本课及已有语言知识、技能与思维方法，实现语言能力的初步迁移和健康素养的初步形成。

    核心任务：“健康午餐挑战”——为Zoom的学校食堂设计一周健康午餐菜单。

    任务发布：教师切换情境：“Zoomlovesthepartyfood,butheknowssomearenotforeveryday.Nowheisbacktoschool.Theschoolcafeterianeedsourhelptodesignahealthylunchmenuforoneweek(MontoFri).Let’sworkingroupsandbelittlenutritiondesigners!”

    任务准备与语言支架：首先，师生共同明确“健康午餐”的标准：应包含哪些类别的食物？（教师可借助简单的“我的餐盘”图示，直观展示谷物、蛋白质、蔬菜水果、乳制品的比例概念，使用中文辅助理解）。其次，教师提供关键语言支架，写在黑板上或展示在课件上，供学生参考使用：

    -讨论用：WhatdowechooseforMonday?Howabout…?Ithink…ishealthy.Let’sputsome…

    -表达选择：ForMonday/Tuesday…,wehave…and….

    -点餐模拟：A:CanIhavesome…?B:Sure.Hereyouare./Havesome…,please.

    小组合作探究：学生4-5人一组，每组获得一份“我的健康午餐盘”底板（一张画有大餐盘的纸）和一套包含各种食物（包括健康和不那么健康的）的可粘贴小图片。小组需合作完成以下步骤：1.讨论并选择五种不同的健康食物组合，分别粘贴在餐盘的五个区域（代表五天）。2.为每一天的午餐搭配起一个有趣的名字（如“SuperFishMonday”,“YummyRiceTuesday”）。3.准备一个简短的“菜单介绍”和“模拟点餐”角色扮演。

    教师巡视指导：在此期间，教师在各组间巡视，提供必要的词汇帮助（如学生想表达“胡萝卜”但不会，教师可教授“carrot”），引导学生用英语进行讨论，观察合作情况，并适时介入，通过提问启发思考（如：“WhydoyouchooseeggsforWednesday?Isicecreamagoodchoiceforeveryday?Whynot?”）。

    成果展示与交流：每组选派1-2名代表，向全班展示他们的“健康午餐盘”，并用目标语言进行介绍。例如：“Lookatourhealthylunch.ForMonday,wehavefish,riceandmilk.Theyarehealthy.Wecallit‘PowerMonday’.”随后，该小组可以进行一个30秒左右的模拟点餐角色扮演，展示如何使用“I’dlikesome…”,“CanIhavesome…?”等句型。其他小组作为“小评委”，在倾听后可以给予简单评价或提问，如：“IlikeyourFridaylunch!”。

    此任务融合了语言运用、跨学科知识（营养学常识）、审美设计（餐盘布置）、合作学习与创造性思维，是对学生综合素养的挑战与锻炼。教师的评价应侧重于过程的参与、合作的效率、语言的尝试运用以及健康观念的体现，而非结果的绝对“正确”。

  （五）第五阶段：总结迁移，启思延伸(约5分钟)

  本阶段旨在梳理本节课所学，将课堂学习与学生的真实生活建立连接，引导学生将健康饮食意识转化为可能的行动，并布置分层实践作业。

    知识梳理与评价反馈：教师引导学生一起回顾本节课学到的核心词汇和句子，可以指着黑板上的板书或利用思维导图进行简单总结。随后，结合“健康小树”成长图，总结各小组在合作、参与、创新等方面的表现，给予集体表扬和鼓励。引导学生进行简单的自我评价：“Whatfoodwordscanyouremembernow?Canyouaskforfoodpolitely?”鼓励学生说出自己的收获。

    情感升华与生活链接：教师展示几张对比图片：精神饱满运动的孩子vs.无精打采吃零食的孩子；色彩丰富的蔬菜沙拉vs.单一颜色的快餐。引发思考：“Whichonemakesusstrongandhappy?Whatcanwedoforourhealthylunch?”引导学生得出结论：Healthyfoodmakesusstrongandhappy.鼓励学生将今天设计的健康午餐理念带回家，与父母分享。

    分层实践作业：

    1.基础性作业（必做）：听读课本P38-39页内容5遍，并模仿录音语音语调。用画图的方式制作一张“MyFavoriteHealthyMeal”海报，并尝试给图中的食物标上英文名称（可以查书或请教父母）。

    2.拓展性作业（选做）：用今天学到的句型“I’dlikesome…”,“Havesome…”和家人玩一次“模拟餐厅”游戏。调查一下家人最喜欢的一种健康食物，下节课用中文或尝试用英文汇报。

    3.实践性作业（鼓励做）：明天关注一下自己的午餐，看看里面有哪些是今天学过的“healthyfood”，想一想如何可以搭配得更好。

    最后，在愉快的“GoodbyeSong”中结束本节课，与学生在音乐中道别。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、分区清晰的思路，力求突出重点，动态生成，成为支持学生学习的可视化工具。

  （左侧区域：主题与情境图）

  标题：Unit4Let’sEat!(画一个小笑脸或健康标志)

  简笔画：一个开心的Zoom头像，旁边一个对话框，里面写着“HappyBirthdayHealthyLunch!”

  （中间区域：核心词汇云）

  以“派对餐桌”简笔画为背景，周围粘贴或绘制食物图片，图片下方对应书写单词：

  HealthyFood:fish,rice,egg,milk,bread,apple,banana…

  SometimesFood:cake,icecream,juice(旁边可画一个小小的心形或偶尔一次的标记)

  （右侧区域：功能句型站）

  句型框架：

  I’dlikesome…,please.

  Ha