沪教牛津版初中八年级英语下册 Unit 3 Traditional Skills 语法教案

沪教牛津版初中八年级英语下册Unit3TraditionalSkills语法教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“传统技艺”这一文化主题为语境载体，进行语法知识的深度学习与建构。设计摒弃孤立的规则灌输，转向“形式-意义-使用”三维动态统一的语法教学观。通过创设真实的、有意义的语言任务，引导学生在探究传统技艺文化内涵的过程中，自主发现、归纳、内化并运用目标语法结构——现在进行时被动语态（ThePresentContinuousPassiveVoice）。教案融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、项目式学习（Project-BasedLearning）以及跨学科视野（如融合劳动教育、历史与文化、美学），旨在培养学生用英语讲述中国故事、阐释工艺过程的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情分析

本单元核心话题为“传统技艺”（TraditionalSkills），主要语篇涉及风筝制作、陶瓷工艺、剪纸等中国非物质文化遗产。目标语法“现在进行时被动语态”是描述某一技艺正在进行中的制作步骤或某一传统事物正在被如何对待、保护、发展的关键语言形式。该语法结构是学生已掌握的“一般现在时被动语态”和“现在进行时”两个语法项目的融合与深化，是八年级下册语法学习的重点与难点。

学情分析：授课对象为八年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握了一般现在时、现在进行时、一般过去时的基本用法；初步了解被动语态的基本构成（be+V-ed）及一般现在时被动语态。存在的挑战可能在于：对被动语态使用的语境（何时用、为何用）理解不深；将进行时态与被动语态结合时，容易在be动词的形式（am/is/arebeing）和过去分词的正确使用上出现错误；在描述动态过程时，主动语态与被动语态的选择意识不强。此外，学生对于传统技艺的具体流程可能缺乏直观体验。

因此，本设计需通过多模态资源（视频、图片、实物）创设沉浸式语境，搭建从感知、理解到产出的梯度支架，引导学生在完成“技艺解说员”、“文化推广策划”等综合性任务中，突破语法难点，实现学用结合。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并归纳现在进行时被动语态的结构形式：am/is/are+being+及物动词的过去分词。

2.学生能够在“传统技艺制作过程”、“文化遗产当代保护”等语境中，理解现在进行时被动语态所表达的“动作正在进行且主语是动作承受者”的核心含义。

3.学生能够口头和书面运用该结构，清晰、连贯地描述一项传统技艺的现场制作步骤，或阐述某一传统文化项目正在被传承、发展的现状。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过语法学习所依托的语篇和任务，学生能加深对中华优秀传统技艺（如风筝、陶瓷、刺绣等）文化价值与美学价值的认识，增强文化自信。

2.在对比不同技艺流程、分析保护措施的过程中，培养学生观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

3.通过设计与推广传统技艺的项目任务，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作探究，从真实语料中自主发现和总结语法规则，提升探究式学习能力。

2.学生能够利用图形组织器（如流程图）梳理和呈现信息，提升信息加工与可视化表达能力。

3.学生能够利用数字工具或手绘方式，制作一份融合语法准确性与文化内涵的“传统技艺动态介绍”作品，提升数字素养与综合实践能力。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.现在进行时被动语态的意义理解与结构掌握。

2.在描述“传统技艺正在进行中的制作过程”这一真实语境中正确运用该语法结构。

教学难点：

1.现在进行时被动语态中“being”的准确使用意识，避免与一般现在时被动语态混淆。

2.根据具体语境（如强调动作执行者时），在主动语态和被动语态之间做出恰当选择。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含传统技艺制作视频片段（如陶艺拉坯、风筝扎制）、高清步骤图片、对比性例句、课堂任务指令与评价标准。

2.音频材料：包含使用现在进行时被动语态描述过程的听力段落。

3.实物或模型：风筝、简易剪纸作品、陶瓷小样等。

4.学习任务单（Worksheet）：包含观察发现任务、情境操练任务、项目规划框架。

5.评价工具：课堂即时评价量表、小组项目成果评价量规（Rubric）。

学生准备：

1.复习一般现在时被动语态和现在进行时（主动语态）的构成。

2.预习Unit3Reading部分，了解至少一种课文提及的传统技艺。

3.分组（4-5人一组），准备彩笔、画纸或平板电脑等工具，用于项目制作。

六、教学实施

（一）课前导学：语境感知与旧知激活

学生登录班级学习平台，完成两项预习任务：

任务一：观看与思考。观看一段约2分钟的“景德镇陶瓷拉坯工艺”无声视频。思考：如何用英语描述视频中工匠正在对陶泥进行的操作？（例如：陶泥被旋转、被塑形等）。将想到的动词或短句记录在学习任务单上。

任务二：知识回顾。完成在线小测验，复习一般现在时被动语态（如：TeaisgrowninmanypartsofChina.）和现在进行时主动语态（如：Theartisanispaintingthevase.）的基本结构。

设计意图：通过无声视频创设“信息沟”，激发学生用目标语言表达的欲望，自然引出对被动语态描述过程的需求。在线复习为新课学习做好知识铺垫，并通过平台数据使教师提前了解学情。

（二）课中探究：意义建构与形式聚焦（约35分钟）

第一步：情境导入，引发认知冲突（约5分钟）

教师展示课前视频的静帧画面（陶轮上正在被拉坯的泥料）。

提问：“Whatishappeningtotheclayinthepicture?Canyouuse‘Theartisanis...’sentencepatterntodescribe?”学生可能用主动语态回答：“Theartisanisshapingtheclay.”

教师肯定回答，并出示另一张突出“泥料”本身的特写图片，追问：“Ifwewanttofocuson‘theclay’itself,nottheartisan,howcanwesay?”引导学生尝试表达。此时学生可能感到困难或出现错误。

教师顺势引出：“Today,wewilllearnapowerful‘grammartool’todescribethingsthatarebeingdone—ThePresentContinuousPassiveVoice.Ithelpsusfocusontheprocessthattheobjectisundergoing.”板书课题。

第二步：语料探究，自主发现规律（约10分钟）

活动：语法侦探。

1.教师呈现三组从本单元课文及拓展阅读中精选的句子，每组包含一个现在进行时被动语态例句和一个对比句（可能是主动语态或一般现在时被动语态）。例如：

GroupA:

a.Thebamboostripsarebeingtiedtogethertomaketheframe.(Unit3)

b.Bamboostripsareoftenusedtomakeframes.(Generaltruth)

GroupB:

a.Abeautifulpatternisbeingcutoutoftheredpaperbythemaster.

b.Themasteriscuttingabeautifulpatternoutoftheredpaper.

GroupC:

a.Theseancientskillsarebeingtaughttoyoungpeopleintheworkshopnow.

b.Theseancientskillsaretaughtinspecialschools.(Commonpractice)

2.学生以小组为单位，分析每组句子。完成学习任务单上的探究问题：

（1）找出每组中描述“正在被进行动作”的句子。

（2）对比分析，这种句子的结构是什么？（提示：找出共同点）

（3）思考：在什么情况下我们倾向于使用这种句子，而不是它的对比句？

3.小组讨论后汇报，教师引导、补充，共同归纳：

结构：am/is/are+being+及物动词的过去分词(V-ed)。

意义：表示主语（通常是物）此刻/现阶段正在承受某个动作。

使用语境：当动作的执行者不明、不重要、或我们想强调动作的承受者及正在进行的进程时。常用于描述过程、新闻报道、现场解说等。

4.教师通过动态图示（如：clay→isbeingshaped→intoavase）强化“动作正在进行中且施加于主语”的意义感知。

第三步：分层操练，内化语言形式（约12分钟）

遵循“控制性练习→半控制性练习→意义性练习”的梯度。

1.控制性练习：结构速建。看图完成句子。课件展示一系列传统技艺步骤图（如：丝绸被染色、茶叶被翻炒、风筝面被绘制），给出部分词汇提示，要求学生用现在进行时被动语态补全句子。重点巩固“being”的使用。

2.半控制性练习：句型转换。将给定的现在进行时主动语态句子转换为被动语态，反之亦然。例如：“Theweaverismakingapieceofbrocade.”→“Apieceofbrocadeisbeingmadebytheweaver.”此环节引导学生关注动作执行者“by...”短语的取舍，深化语境适用性理解。

3.意义性练习：听力与描述。播放一段关于“灯笼制作”的简短现场解说音频，其中包含多处现在进行时被动语态。学生听后，根据记忆和提示，两人一组，用目标句型复述听到的2-3个制作步骤。随后，教师展示“刺绣”过程的几张图片，要求学生合作，创造性地用3-4个现在进行时被动语态的句子描述图片序列。

第四步：综合应用，初试项目任务（约8分钟）

活动：我是非遗小解说员。

每组从“剪纸”、“中国结”、“皮影戏皮偶制作”中抽取一项技艺。利用教师提供的关键词汇卡和流程图示，小组内协作，创作一段约5句话的现场解说词，向“参观者”（全班同学）介绍该技艺当前正在进行的核心步骤。要求必须合理运用至少3处现在进行时被动语态。

准备3分钟后，每组派一名代表进行1分钟解说。教师和其他小组根据“解说是否流畅、步骤是否清晰、语法运用是否准确恰当”进行简要点评。

设计意图：整个课中环节，以“感知-发现-归纳-练习-初用”为主线，将语法学习置于有意义的交际任务中。通过对比分析促进深度思考，通过分层练习实现从形式到意义的过渡，最后在模拟的真实角色扮演任务中实现初步的语言产出，为课后项目奠定基础。

（三）课后拓展：项目式迁移与创造（课后一周内完成）

项目任务：创建“活态传承：我们的传统技艺”数字海报/手绘简报。

1.项目要求：以小组为单位，选择一项本单元涉及或自己感兴趣的中国传统技艺（如风筝、陶艺、书法、糖画等）。通过查阅资料（中英文）、可能的情况下进行实地考察或访谈，完成一份作品。

2.作品内容必须包含：

（1）技艺简介（历史、价值）：使用已学过的各种时态和语态。

（2）核心制作过程动态图解：使用现在进行时被动语态，配以图片或手绘图，描述3-4个关键步骤。这是评估语法运用的核心部分。

（3）“现在进行时”的保护与传承：描述这项技艺目前在你们所在社区或更广范围内，正在被如何传承、推广或创新（例如：Itisbeingintroducedintoschoolworkshops./Traditionalmethodsarebeingcombinedwithmoderndesign.）。此部分旨在引导关注传统文化的当代生命。

3.成果形式：可选择制作PPT、PDF电子海报、或手绘A3大小简报。鼓励使用数字工具增强表现力。

4.评价与展示：一周后举行“传统文化博览会”课堂展示会。每组有3-5分钟时间陈述作品。评价将依据教师提供的量规，从“内容与文化内涵”、“语言准确性与丰富性（特别是目标语法的运用）”、“设计与创造性”、“团队合作与陈述表现”四个维度进行小组互评与教师评价。优秀作品将在班级墙报、学校网站或公众号进行展示。

设计意图：课后项目是课堂学习的延伸与升华。它将语法学习、主题探究、文化传承、数字素养和创造性表达深度融合，形成了一个完整的深度学习闭环。学生在完成真实、复杂、有挑战性的项目过程中，不仅巩固和深化了目标语法，更锻炼了研究、协作、创新等高阶能力，实现了英语学习的育人价值。

七、板书设计

Unit3Grammar:ThePresentContinuousPassiveVoice

Focus:Whatishappeningtothething?

Structure:

am

is+being+V-ed(过去分词)

are

Meaning:

Somethingisbeingdone(now/aroundnow).

Useitwhen:

1.强调动作承受者及“正在进行”的过程。

2.执行者未知或不重要。

3.描述现场、过程、当前变化。

ExampleCluster:

TheclayISBEINGSHAPED(onthewheel).

ThethreadsAREBEINGDYED(forthebrocade).

OurculturalheritageISBEINGPASSEDON(byus).

ProjectKey:

DescribethePROCESStheONGOINGEFFORTS.

八、教学反思

本教案的设计与实施，预期在以下几个方面体现其专业水准与创新性：

成效预期：

1.语法教学语境化与意义化：成功将现在进行时被动语态从抽象的规则转化为描述“活态”传统技艺的具体工具，使语法学习有了真实的目的和意义