初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·我不挂帅谁挂帅》深度体验式教案

初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·我不挂帅谁挂帅》深度体验式教案

一、课程定位与教材二次开发

本课属于“民族音乐传承·戏曲经典”模块，是基于人音版八年级下册第五单元《京腔昆韵》的深度学习设计。课程以梅派经典剧目《穆桂英挂帅》核心唱段《我不挂帅谁挂帅》为载体，进行跨学科、大单元视角下的教学重构。本课并非孤立的欣赏课，而是定位于“京剧旦角艺术深度赏析与实践”的关键课时，向上承接第一课时《这一封书信来得巧》中老生唱腔与西皮板式的初步认知，向下开启后续昆曲《姹紫嫣红》的对比鉴赏，形成“京腔”与“昆韵”的审美对仗。通过对这一唱段的解构与重塑，引导学生不仅听“热闹”，更要学“门道”，深入理解京剧音乐如何塑造人物、推动剧情、传达家国情怀，最终达成审美感知、艺术表现、文化理解三维目标的深度融合。

二、教材分析与学情研判

（一）【基础】教材深度解析

《我不挂帅谁挂帅》选自梅兰芳先生1959年根据同名豫剧移植改编的最后一部经典名剧《穆桂英挂帅》第五场。该唱段是穆桂英接过帅印后，思想斗争趋于统一，决心为国再披战袍的核心咏叹。从音乐本体上看，该唱段具有极高的艺术价值：

1.【重要】板式结构：全曲由【西皮流水】转【西皮散板】构成。【西皮流水】部分（“一家人闻边报雄心振奋”）节奏紧凑，旋律明快，犹如珠落玉盘，生动刻画出穆桂英回忆往昔、心潮澎湃的激昂状态；【重要】结尾的【西皮散板】“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”则节奏自由、气势磅礴，将人物的家国大义与英雄气概推向顶点。这种板式的转换，正是京剧音乐刻画人物内心戏剧冲突的典型手法。

2.【基础】唱腔特点：作为梅派艺术的巅峰呈现，该唱段集中体现了梅派“大方自然、中正平和、圆润甜美”的艺术特点。行腔无大起大落之突兀，却在平和中蕴藏千钧之力，强调以“圆”为美，以“情”带声。

3.【基础】人物塑造：此时的穆桂英已非《穆柯寨》中天真烂漫的少女，亦非《大破天门阵》中英姿勃发的少妇，而是一位历尽沧桑、年过半百，深明大义的巾帼英雄。唱腔中既有对朝廷不公的隐忍与无奈，更有在国家危难之际挺身而出的决绝与担当。

（二）学情精准画像

八年级学生正处于身心快速发展的青春期，具有强烈的民族自尊心和初步的抽象思维能力。

1.【基础】认知基础：通过第一课时对《这一封书信来得巧》的学习，学生对京剧的“西皮”唱腔有了初步的听觉印象，对“板式”（流水板）有了概念性的了解，对京剧的“老生”行当有了直观感受。同时，通过影视文学作品，大部分学生对“穆桂英”这一巾帼英雄形象有粗略认知。

2.【重要】潜在难点：首先，由于时代隔阂，学生对京剧拖沓的唱腔、韵白的咬字（尖团字、上口字）存在天然的疏离感，易产生畏难情绪；其次，难以理解【西皮流水】与【西皮散板】在情绪表达上的深层逻辑；最后，【非常重要】难以将音乐形式（板式、旋律）与人物内心情感的复杂变化（愤懑、挣扎、决绝）建立审美联系，停留于表面的“好听”或“热闹”。

三、教学目标设定（核心素养导向）

基于上述分析，本课确立以下四维融合的教学目标：

1.【基础】审美感知：聆听《我不挂帅谁挂帅》，感受【西皮流水】与【西皮散板】不同的节奏特点与情绪表现力；辨识梅派唱腔圆融自然的音色风格；了解伴奏乐器（京胡、月琴等）对气氛的烘托作用。

2.【重要】艺术表现：能够在听赏中模仿跟唱核心唱句“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”，初步体验京剧咬字（尖团字）与润腔（如颤音、滑音）技巧；能够通过简单的身段动作（如抖袖、亮相）辅助表现人物气度。

3.【非常重要】创意实践：能够运用比较法，分析同一人物在不同板式中的情感变化，尝试用肢体语言或线条图示表现音乐的速度、力度与情绪起伏；能够结合历史背景，想象并补白穆桂英接印瞬间的内心独白。

4.【热点】文化理解：理解京剧作为“国粹”的艺术价值，感悟梅兰芳先生在新中国成立十周年之际排演此剧的时代背景与文化隐喻；认同以穆桂英为代表的中华儿女“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，增强民族文化自信。

四、教学重难点

1.【重要】教学重点：体验并理解【西皮流水】转【西皮散板】的板式变化对刻画穆桂英英雄形象的表现作用。

2.【高频考点】【难点】教学难点：感悟唱腔中所蕴含的“隐忍中的刚毅”这一复合情感，并能通过模仿演唱与身段进行一定程度的艺术表现。

五、教学准备

多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、京剧伴奏常用乐器（京胡一把，用于展示）、京剧旦角服装一套（蟒或帔，可选）、梅兰芳演出影像资料剪辑、板式图谱、尖团字发音对照表。

六、教学实施过程（深度体验与探究）

本课遵循“情境创设—感性体验—理性分析—深度模仿—文化认同”的逻辑链，将40分钟划分为五个层层递进的教学环节。

（一）情境导入：于无声处听惊雷——接印瞬间的心理博弈

上课伊始，教室光线调暗，多媒体屏幕展示一幅定格的画面：穆桂英身着便裝，凝视帅印，眉宇紧锁。教师运用充满磁性的声音，配合低沉的大鼓滚奏，进行历史情境复现：

“北宋年间，杨家将一门忠烈，却屡遭奸臣陷害。二十年后，战事再起，佘太君差人打探，不料朝廷比武场上，杨文广刀劈王伦，夺回帅印。面对这方曾让杨家流尽鲜血的帅印，穆桂英心中五味杂陈。是装作不知，安享晚年？还是重披旧甲，再赴沙场？同学们，如果你是穆桂英，这方帅印，接，还是不接？”

短暂的静默后，教师引出核心冲突：“梅兰芳大师，正是要用一段荡气回肠的唱腔，替穆桂英回答这个问题。让我们走进今天的课程——《我不挂帅谁挂帅》。”此导入旨在创设【非常重要】的戏剧悬念，为理解唱段中复杂的情感奠定心理基础。

（二）整体感知：西皮流水的情绪底色

1.【基础】初听与直觉判断：完整播放《我不挂帅谁挂帅》全曲（视频为梅兰芳先生晚年演出版本或李胜素等梅派传人的高清复刻版）。播放前提出问题：“请同学们闭上眼睛聆听，你从音乐中听到了哪些情绪？是单纯的愤怒，还是悲伤，或是别的什么？”听完后，请学生用一个词概括，如“悲壮”、“激昂”、“矛盾”等。教师不急于评判，而是将这些关键词板书于黑板一侧。

2.【重要】文本初探：分发唱词（繁体竖排，带尖团字标注），教师用韵白（非普通话）朗诵第一句“一家人闻边报雄心振奋”。通过这种听觉冲击，让学生直观感受京剧“字正腔圆”的咬字特点。随后，邀请学生尝试模仿“振奋”二字的读音，引出尖团字的概念，如“闻”字的咬法。

（三）深层解构：板式驱动的情感逻辑

此环节为本课【非常重要】的核心环节，采用对比聆听与图形谱结合的方式。

1.【重点】聚焦【西皮流水】——思绪的翻涌

（1）聆听第一乐段（至“为娘我袖手旁观点将台”），引导学生用手掌轻击桌面，感受其节奏的急促。教师引出“流水板”的概念：“‘有板无眼’，每一拍都是强拍，就像湍急的流水，一刻不停。”结合穆桂英的唱词“猛想起当年破天门”，引导学生理解：此处的快板并非表现外在的激烈动作，而是表现内心思绪的翻江倒海。

（2）【难点突破】情绪挖掘：提问“穆桂英此时是单纯的激动吗？”再听“kadaghanan天门一百单八阵，走马又带了桃花骏”。引导学生注意梅派唱腔的特点——虽然速度快，但每一个字都交代得清晰圆润，不疾不徐。这恰恰表现了穆桂英的“大将风度”——即便内心波澜壮阔，外表依然沉着稳重。这正是梅派艺术的精髓：于平和中见深意。

2.【热点】聚焦【西皮散板】——抉择的升华

（1）对比聆听结尾“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”。教师提问：“这里的节奏突然发生了什么变化？给你怎样的感觉？”（节奏自由、舒缓、一字一顿）。

（2）【非常重要】图谱解析：教师在黑板上画出两条情绪线条。第一条是【流水】部分，为密集的锯齿状高频波动；第二条是【散板】部分，为一个陡然上升后延展拉长的平直线条。直观说明：音乐从“内心的纷乱”走向“意志的坚定”。“散板”的自由，恰恰给了英雄一个抒发豪情的空间，仿佛一个深呼吸后，将千斤重担毅然扛起。

（3）文化引申：教师点明，这正是中国传统文化中“隐忍”与“爆发”的辩证关系。穆桂英不是不怨，而是在怨之后选择了“担”。这才是真正的英雄主义。

（四）实践模仿：口传心授品梅韵

本环节借鉴京剧传统的“口传心授”教学法，降低技术难度，重在韵味体验。

1.【重要】念白体验（尖团字与气息）：集中练习最后一句念白式的唱腔“我不领兵谁领兵”。教师逐字拆解：

“我”——字头（w-o）要咬住，字腹打开；

“领兵”——注意“领”是尖字还是团字？教师依据发音规律引导学生分辨。

学生模仿时，重点关注气息的支撑，感受声音从丹田推出的力量感。